小学语文《画杨桃》教学反思例文.docx

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1、小学语文画杨桃教学反思小学语文画杨桃教学反思1画杨桃是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读实力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的.看法、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物

2、对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的打算。三、匠心设计方法奇妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们看法转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物特性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相像在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。奇妙二：实物理解。吴老师创设实物视察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主子公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激

3、发了学生阅读和思索的主动性。当然，假如吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完备了。小学语文画杨桃教学反思2课堂上感觉到了几个亮点，简洁做个记录。一、对比中理解老师的看法前后对比、学生的看法前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。二、质疑在先，引导读中思这篇课文泡泡问题设计的目

4、的就是引导学生如何边读边思索，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特别的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不像。”“像五五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。这是一处前后看法的对比，继而引发老师的看法对比，在充分理解老师和同学看法改变后，理解文本、感悟文本。三、渗透习作，总结升华父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明白一个道理，学生轻而易举地发觉道理，“其道理仅适用于画画吗?你是从哪里读出来的?”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。孩子

5、习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最终一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗?让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对老师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的阅历和文本的解读实力。小学语文画杨桃教学反思3画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。刚起先学生在充分

6、理解老师和同学看法改变后，就基本明确的同学们由“讪笑”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。