搭石教学设计范文.docx

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1、搭石教学设计 搭石教学设计 1教学设想:搭石是新课程标准试验教材四年级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。语文课就是要引导学生品尝语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话实力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构

2、建板块教学，有以下一个板块：、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问、初读课文，把课文读通顺、正确、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。、研读课文，走进画面，寻找美景，感受搭石上“景美人更美”。、依据板书，感悟很多“天经地义”背后蕴含的美妙传统。、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的酷爱与赞美的感情进一步升华。每个板块都留有足够的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际动身，使设计能很大程度上保证敬重和爱护学生的特性体验。一、教学目标1 、相识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾

3、、天经地义、联结”等词语。2 、能正确流利朗读课文，初步感受静默无闻、无私奉献的精神。3 、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。二、教学重点难点能正确流畅地朗读课文，初步感受静默无闻、无私奉献的精神。三、教学过程第一课时（一）揭题。1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而漂亮的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。板书课题。2、质疑，初读课文。请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？师：有这么多

4、问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪慧，很了不得，那好，想用什么方法来解决问题？师：读书，这可是个好方法。（二）整体感知全文。1. 请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜爱的方式自由读课文，留意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？2、出示词语：指责 懒散 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾学生自由读、个别学生领读、全班齐读。3. 多音字 zhn 涨潮 涨价zhn 涨红红了脸 泡涨jin 间隔 间断 间接jin 中间 房间xng 一行人 hng 银行tio 协调有序 dio调动4.读句子(1) 每年汛（xn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过

5、后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wn）裤。（2） 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。5. 学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？（三）理解课文1.解决“什么是搭石？”“我的家乡有一条小溪这就是搭石。”师：简洁地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。）假如没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）是啊！假如没有搭石，人们出工，就必需一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？可是进入秋

6、天，天气变凉，人们过河就必需运用搭石，让我们再读什么是搭石？过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文其次自然段的一句话来回答。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”）2. 搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面呈现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的后面的）随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。你读得绘声绘色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我觉得真是“紧走搭石慢过桥。”这样的脚步声很有节奏，像轻快的音乐。这样的动作

7、步调一样，是那么协调有序后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”）能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读）师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）师：听着同学们的朗读，我感觉这似乎是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们

8、回来了，一路欢歌笑语，身体是乏累的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的酷爱。师：读到这儿，你最想说什么？学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美妙的情感呢？下节课我们接着学习搭石一课。作业：1、摘抄课文中美丽的句子。2、思索：为什么说搭石联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的感情。其次课时一、谈话，导入：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的

9、地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。二、接着学文1.假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。（3）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（相互谦让）的风景。2.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。（1）哪些词特殊能打动你，说说你的体会。（2）理解“天经地义”、“伏”。（3）透过“天经地义”“伏”看出这里的人（敬老）。（4）小结，指导朗读：是的，一块块

10、一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。朗读感受美。3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。谈话，指导想象：假如还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲让世界充溢爱）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义的事。）假如（碰上赶集的日子人们把这看成是天经地义的事。）假如（遇到了下雪天 人们把这看成

11、是天经地义的事。）假如（遇到孩子上学 人们把这看成是天经地义的事。）假如（）小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）小练笔。假如来走搭石_，_。是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互帮助的美妙情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ）4.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。（1）假如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）（3）谁能读出这种美？指导朗读。（4）你们还从哪些词感受到为他人着想

12、这种美？（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？（6）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。三、总结升华，赞颂美1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最终一句。2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）赞扬乡亲们什么样的美妙情感3. 齐读最终一句，读出内心的感动。四、延长实践，发觉生活中的美：老师谈话：是的，真情是明媚的阳光，它给人以暖和；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文搭石让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，

13、生命才更有意义，人生才更华蜜。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发觉了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂3、小结：美到处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。4、布置作业：小练笔：视察生活中一种熟识的小事物，发觉它的美，动笔写一写。21、搭石构成了家乡的一道风景小小搭石寻常景，细细摆放为他人。协调有序走搭石，谦让敬老见真情！附：板书设计：教后反思：搭石这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭

14、石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。依据本文特点，我的设计主要体现简简洁单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养的理念。生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最终联系上下文的方式来理解课文的一些词语。通过自读、速读、齐读、订正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深化，对文本的把握才能精确到

15、位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的后面的”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。注意运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，绽开想象培育语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。教学中存在的不足在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在

16、教学“一行人走搭石”时，应当让学生多读采纳不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象漂亮的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。搭石教学设计 2教学目标：1、学习课文25自然段，理解“天经地义”、“协调有序”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，静默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。 教学重难点：让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。教学过程：一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？2、沟通学习“什么是

17、搭石”。3、沟通搭石给人留下的印象。三、精读课文，感悟“美”。出示自读提示：读24自然段，用“”划出描写家乡风景美的句子，用“”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。（一）体会风景美的句子(走搭石一段)每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1你从哪些词体会到这画面的美？2理解“协调有序”在文中指的是什么？3师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生绽开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？4通过朗读感受画面美。5好一幅让人沉醉的画，难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风

18、景。（二）体会人物美的句子（“早早”、“肯定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“天经地义”）（摆搭石两段）1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。（1）假如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！（站起来齐读）（6）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。2.假如有两个人面

19、对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。（3）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（相互谦让）的风景。3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。（1）哪些词特殊能打动你，说说你的体会。（2）理解“天经地义”、“伏”。（3）透过“天经地义”“伏”看出这里的人（敬老）。（4）朗读感受美。4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？假如（碰

20、上赶集的日子?人们把这看成是天经地义的事。）假如（遇到了下雪天?人们把这看成是天经地义的事。）假如（遇到孩子上学?人们把这看成是天经地义的事。）假如（?）是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互帮助的美妙情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）四、总结升华，赞颂“美”。1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最终一句。2、课件展示文章结尾段：诵读一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们

21、情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照?）4、课外拓展，感悟情怀。5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）赞扬乡亲们什么样的美妙情感。6.齐读最终一句，读出内心的感动。五、拓展延长，发觉“美”。同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是校内中伸手捡纸的弯腰。美就在身边，美就是六、布置作业同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片暖和的阳光?美的事物许多

22、许多，用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去找寻美、发觉美、观赏美、感受美、体会美、创建美！回家后把你发觉的美写出来。搭石教学设计 31、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也连接着乡亲们美妙的情感。”2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热忱谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。3、体会作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受，从不起眼的事物中发觉美的习惯与实力。引导学生在对课文的阅读中发觉美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。一、情境导入1、师：（出示情境图）同学们

23、看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。师：看老师板课题。（生看师板课题）师：齐读课题 。生齐读：搭石2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了搭石第一课时初读了课文，相识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。谁来说说什么是搭石？3、（生答什么搭石）老师板书画简笔画搭石。二、精读课文，感悟品“美”过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”的

24、确是啊！老师在读这篇课文的时候，发觉了很多美的地方，并且被深深感动了。我信任我们班的每一位同学都有一双擅长发觉美的眼睛，下面请大家默读课文其次至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美“不动笔墨不读书”，同样应当勾一勾，画一画。起先吧！（学生自读， 3分钟左右。老师巡察。）读后沟通。学生说到哪段就先讲哪段。（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美生：协调有序：轻快的音乐、美妙的图画师：咱们接着沟通。谁从第三自然段中发觉了美？出示句子（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美

25、感。师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。其次，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）读后沟通（1）理解“协调有序”。师：在这段话中，哪些语句在说明“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫协调有序。在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告知我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法，明白了吗？（2）脑子里出现出画面。（一副绘声绘色的漂亮画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅漂亮的的图画。）师：这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你

26、的朗读把这和谐美妙的画面再次呈现在我们眼前吗？（自由练读指名读、评老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评师范读齐读）（二）摆放“搭石”，感悟行为美出示句子（1）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”）师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为便利乡亲摆放搭石特别细心、一丝不苟。）你是从哪些词中体会到的？能详细谈谈吗？（引导学生从“无论只要肯定直到”等词语中体会）师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？生：不把石头搭好，别人经过时

27、摔下去，那多危急啊！师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？生：是当心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了当心翼翼。）生：是用心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了用心致志。）生：是聚精会神地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了聚精会神。）生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”）生：是一心想着别人平安地“踏”。师：讲得真好！你觉得这当心翼翼地“踏”、用心致志地“踏”、聚精会神地“踏”、试了又试，踩了又踩地“踏”、一心想着别人平安地“踏” 美在哪里？生：美在行为

28、，美在心灵。师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，肯定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗？把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生相互提示怎样读好学生练习读指名读齐读）（三）走过搭石，体会谦让尊老美出示句子（3）假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。师：谁情愿和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热忱

29、谦让，行为和心灵真美啊！师：什么叫“天经地义”？（原来就应当这样。）师：这里是说家乡的人们把什么看作天经地义的事？（自觉帮助老人。）师：“人们”指一个、两个人吗？（全部人，每一个人）师：现在，你从“天经地义”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应当做的事情）你能仿照课文中的句式“假如乡亲们就”或者“假如乡亲们就”，写一句话？（学生写话）展示沟通。师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么和善、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了便利过路的人，细心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是天经地义的事。他们美妙的行为，美妙的心灵，让我们深受感动。（四）“搭石”，美的象征师：同学们，学到这，你

30、还觉得作者仅仅在写搭石吗？出示句子（4）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联接着乡亲们美妙的情感。师：从这句话你能体会出什么？齐读为什么说搭石“联结着家乡的小路”？（小溪两岸的路靠搭石联结。）又为什么说搭石“联接着乡亲们美妙的情感。”（乡亲们相互谦让，相互关切，增进了人与人之间的浓浓情感。）学生联系前文理解，汇报。（老师板书：静默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助）（五）读中学写，布置作业师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发觉美？（留心视察，专心体会）是的，美从细心视察中来，美从专心体会中来。同学们，只要你

31、也专心去视察身边的事物，你肯定会发觉，原来我们生活中，美无处不在。出示练习我见到的美美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少相互关切的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？（如有时间，可采纳让学生说的方式，抽几名学生在全班沟通。）师：老师希望能从同学们今日的的家庭作业中，看到你们写下的令人感动的、各种各样的美，好吗？板书设计： (图粘不上来)课后反思：通过说课、两次试讲到最终的赛讲，我对搭石一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝惊慌，因为我心里只有学生，看到一双双小手用劲向上举着，真想给每个孩子发言的机会，可一节课的时间太

32、有限了。由此我想到了，老师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学习主动性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。虽然本次教学基本是胜利的，但我觉得，教学评价是体现老师文化底蕴，调动学生学习主动性的手段，而我在评价学生时受学问的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应当再有所创新。相识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的学问；还应当多关注教化书籍，使自己的教学水平尽快得到提高，更好得服务于学生。搭石教学设计 4人教版四年级上册第六组元第课搭石。每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应当把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领会文本，提高他们的语

33、文素养。正因为搭石一文的作者刘章是当代闻名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着读者的心，激发读者和善的人性美。那一方方小小的搭石，就那样细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪一幅幅画面，质朴生动，让人感动。搭石是人教版四年级上册第六组的其次篇课文，本组的阅读主题是人间真情，前面已经学习了古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广

34、陵、送元二使安西），对于人间的离愁别绪有了初步感受，在这个基础上可以学习搭石，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生干脆与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。、正确、流利、有感情地朗读课文，理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、天经地义的意思，能正确、美观地书写惰。、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感。、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简洁的仿写。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石

35、上蕴含的美。学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简洁的仿写。课时。第一课时一、谈话导入，激发爱好，揭示课题、谈话，并课件出示：（ ），构成了家乡的一道风景。师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？、师生沟通。、在作家刘章的家乡河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。老师板书课题：搭石、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？）（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在搭石和风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读

36、爱好和阅读期盼。）二、初读课文，随文解词，整体感知、自读课文，明确目标：用自己喜爱方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。、默读课文，标出自然段序号，划诞生字新词和难读的词语，并思索刚才同学们提出的问题。（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思索。）、检查反馈： 课件出示：指责 懒散 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 天经地义师：看得同学们读得入情入境的样子，肯定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。 理解脱鞋绾裤：师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。师板书：脱

37、鞋绾裤把绾字突出指名读，了解绾的意思，再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工须要（生：脱鞋绾裤），赶集、访友须要（生：脱鞋绾裤），来来去去，须要（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再须要（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不须要（生：脱鞋绾裤）。师：或许正因为如此，（手指课件，引读）搭石构成了家乡一道风景。 学法迁移，理解其它重点词语：师：再请同学们细致视察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你好像看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。把这些词带入中心句（ ），构成了家乡的一道风景朗读。

38、 指名分自然段朗读课文，相机评价。（设计意图：词语教学应当是有层次，有质量的，脱鞋绾裤的教学先从读准字音起先，让学生理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、人影绰绰的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）三、初品搭石，小结本课，引发深思、思索：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 指名朗读。相机评价。 自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的搭，两岸一般的石头才能构成家乡的一

39、道风景搭石，它们构成一条路，架起了一座桥，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。） 小结本课，引出下节课要探讨的话题：师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。（设计意图：第一课时的结尾，老师出示下节课须要探讨的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习爱好的延长，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思索下节课将要探讨的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）四、学习写惰，规范书写、课件演示惰的写法，介绍与惰字相关的文化，视察字形，并得出要点。、学生书写。

40、、点评。（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们经常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应当有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择惰进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）其次课时一、复习导入，构建阅读背景、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起相识了搭石，我们反复咏叹了这句话出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（自然段。）、自由朗读课文自然段，思索、出示：搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。（设计意图：构建阅读话题，能

41、让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句绽开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）二、精读课文，体会意境，想象拓展依据学生的沟通状况，敏捷进行三个板块的学习。预设：出示上了点年岁的人直到满足了才肯离去。、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？相机板书：和善、理解踏：师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，肯定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发觉您在这块搭石上踏了几个来回，您这是师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？师（朗读指导）：是啊！正是这个当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你还能把这种形象

42、读出来吗？、体会淳朴乡风，丰满人物形象：师（引述）：望见上了年岁的老人还如此和善，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。）这真是淳朴乡风，代代相传啊！师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满和善的风景。预设：出示每当上工、下工给人画一般的美感。、指名朗读。、理解协调有序：板书：协调有序师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动

43、，使我们犹如身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬起脚来），他（生：紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（生：协调有序）、想象画面，体会意境：师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你好像听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比方：像轻快的音乐、画一般的美感。）、美读佳句，背诵积累：师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。预设：出示假如有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成天经地义的事。、指名朗读。、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？板书：谦让、尊老、天经地义、此情此景，多么感人，让我们不由自主地要表达自己的赞美，假如你当时正站在岸边，你打算用怎样美妙的语言来赞美他们呢？（生沟通）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。、理解天经地义：师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生沟通）这里的人把什么看作是天经地义的事？、先扶后放，写话训练：师：是的，家乡人把敬重老人、相互谦让看成天经地义的事，他们不把许