莫泊桑拜师的教学反思汇编.docx

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1、莫泊桑拜师的教学反思莫泊桑拜师的教学反思1教学过程实录教材苏教版第十二册莫泊桑拜师师师：今日我们共同学习第10课莫泊桑拜师，齐读课题。生：（齐读）莫泊桑拜师。师：在读题时，你们想到些什么，有些什么推想？生：读题时，我想到课文写的这个人莫泊桑可能是一个外国人。生：读题时，我推想课文重点可能会写莫泊桑拜师学习的经过。生：读题时，我想到这篇文章中应当会写莫泊桑为什么要拜师，以及他拜师学习的结果怎么样等内容。师：在读题时，大家的脑海中有没有产生过一些感爱好的问题呢？生：我想知道莫泊桑是个什么人。生：我的问题是莫泊桑向谁拜师学习的。生：我想搞清晰莫泊桑为什么要拜师学习，他是怎样拜师学习的，结果又如何。生

2、：我想知道莫泊桑拜师最终学到了什么。师：这些有价值的问题正是我们读书时要着重思索的。不过，有些问题大家在预习中可能已经得到了解决，现在我们就做沟通。生：莫泊桑是世纪法国闻名的小说家。他发表第一篇短篇小说羊脂球引起轰动，此后接连写了一大批短篇小说，博得“世界短篇小说巨匠”的赞誉。此外，他还写有项链一生俊友等小说。生：福楼拜也是19世纪法国闻名作家。福楼拜的写作看法很严谨，主见文学应当真实地反映社会现实，很注意艺术和语言的完备，反思围绕课题思想的体现与落实莫泊桑拜师这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目引导学生进

3、行了阅读预料与质疑，从课题起先尝试着引导学生作阅读探究。一、抓住课题进行阅读预料，可以激发学生的阅读探究爱好课堂上，学生由题目中的五个字，推想出课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预料，不是无依据的揣测，它是学生在相关的“背景学问”基础上的感性推断。开课之始给学生这样一个阅读预料的机会，学生的阅读探究爱好一下子便被调动起来。二、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。学生对课题进行了一番阅读预料之后，即产生了阅读探究的深厚爱好。老师刚好引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预料之中一下子就进入了理性的

4、思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明白方向。老师引导学生结合课外资料沟通问题，使阅读探究的问题既来自学生之中，又能依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。莫泊桑拜师的教学反思2留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。作画是如此，语文教学要讲究“留白”艺术，奇妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解。在这堂课中，文本语言虽说是比较平淡，但从故事中揭示的道理却是比较隽永的。课文记叙了一

5、个小男孩9岁那年的一段难忘的经验，表现了有付出就会得到回报的人间真情。如何通过学习课文让学生深刻理解“诚恳的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”，就可以充分利用课文文本的留白来绽开教学。一、抓住情节的留白，引导学生绽开想象。新课程标准中提出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，老师应利用教材自身的创建性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象力。课文主要写了因为小男孩的仔细负责的送报工作，赢得了订户的信任，但是，课文中并没有把小男孩是如何送报的过程写详细。因此，在教学时就紧紧抓住课文最终一段文字“我从没想学会在公路上扔报纸的“绝

6、活”，照旧把报纸送到每家门口；下雨下雪天，照旧把报纸送进门里。”中的两个“照旧”来绽开探讨。通过探讨，并且大家一起来给小男孩一个平常送报的特写镜头，使学生对小男孩这个人物的形象在头脑中的反映渐渐清楚丰满起来，更是对小男孩的工作看法、精神有了深一层次的了解。二、利用插图的留白，引导学生绽开想象。新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，老师必需指导学生通过视察图画，进行再造想象和创建想象，以补充画面上的形象和情节。在这篇课文中，插

7、图描绘的是“我”的订户们集体在圣诞前夜给了我一个莫大的惊喜与回报。在教学时引导学生想象大妈会对我说些什么，四周的人又会对我讲些什么话，而我面对此刻的情景是什么表情呢？我就让学生围绕“目瞪口呆”这个词语，帮助“我”把内心的感谢、激烈之情说出来。因此学生细致视察图画，依xx平常储存的表象，从图中的静止到改变，从外表到内心，从画内到画外进行创建想象，就能表达得生动、形象。想象力得到拓展，创建性思维得到培育。重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调整教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。奇妙利用“留白”可以让学生唤起对已有学问的回忆，打破思维定势，集中留意力将“空白”造成的

8、断裂用思维和想象来“焊接”合缝，并增加教学的艺术性，使学习更富有成效，从而培育学生的创新精神和实践实力。莫泊桑拜师的教学反思3莫泊桑拜师这课主要通过默读课文，了解莫泊桑是怎样一步一步领悟老师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。1、实现以人为本：我最初的教学设计想通过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？可是学生既然喜爱“酷爱”这个词，那说明这个词给他留下深深的“烙印”。我们面对的是：从传统的学问本位、学科本位向人本位的转变。敬重学生的须要我就从须要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以学

9、生为本。2、点燃激情火花：老师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么缘由？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的留意，比如“法国杰出的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？因为他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的榜样让孩子们情感的投入或许比老师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的主动的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈须要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。）莫泊桑拜师的教学反思4教完莫泊桑拜师一文，我被文中福楼拜

10、老师三次悉心指导莫泊桑写作的事深深震撼着。第一次：福楼拜告知莫泊桑，写作要肯吃苦、勤练习。其次次：福楼拜告知莫泊桑，写作要细致视察。第三次：福楼拜告知莫泊桑，写作要贵在坚持，才气是坚持写作的结果。对要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点。从他们的这三次对话中，我也深深领悟了指导学生作文，何不是这样呢?源印缎驴纬瘫曜肌钒洳迹学生学习苏教版教材以来，学问积累的量明显加大，可就是不能“厚积薄发”。很多老师都为之困惑，学生写作的材料照旧是陈旧的，有的学生还是在仿照，在套用一些作文选上的材料，写出的作文没有一点新意，文章不能有自己的真情实感。读了福楼拜三次指导莫泊桑写作，我

11、明白了，写作不光靠平常阅读积累与勤奋练习，更重要的是在于作文时要仔细选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点”那些“别人没有发觉的，没有写过的”，这就须要我们有一双慧眼第三只眼睛，用“第三只眼睛”去发觉生活中的人、事、物、景，捕获一闪而过的漂亮。现在学生作文贫乏，没有新意，正是他们没有“第三只眼睛”，不会用“第三只眼睛”去视察。在教完莫泊桑拜师后，我支配了一次实践活动“用第三只眼睛看世界”。下面是我指导学生实践活动的一个片段：师：同学们，今日我们这节实践活动课，请用“第三只眼睛”看校内，看谁能看到?生自由分散，乐滋滋地在校内内视察。1

12、0分钟后，一学生向我汇报。生：老师，校内很美。你看，教学楼、长廊、小亭，独具匠心。耗憧吹搅诵澳诘慕，的确很美。你看到了，别人看到了吗?飧鲅生很害羞，又去视察，这下可细心多了。一会儿又向我汇报。生：老师，那一株花真的很美，与其他花不一样(学生的神情告知我，这回真的看到了别人没有看到的东西。)宜嫱她来到草坪上看这株花，这是一株前不久从扬州买回来的樱花。的确别出心裁。师：你知道这株花与其他花不同在什么地方吗？生摇头，她好像明白了什么?师：不错，你看到了樱花，樱花真的很美。你再细致视察一下，樱花与其他花原委不同在什么地方呢?然后，把它介绍给同学。久而久之，学生捕获、收集的写作素材不再雷同，各人有各人视

13、察评判事物的角度与标准，写出来作文也生动多了。我想，只有“用第三只眼睛看世界”学生才有发觉，才有创新。莫泊桑拜师的教学反思5莫泊桑拜师一课主要写了从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，三次探望福楼拜，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对文学事业的执着追求和福楼拜热心提携后辈、关切文学青年成长的风范。课文紧扣课题，围绕“拜师”这个重点逐层叙述，层层紧密关联。鉴于高年级学生，已经具备了肯定的理解和感悟实力。因此，本节课，我主要让学生带着一个总领的问题静思默读，结合关键词语感悟人物形象，再通过感情朗读加深印象，并从中学习一些写作的技巧，学会表达的方法。这堂课的教学，我主要把握了这么几个度。一、务实和务

14、虚的尺度。熟读课文，抓住关键词句理解课文，在理解课文的基础上有感情地朗读课文，这是语文课堂最基本的活动。视频、连接网络、整合生活、拓展阅读，这是语文课堂离开课文务虚的地方，毋庸置疑，这也是体现新课程思想的语文学习，但这些要全在课堂里展示出来很困难。因此，课堂上，我只拓展了一段细心选择的莫泊桑养脂球中关于“马车”的描写，我的用意是让学生体会哪怕一辆普一般通的马车，经过细致视察，专心揣摩，就能写出它别出心裁的精神与本质。也同时感受莫泊桑因为“聚精会神地视察马车”而有了收获。二、主体和主导，谁是课堂的主子？学生是学的主体，老师是教学的主导者，教学是一种互动。说起来明白，操作起来却很难。学生为主体，你

15、就得放手让他质疑，让他对问题进行小组探讨，大组沟通，这样的课并不好看。老师为主导，步步为营，让学生入套，设计完善了，过程流畅了，又被指责为扼杀了学生学习的主动性。我想，我的这节课还是体现老师为主导，也考虑学生主体作用的发挥。给了充分的时间让学生朗读，感悟，理解，内化。三、朗读和感悟的关系。不管朗读、默读、齐读、指名读，我尽力让学生干脆与课文对话，让学生带着问题读，如第一个环节，精思默读课文，就化了八分钟时间。随后的悟应当是读的结果，读的收获，悟后再回过去感情朗读。读中生悟，读中生情，读中得法。四、教学环节的疏与密。这节课的教学可以用“一二三”来概括。“一”、一个问题，课伊始，出示一个总领问题，

16、就让学生明确本节课的学习主题：“品读三次请教，抓关键词句，探讨莫泊桑是个怎样的学生，福楼拜是个怎样的老师，莫泊桑有什么收获，给我什么启发。”这样的教学，做到了“提领而顿，百毛皆顺。”“二”，两条线索，一明一暗，明线是莫泊桑拜师，前后三次请教的经过；暗线是相机引导学生从中学习写作的一些要领，如“勤苦练习，细致视察，专心揣摩”等。“三”，重点品读三次请教中福楼拜的话。既体现了福楼拜热心提携后辈、关切文学青年成长的风范，又从中学习到一些写作的技巧。这应当是学生最大的收获。当然，“教学恒久是一门缺憾的艺术。”我选择的是其次课时，课前接触学生只有二非常钟，我还想第一课时和其次课时肯定要切分清晰。熟读课文

17、，扫除字词障碍是第一课时的事，美丽的导课也是第一课时的事，所以干脆导入其次课时的学习。而因为缺少第一课时的基石，也由于教学环节设计过于紧密，导致有些环节急急赶场子，没有充分的时间让学生成长。譬如在教学福楼拜的其次次指教时，应充分地让学生读透文字，感受为什么莫泊桑认为“没有什么好写的”，而福楼拜却认为写的东西许多。应当引导他们自主发觉福楼拜是诱导莫泊桑可以从“马车的装饰”、“当时的天气”和“马车上下坡”等不同角度去细致视察的，让学生联系写作实践体会平常视察事物也应是多角度的。而不是心想着赶着下一个环节，老师告知学生这一发觉。总之，无论何时何地，老师都应牢记“以生为本”这个时代对教化提出的新要求，

18、新课程竭力推崇的新理念。莫泊桑拜师的教学反思6莫泊桑拜师是十二册语文的第十课，主要写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事情。在学习了福楼拜三次指导莫泊桑写作的经过后，我明白了，写作不光靠平常阅读积累与勤奋练习，更重要的是在于作文时要仔细选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点。”那些“别人没有发觉的，没有写过的”，这就须要我们有一双慧眼，要求我们在平常去学会发觉，用“慧眼”去发觉生活中的人、事、物、景，捕获一闪而过的漂亮。现在学生作文贫乏，没有新意，正是他们没有学会发觉，没有学会很好去运用自己的“慧眼

19、”，不会用“慧眼”去视察。在教完莫泊桑拜师后，我也支配了一次活动，要求学生周日下午在家门口细致视察来来往往的各种车辆，要把各种车辆的特点详具体细地记录下来，然后在周一进行沟通，结果，由于学生视察细致，记录刚好，写得都很生动。我想假如我们常常要求学生这样去做，那么学生捕获、收集写作素材的实力肯定会渐渐提高，各人有各人视察评判事物的角度与标准，写出来作文也确定会生动了。莫泊桑拜师的教学反思7今日是我的校公开课教学，我执教的课文是莫泊桑拜师，在教学这一课之前，我上网查找了一些这课的教学实录和ppt，从中获得很大的收获，也借鉴了其他老师的一些优秀的教学设计，准备在课堂上予以运用，本想这节课应当很精彩吧

20、，可是在执教这课时，我的总体的设计理念就是：“让学生自主、合作、探究”学习，引导学生在朗读中感悟莫泊桑的勤学好问和福楼拜的擅长教育。课起先我设计了默写本科词语的环节，目的是检查学生对于生字新词的驾驭状况，感觉效果不错！下面就是本课的重点环节，让学生默读课文29自然段，思索三次拜师莫泊桑请教了什么？福楼拜分别又怎样指导的呢？在每次的指导中哪次是最关键的呢？从中感受到莫泊桑和福楼拜是怎样的人呢？下面就是学生自读课文、自悟，边读边做批注。在这一环节学生大约花费了近10分钟，说实话我几次想提前结束这个环节，尽快地来和学生一起沟通，但是我在巡察的过程中，我发觉学生的批注几乎是0，或者做了批注那也是特别表

21、面的，例如我看到有个同学在自己的书旁做了这样的批注：“怎样才能使功夫到家呢？肯吃苦，勤练习。”你说这能叫批注吗？我一看，不行，还得接着让学生再读课文，只有充分地读，学生才能有所感悟。古人不是这样说嘛：“书读百遍，其义自现。”我很想让我的学生达到这样的境界，那该有多好啊！10分钟后，我和学生起先沟通第一次拜师的过程，用时有点多，但是我觉得学生是真的自己感悟的，但也不乏有个别同学参考了课课通；沟通其次次拜师时候，我主要是学习了网上人家实录中的，让学生做福楼拜，我做莫泊桑，来分角色朗读课文，就是福楼拜没问一次，我就简洁回答一次，和学生情景再现当时拜师情景，并让学生在读中感受福楼拜的谆谆教导，我觉得这

22、个环节也很好！学生的脸上都有种满意感，因为他们既做了我的老师，又扮演了福楼拜的角色，煞是兴奋哟！此时离下课还有8分钟左右，还要进行第三次拜师经过的沟通，我知道其实第三次拜师比较重点，尤其是其中的关键两句话：“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。”“对你所要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉或别人没有写过的特点。”这也是课后习题，对于这两句话的理解学生也说了一点，但是还不够详细，大体意思有了。此时离下课时间还有2分钟，我只好匆忙结尾，也学习了网上实录中的名师方法，出示了莫泊桑作品中的片段，让学生感受莫泊桑写的独特之处，别出心裁之处！最终简洁概括了莫泊桑的勤学好问以及福楼拜的擅

23、长教育。原来我还准备支配这按的环节，让学生替莫泊桑写首小诗，感谢老师当年的谆谆教育。可是已经下课，只好布置学生课后去写了，还有没让学生说说从中队你写作有什么启发呢？在整体的时间把握上不是很好，重点出没有很好的处理好！假如再让我上一次，我相信会限制好时间以及把握住重点，引导学生多感悟！莫泊桑拜师的教学反思8这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目的特点凝练地概括文章的内容，在导入新课审题时，引导学生进行了阅读预料与质疑，从课题起先尝试着引导学生作阅读探究。一、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向。“学

24、贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在教学之中，学生对课题进行了一番阅读预料之后，即产生了阅读探究的深厚爱好。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，仍是比较茫然。探究须要爱好作支撑，更须要理性来指明探究的方向。此时我刚好引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预料之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明白方向。二、抓住关键词语质疑，可以帮助学生理解课文内容。在教学中，我抓住对“功夫”一词的理解绽开教学，区分“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是写作水平、写作实力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤练习，引导学生

25、质疑：从哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？通过反复研读文本，学生们发觉这里的“功夫”也含有“还须要再努力”的意思。三、写作探疑，培育实力。在教学过程中，怎样学习福楼拜把文章写详细。我着重指导学生学习福楼拜把话说得清晰明白，有条理，而且言之有据这种表达的方法：第一让学生学习他说话的条理性。比如莫泊桑第三次去福楼拜那里，福楼拜在其次次教育莫泊桑学会细致视察的基础上，又向前推动一步：写作要有特色，就要抓住特点写。这样，由浅入深，步步深化，使他的话很有条理和层次。其次让学生学他说话有理有据。福楼拜在表达自己的观点的时候，并不是只讲原则性的标准，而没有实在的例子的。他在说道理的过程中留意联系实际的事例，从

26、而使他说的话令人信服。比如莫泊桑其次次去他家探望倾诉视察马车没有结果时，福楼拜便列举不同场景下的马车，启发莫泊桑。而这样鲜活的事例在莫泊桑的脑海里留下了深深的烙印，最终使他有所收获。在教完莫泊桑拜师后，我于是支配了一次小练笔。要求学生周六下午在商店里细致视察来来往往的购物者，要把各种不同的人物特点详具体细地记录下来，然后在周一进行沟通，结果由于学生视察细致，记录刚好，写得都很生动。我想假如我们常常要求学生这样去做，那么学生捕获、收集写作素材的实力肯定会渐渐提高，写出来作文也确定会生动、详细。我们的语文教学不光是满意学生对课文的理解和情感的体验，还应当在此基础上，加强语文教学的实践性，让语文双基

27、得到扎扎实实地训练。莫泊桑拜师的教学反思9莫泊桑拜师这篇课文记叙了莫泊桑初学写作的时候，拜作家福楼拜为师的故事。经过老师的悉心指导，莫泊桑细致视察，专心揣摩，积累了很多素材，写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清晰，层层推动，由指导如何视察到如何写作一目了然。为了上好这一课，我从仔细钻研教材，确定教学目标，再到探讨学生，确定教学方法都进行了不断的思索和修改，力求让学生主动参加，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点：一、练习复述，落实单元目标本单元的教学重点是接着练习创建性地复述课文，在变更复述的依次、人称或补充情节等基础上，还可以绽开适当、合理的想象，进行复述。为了落实创建性复述，我做出了如

28、下的设计：学习福楼拜第一次指导莫泊桑的过程，尝试站在莫泊桑的角度，运用第一人称进行创建性复述。首先通过学习25小节，让学生知道第一次探望的过程，知道作者抓住人物对话，让我们感受到莫泊桑虚心请教，福楼拜直言不讳。然后让学生想象“假如自己现在就是莫泊桑，去向福楼拜老师请教，能把过程说给大家听吗?”出示：“一天，我拿着自己写的文稿，去请老师福楼拜指导。 ”教学时，我重点指导学生以第一人称“我”复述莫泊桑第一次请教的过程，并能将福楼拜所举的例子说进去，还能联系上下文，把莫泊桑心里想法或感受表达出来。二、品尝词句，关注语言表达有位名师曾说过：“要站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精致的语言，精妙的

29、构思，精致的布局，学习表达运用。”语文教学不仅要关注语言内容，还要聚焦语言形式。如第7小节，福楼拜其次次指导莫泊桑的过程写得很有特色，因此让学生自读后，想想福楼拜这次是怎么指导的，在语言表达上有什么发觉。引导学生关注一连串的问句，三个“不”字，2句反问句等等，从而体会出福楼拜的谆谆教导。三、存在的问题与解决方法对文本的解读不到位，因此对于文章的行文思路把握不准，如课文应当是围绕莫泊桑为何拜师，莫泊桑是怎么拜师的，拜师的结果如何来绽开描写的，侧重在莫泊桑，而我在进行设计时，将侧重点放在福楼拜上，因此在教学设计上有所偏颇。所以，教学中要反复研读课文，只有对教材进行正确把握，对文本进行精确解读，才是引导学生学好语文的重要保证。