英语词汇教学反思精品.docx

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1、英语词汇教学反思英语词汇教学反思11. 授人之鱼, 不如授人之渔。教学生一些必备的语音学问。例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了肯定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。2.充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音, 留意多音节单词的重音, 提示学生那些单词简单拼错。让学生有肯定的时间去拼读, 记忆这些单词。在上课时, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发觉问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复

2、纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习运用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。3. 充分利用每个单元的Reading&vocabulary。因为在Reading 中, 学生可以体会到如何运用单词, 在详细的语境驾驭单词的运用方法; 在Word study 中, 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。假如能刚好地默写美丽的句子, 则会提高学生学习英语的爱好。4. 可以运用比较, 联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产

3、生爱好、加深理解、增加记忆, 从而进一步突破中学词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用实力的目的。5. 在语境中强化交际是不行忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化休戚相关。英语词汇中有许多用法已约定俗成, 如一些成语 ( idioms) 、比方(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依据特定的文化背景和历史学问才能正确理解词义, 切忌望文生义或逐词对译。总之, 词汇教学要得到老师和学生们应有的重视, 才有可能突破词汇教学瓶颈, 我们才能有效的学习英语，才能体会英语学习的真正魅力。英语词汇教学反思2让词汇教学充溢滋养的灵气。 面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪耀的明眸，老师

4、也要怀有一颗孩童般灵活的心，站在孩子的角度;针对学生的年龄，思维特点和相识规律，用精致的心思去思索去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。有一次，我听了一位男老师的课，他在教三年级学生学习112英文数字时，设计了这样一个活动：将112数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上a dogs head ,a cats head ,a pigs head ,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head 于是一长串枯燥;呆板数

5、字有了生命，有了灵气，活动起先后，学生们兴趣盎然，争先恐后地上台仿照，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教化乐”。流淌的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的朝气，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。英语词汇教学反思3词汇是语言的基本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、基础与关键。 “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。 ”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少干脆关系到英语水平的凹凸。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“（1） 了解英语

6、词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义；（3） 运用词汇描述事物、 行为和特征，说明概念等；（4）学会运用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 ”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位照旧不行动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学氛围，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广阔英语老师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用， 给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的

7、教学优势，可以激起学生深厚的学习爱好，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。 笔者现结合详细的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的详细运用浅谈如下几点体会。一、增加教学的趣味性，让学生欢乐学习在以往的单词教学中，往往采纳老师领读学生跟读的教学模式， 教学味同嚼蜡，学生参加主动性不高，爱好不浓，只是在机械地协作着老师的教学行为。 我们都知道爱好在学生学习中的重要性，没有爱好的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热忱与教学参加度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。 爱好是教学胜利的先决条件。 要想让学生更好地学习单词，就要努力变更这

8、种枯燥的教学，要让单词教学富有朝气与活力，激起学生内心深厚的学习爱好与剧烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热忱与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。 多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心剧烈的学习热忱，调动学生参加学习的主动性与主动性，使学生以饱满的学习热忱全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参加与主动思索，让学生成为学习的主子，既体现了新课改所提倡的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的欢乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而欢乐地进行单词的学习。二、增加教学的形象性，让学生深

9、刻理解学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采纳翻译式教学， 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆， 而造成单词的音形义脱节， 学生往往会读会写而不会用， 其根本缘由就在于以母语为中介来进行翻译式学习， 这始终是我国学生学习英语的最主要的问题。采纳多媒体协助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆， 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中， 这样大大增加了教学的形象性与直观性， 符合初中生的思维特点与认知规律， 更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行， 将单词

10、的音形义结合起来， 这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。 如在学习各种球类名称时， 我利用多媒体的图文声像效果来呈现相关的图片与场景， 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维， 这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与详细的实物联系起来， 看着图片来学习相关的单词， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰， 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立干脆联系，这样学生对这些单词的驾驭不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与详细的实物与场景结合起来， 从而能够达到学

11、生的真正理解与驾驭。 在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间绽开主动的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。三、增加教学的交际性，让学生敏捷运用英语是一门语言， 语言的真正驾驭是须要建立在大量听说训练的基础之上， 单词的学习也是如此。 要想让学生娴熟地驾驭与运用这些单词，就要避开枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景， 增加教学的交际性与实践性， 让学生在实际运用中达到对学问真正的理解与娴熟地运用， 这样才能帮助学生积累丰富的词汇量， 促进学生听说读写实力的整体提高。 以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能， 可以将传统教学手段所不能呈现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于

12、真实的交际情景中，激起学生说的激情， 让学生主动而主动地参加到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增加学生的语感，熬炼学生的英语思维实力， 对于学生词汇的丰富与积累、英语水平的全面提升具有重要作用。如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒体来向学生形象而直观地呈现患者就医的场景， 并配以精彩的对话。 如 What is wrong？ I have a stom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验， 这样学生便可以相识到所要学习的内容。 在此基础上再出示相

13、关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间绽开主动的对话。 从而使学生置身于真实的沟通情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生绽开主动的对话沟通，在沟通中驾驭单词、巩固语法、增加语感，提高实力。总之，词汇是英语教学的重要组成部分，是学习英语的关键。 多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增加教学的趣味性、形象性与交际性，使得原本味同嚼蜡、机械记忆的词汇学习更加富有活力， 学生参加的主动性更高，教学氛围更活跃。但是同时也要客观地相识到多媒体照旧存在肯定的局限性， 我们不能只看到其优势而忽视其不足， 而是全面相识、科学运用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合

14、， 这样才能发挥各种教学手段的优势， 使之更好地为词汇教学服务。 让学生对词汇学习保持高涨的学习热忱与最佳的思维状态，让学生主动参加、主动思维，让学生在愉悦的氛围中欢乐学习，在真实的交际情景中敏捷运用， 驾驭词汇学习的方法，积累丰富的词汇量，为学生听说读写实力的全面发展奠定坚实的基础。英语词汇教学反思41.对不同单词提出不同的驾驭要求，先优先学习、要求驾驭&ldqu;四会&rdqu;词，再对&ldqu;三会&rdqu;词提出会听、写的要求。2. 依据单词的词性进行教学，名词用形象直观的方法教，动词用TPR的方法教，形容词用按类别的方法教，如描述人的，描述天气的等。3. 在实际的情景语境、详细的

15、句篇中呈现单词。4. 加大单词的重现频率，刚好复习，多次滚动。5. 加强对学生的学法指导。如此双管齐下，师生共同努力，就能取得比较志向的单词学习效果。详细的教学策略，我主要分成以下三类：第一类.形象直观，从调动人体感官着手，又可细分为三个小类别：视、听、触。a.视觉上有实物、PPT图片、纸质图片、单词卡、视频等，如教详细名词或动词时呈现相对应的图片。在教授第4模块野生动物时，老师可以用动物的图片来呈现和操练动物名词，如blue。英语词汇教学反思5谈及中学英语词汇的教学，我们大多数英语老师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培育学生对词义的记忆与揣测实力，很适合少数英语基

16、础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，这方法是行不通的。因此我们必需转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法：首先，注意培育学生词汇记忆爱好，调动学生记忆词汇的主动性。老师在讲单词时要擅长引导学生联想，把单词讲得生动好玩，学生能轻松地记居处学的单词。通常我会用拆分法，把困难的单词拆成简洁好玩的几个部分帮助学生记忆。其次，老师可以奇妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时老师画一些简洁的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很

17、乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如art, artist等），这种老师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象相识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习爱好，变被动接受为主动汲取。第三，老师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际动身，将困难变为简洁，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，老师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来揣测词义及驾驭词汇的用法，这

18、一实力的培育对提高学生的阅读实力大有裨益。最终，中学英语词汇教学也应当留意以下几个问题：1 死记硬背。许多学生由于基础的.语音学问缺乏，经常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不留意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很简单被遗忘。2、学用脱节。许多学生在记忆了单词之后不注意刚好的用到写作中去加深对它们的理解，所以很简单就被遗忘。3、遗忘现象严峻在学习过程中学生由于学习方法欠缺，记过的单词其次天、第三天就忘了很多，又不刚好复习巩固，对学过的单词，有时就不能回 忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平常日积月累形成的，考前

19、即使记了许多，也是不能有效地运用的。4、词汇记忆无法可依学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对老师和教材的依靠性太强，又没有科学的方法可以依靠，特殊是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学沟通，单词的输入量很小，词汇学问和词汇运用实力薄弱。我们可以激励学生多进行课外阅读。只有重视了词汇教学过程中的问题，想方设法去解决这些问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生驾驭科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充溢主动性，才能事半功倍。各位同行有何高见，希望一起共享啊！英语词汇教学反思6本节词汇教学探究课是我在词汇和写作教学方面的一次尝试。本节课体现了中学英语教学大纲所要求的在全面

20、提高学生的听、说、读、写各方面实力的同时，侧重培育学生的爱好和提高其写作实力。为变更学生惧怕写作的心理，本节课创设了形式多样，趣味性较强的课堂活动来组织中学英语写作教学，激发并促进了学生写作的爱好，调动了学生参加课堂活动的主动性，充分挖掘了学生的学习潜能。学生课后反映，本节课是在轻松、开心且惊慌有序的状况下完成各项任务的。在老师的指导下，他们学会了思索、分析和解决问题，并且培育了其合作的意识。同时加深学生对表示地点的英文名词和描述地点的形容词的驾驭，以及如何在写作中进行运用这些词汇和短语，从而达到学以致用的目的。总之，词汇教学是中学英语教学中的重要内容。中学英语词汇的学习是一个按部就班的过程。

21、老师应结合学生实际状况主动探究新课程理念下中学词汇教学的策略，创建性地选用词汇教学的方法，细心设计支配教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的主动性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。英语词汇教学反思7老师在平常上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼法，和学生探讨如何去拼法，看这些词是由哪些字母组成的。特性是一些规律性的东西，须要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还能够先写出单词或句子，让学生依据已有的拼读学问试着去读出这些单词或句子。拼读训练是一个长期的过程，如前所述，老师首先要了解学生的拼读

22、潜力，从最基础起先，按部就班，驾驭有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培育读写潜力的目的。这就要求老师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。依据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇依据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最简单拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，老师就能够让学生先听，然后试着去拼法。本文由一齐去留学修改整理。由整理其次类是规律性的由字母组合构成的词汇:car st

23、ar all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就须要老师加以归类和总结，告知学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的留意。2、依据读音来分类(如把有/ei/的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plan

24、e play same saystay t able take they today way weekday。透过这种方式的分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会相识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。3、根据字母组合进行分类(如把字母组合al归类):all ballfootball half small wall透过该项分类，使学生相识到同一字母组合不一样的读音;并且相识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。在词汇教学中，要避开过分强调记忆词义，特性要避开强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为，要驾驭一个词，并不仅仅仅是要驾驭其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应

25、驾驭该词的读音，拼法，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经验:学习一个字或一个词，也不行能把该字或词的几个方面同时全部驾驭，往往是听明白了，但不明白怎样写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过运用，才得以完全驾驭。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼法，词性，好处，句法功能等等全部驾驭。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特性是相对应的汉语好处的记忆，以避开学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就驾驭了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从

26、，并从心理上产生过度焦虑心情，从而影响了学生如学习母语那样驾驭词汇的正常过程。在初中阶段，特性是低年级，帮忙学生避开用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词副词其它词388 181 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示详细的时间、地点、人物、事物的词(只有下方的词表示抽象的好处:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family

27、 goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词如ask jump watch go等都是一些表示详细行为的词(约79%)。因此我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有许多方法，但我们认为在初中阶段，特性是在低年级，就应坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培育学生的拼法潜力;透过实物、情景教学的方式讲解词义，帮忙学生摆脱在记忆词义时，对汉语好处的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼法、好处等几个方面专心地汲取词汇，从而到达驾驭词汇的目的。