教室里的正面管教读后感汇编.docx

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1、教室里的正面管教读后感教室里的正面管教读后感篇一：人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的，现在的老师们普遍实行的是以嘉奖和惩处为基础的管教方法，其目的是为了限制学生，我作为一名幼儿老师，由于我面对的孩子年龄比较小，时常也会因为这件事情感到头疼，今年我利用寒假的时间读了教室里的正面管教一书从中收获颇多，下面我就谈谈我从书中获得感受。正面管教是一种不同的方式，是让学生们参加专注地解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。在接受过正面管教培训的老师们的教室中，学生们能受到敬重的对待，有酷爱学习的志气和激情，并有机会学习人生胜利所须要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭受失败时恒久不会被羞辱

2、，而是通过有机会在一个平安的环境中从自己的错误中学习，感觉自己被给予了力气。这是这本书中对正面管教的说明，虽然许多可能都是从中小学方面考虑的，但是我觉得同样也适合与幼儿园，因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都须要得到敬重，尤其幼儿园的孩子，他们虽然年龄比较小，但是更须要得到敬重，让孩子们从小就学会敬重别人同样也要得到别人的敬重。另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中胜利的三个信念：我能行；我的贡献有价值大家的确须要我；我能够以自己的力气做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生主动影响。以及帮助孩子们在学校和人生中胜利地四项技能：我能自律和自我限制；我能与他人相互敬重地共事；我理解我

3、的行为会如何影响他人；我能够通过日常的练习发展我的才智和推断实力。虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思，不知道这是在讲什么，但是有一些是他们必需具备的。比如我能行我们必需从小培育孩子的自我确定意识，这样才更有利于他们今后的发展，不管他们做什么事情才能更自信。还有我能自律和自我限制，有时我们与家长沟通时常常会提到孩子的限制力，幼儿年龄小他们的限制力也相对较弱，但是我们始终在渐渐的培育孩子们的限制力，比如再做某件事情时他能很好的限制自己的心情、力度等。这都是在幼儿园中孩子们须要学习和驾驭的技能。在平常的带班过程中，我通常都是以嘉奖的方式让孩子们达到我想要的效果，以惩处的方式让淘气的孩

4、子宁静下来，从而忽视了孩子们内心真实的想法。通过读这本书我觉得我得变更我以往的带班方式，要让孩子们学会为自己做的事情担当后果，而不是被动的接受惩处。他们还能学到即使当自己无法限制所发生的事情时，他们也能限制自己对所发生的事情的反应。孩子们在得到倾听时会更情愿倾听别人。通过倾听别人的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解，在一种没有威逼的环境中，孩子们会情愿为自己的行为担当责任。当出现问题时，孩子们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生，他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避开或解决这样的问题。这才是我们教化的目的。孩子们须要激励，就像植物须要水。激励对于孩子们的健康成长和

5、发展是至关重要的。但是我们也要适时地激励依据孩子们的发展须要做出刚好的激励。这是这本书带给我的感受，信任在实际运用中会带给我更多的好处。教室里的正面管教读后感篇二：超长待机的假期里，我阅读了一些和工作、业务相关的书籍，其中一本书叫做教室里的正面管教，给我留下了深刻的印象，正如它的简介一样，这是一本写给教化工作者的“工具书”，书中谈及正面管教是一种激励模式并结合了许多教化中的实际案例，给了我对正面管教更详细、更直观的相识和理解，也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获：一、激励是正面教化的核心。正如书中所说：在传统的学校教化中，老师们普遍实行的是以嘉奖和惩处为基础的管教方法，其目的就

6、是为了限制学生以取得所谓的学习成果，然而探讨表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。学校教化就像一列火车，火车须要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感实力的培育，因此，作为老师，我们要两条轨道齐头并进，在这一过程中带领学生们参加专注地解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地激励。心理学上有个闻名的“冰山理论”，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为困难的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，书中把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度

7、关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的“密码信息”，给老师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。这一点让我联想到在平常的带班过程中，我们总是以最简洁的方法短暂的处理危机，甚至因为孩子表面的行为去给孩子贴上标签，从没有仔细分析行为背后的缘由，更没有从根本上解决问题，因此我须要调整教化的方式在书中活动案例“冰山丛林”中，作者依据四个错误目的给出了相应的激励话语，为老师们解决孩子的不良行为供应肯定的借鉴。总结为：用激励代替责罚，也能让学生更情愿去面对错误，担当责任，从而改正并进步。三、相互敬重的沟通技巧。书中为我们介绍了四种给予力气的沟通技巧，分别是：说到做到；少即是多；头脑

8、、内心和直觉以及网球竞赛，说到做到要求老师在和孩子们沟通的时候有底线，做出的承诺、立过的规则肯定要坚决遵守，少即是多，告知我们越简洁的语言越有力气，尤其是在孩子留意力不集中时，越是要做到说话剪短，网球竞赛告知我们沟通是双向的，我们不仅要说更要听，留意了解孩子内心真实的想法。读完这本书，我反思了以前和孩子们相处的模式，觉得犯了一些错误，在以后的带班过程中，我将把书中的内容消化落实到实践中去，尝试正面管教的魅力。教室里的正面管教读后感篇三：正面管教提倡孩子们能够与他人相互敬重地学习与生活，在我们的课堂上学生们都能够受到老师对他们的敬重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互敬重，都能够

9、自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。假如正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一起先他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待自己，但是经验多了，发觉事实并不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的志向的为人处世的模式就被一点点地瓦解。当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有方法保证全部从学校出去的孩子都能够始终拥有着学习的志气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会敬重、学会推断。我始终希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与

10、自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。看了这本书之后确定试一试，当他们有人不留意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同探讨解决方法，但是这样也涉及到一个问题：学生同样会用平常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩处，本质还是没有变更。这个时候老师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的看法，不能呵斥或者羞辱违反纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他肯定要完成本节课的之类的，当然，这事情确定得学生去想，不然又变成了老师“告知”学生，而不是“问”学生了。说到与学生的“情感联结”，13个教学班，将近500个学生，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三年级的孩子们说到期末肯定记住你们全部人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名字都记不住就更难情感联结了，学生会觉得老师不重视他，所以这半学期三年级的目标就是相识全部学生，然后下半学期再来考虑其他。