认识固体教学反思优质.docx

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1、认识固体教学反思相识固体教学反思1一、几点不成熟的胜利之处：1、本课中探讨的是固体的性质，在完全的教学过程中，我能够完全放手让学生对固体进行多角度多方面的相识和描述。能主动地为每一个学生创建“动手做”的机会，放手让他们去真刀真枪地搞科学。2、小组合作方式的运用，很好的培育了学生情愿与他人合作沟通的实力。3、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我刚好用和面的方法让其明白它是一种固体和液体的混合物，把问题简洁化，学生接受效果很不错，还能举诞生活中一些类似的物体，真正达到了学而用之。4、运用竞赛的方法来激发学生对固体性质的多方面相识，既促进学生动手动脑又实现了教学。学生的主动性特高，教学效果特

2、好。5、在每一个试验前，都让学生安排试验的步骤和目的，从而使试验有条不紊的进行，让学生养成做事前先思索的习惯。二、不足需改进之处：1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，至使提前完成教学任务，更惭愧的理当自己发觉时，还用让学生看书的方法去弥补少的时间，失败呀！2、课堂上有时在学生回答问题时没仔细的去听，也没能刚好的赐予评价。其实这期间我是在思索我自己的问题而忽视了学生。这是不应当的。3、最终一个环节固体的混合与分别在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。而我却没能做到。4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要仔细的去备学生

3、。从学生的角度去考虑学问，学生先想到的自己早一步想到。打算好多种方案，以刚好的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。相识固体教学反思2最起先的教学设计我是把相识固体和相识液体完全分开来的，第一节课讲固体的性质，其次节课讲液体的性质，我发觉这样的效果明显不是很好，在学生的脑中形成的概念是支离破裂的是不成系统的。首先我把在厨房里由一个鸡蛋引发的争辩作为情景。“想为它们做裁判吗？那我们得先学好第三单元的固体和液体”接着要求学生视察供应给他们的木头、布、玻璃、钩码以及纸张，视察它们有哪些相同点。学生这时很简单总结出固体的一般特征，“我们给不简单流淌，有固定的形态的物体一个名字”引出固体。“沙粒是固体吗？可它

4、怎么能流淌的嘛，应当怎么说明呢？”沙粒单个来看的话它有固体的形态并且也是不能流淌的，聚在一起并且要借助外力才能流淌的。视察摆在桌面上的四种另外的物体，它们有什么相同点？“简单流淌，没有固定形态”引出液体。接着在要求学生将P28页的物体按固体和液体进行分类。分好后学生们确定有争议，比如说对鸡蛋、牙膏、修正液、胶水的分类。它们好像既具有固体的特征又具有液体的特征，但是呢，它们又不具备完整的特征，不纯。引出流体。要求学生举诞生活中见到的固体和液体的例子，学生会举出钢铁塑料等，并且一起先只认为它们是固体，“钢铁就肯定是固体吗？它在什么状况下形态会发生改变？”固体与液体之间的转换，要求学生举出类似的例子

5、，原来物体的形态是能发生改变的。培育学生要用发展的眼光看问题。这节课还有许多问题，仍在不断改进中。相识固体教学反思3相识固体是苏教版科学三年级下的第三单元固体和液体的第一课。本课是在学生三年级上册在他们是怎样做的单元相识了常见材料金属、塑料、纸、纺织材料之后，第一次通过视察相识固体的共同性质并发觉各种固体有许多的不同的性质。本课也是在渗透本册过程技能-“视察”的一课，通过这一课的学习，学生明白视察不光可以用眼看，还可以运用其他的感官以获得所视察物体的更多、更具体的信息。本次是在北师大导师进小店进行课题指导而作的一次汇报课。确定课题后，我在细致研读教材的基础之上，参考了由浙江教化出版社翻译的美国

6、主流科学教材及由南京市教科研中心编写的做中学教材，整合了三套教材各自的优点，凸显科学课标注意学生的体验和苏教版教材注意学生过程技能训练的特点，设计了初稿：首先，布置学生带来一种他自认为是固体的物体，其实这个过程就是他调动自己的关于固体的前概念并运用这一标准推断身边的物体的过程，之后，请学生在课堂上沟通他们带来这一固体的缘由，沟通的过程就是学生关于固体前概念的碰撞过程，学生会列举出各种各样他们自认为是固体的公共性质，学生会突然发觉：原来他们对固体的共同性质并不熟识，于是在老师的带领下运用各种视察方法视察固体，发觉他们在颜色、软硬、形态等方面并无共同之处，学生的思维陷入僵局，老师出示学生在上学期学

7、过的水进行比较，从而引导学生打开思路，发觉：液体没有固定形态而固体有固定形态。之后，为了巩固固体的共同性质，我引导学生发觉身边的固体，最终，为学生举荐了一本科普读物，将学生的视野有科学课引向广袤的科学科普阅读。试讲之后发觉，由于布置了学生提前带一样固体，所以学生对于固体的共同性质的相识只局限于自己所带的固体，而没有全部的固体，只是有学生的心理发展所确定的，说明自己的设计主观性太强，缺少对学生的了解和相识，之后将环节调整为：布置学生带一些物品，既有液体又有固体，课上首先组织学生进行分类并说说理由，既复习巩固液体的共同性质，又为发觉固体的共同性质打下基础，之后，引导学生通过与液体的对比，发觉固体的

8、共同性质：有固定的形态，接着引导学生运用各种视察方法发觉固体在颜色、形态等方面的不同，之后，引导学生发觉身边的固体，最终，为学生举荐了一本科普读物，将学生的视野有科学课引向广袤的科学科普阅读。教学环节的调整反映的其实是教学思想的变更，通过这次的调整，我真正意识到什么是以学定教，虽然自己也看了不少心理发展方面的书籍，但把这些理论真正运用到课堂实践真的还有一段距离，通过这次教学展示，也使我明白了：做一名好老师，真的不是一朝一夕的功夫，更不是只钻研理论就能达到的，肯定要做到理论与实践结合，用理论去指导实践，用实践去不断的提升自己的理论修养。相识固体教学反思4本课是固体和液体这一单元的第一课，它围绕“

9、相识固体的常见性质”绽开，通过对物体的分类、视察固体的性质，探讨固体的混合与分别等活动，引导学生探究固体在颜色、形态、轻重、软硬等方面的性质及固体混合前后重量、体积的改变，从而提高学生运用多种感官的实力。由于本课内容比较多，要让学生亲身经验探究活动，充分参加探究活动，须要两课时完成，这节课是属于第一课时，重点是让学生相识固体的性质。通过这次教学，我觉得有以下几点值得我们关注：（一）、关注原有学问，激发探究欲望。当我了解了学生的原有的学问基础后，不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了很多问题。这些问题中有一些与本节课无关或距离较远，若在传统的课堂上，学生头脑里的这

10、些问号可能被忽视为“给老师添麻烦”，而且花几分钟给学生发问，好像“不合算”。但这正是老师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也赐予了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更用心。因为只有这样主动性的支持看法，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。（二）、关注视察材料，获得探究体验。“探究研讨”教学法中提出了要选择“有结构的材料”。在教学中，我为学生供应的视察材料有塑料棒、石头、乒乓球、黄豆、勺子、瓶子、橡皮、泡沫等，还供应了学生可以自选的工具：小锤子、放大镜、烧杯等。这些都是学生在学习生活中常见的

11、物体，有的还是常常玩的。每组可以选择不同的材料来探讨，也可以是自己身边的物体。在接下来的10多分钟都是学生在进行视察、探讨，看起来这一环节好像与老师无关，事实上这正是老师在通过材料进行教学。在以学生自行探究的过程中，老师的作用将主要通过中介活动来体现，也正是由于这些材料，使学生获得了丰富的体验的探究经验。相识固体教学反思5教学目标：知道固体的共同性质，正确地推断一种物品是不是固体。探讨固体混合前后重量和体积的改变状况。通过对本节课的教学，自己感到没有很好地完成教学目标，有优点，也有不足之处。浅谈一下不足之处：1、把教材图中的物品按固体、液体分类，只是先相识，再说出是固体还是液体。老师假如能把图

12、中的这些物品摆在讲桌上就更好了，让学生在推断之前对物品摸一摸、晃一晃、捏一捏，学生的感觉会不一样，依据不同的感觉，学生会简单做出推断。这一环节没有做出直观演示和学生用手去感受，这样就不能收到良好的教学效果。假如让学生通过晃动水杯，用眼睛看，学生很简单推断出水是液体。让学生通过用力握石头、木棒，捏木板，感觉到它们的体积和形态不易变更。依据这样的感觉，学生很简单推断出它们是固体。对特别的几种物品（橡皮、棉布、面粉），老师能帮助学生推断是不是固体，并进一步讲解并描述固体的几种形态。固体不肯定都是硬的，不肯定都是大颗粒的。在这个基础上，固体的共同性质就简单总结出来了：有肯定的体积和形态。2、探讨固体的

13、混合与分别时，让学生举出的例子少一些，要让学生动脑多举实例，老师加以指导。3、探讨固体混合前后重量和体积的改变状况时，老师没有运用教具天平和量杯，学生光靠静止视察和思索，对这个学问就不易接受。假如运用教具直观演示，老师不用过多地讲解，学生就明白了。总之，在今后的教学中，能出示物品和教具，会收到更好的教学效果。相识固体教学反思61、科学课程在培育小学生科学素养的时候，重点不在于科学学问体系的传授，而在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程，激发对科学的爱好，形成科学的看法和科学探究的实力。课堂教学不仅注意最终的结果，还应当注意学生获得结果的过程，强调学生通过视察、试验自己得出结论，以培育多方面的实

14、力。本节课学生自己通过试验和视察，找出固体的特点，由此了解了固体的性质，我做到了最大限度的“放手”。事实证明，学生是有实力解决问题的，通过这一点我相识到，在科学课的探究过程中，老师应充分信任学生，大胆放手让学生自己动手，我们会发觉学生在“自由”的氛围中可以给我们带来意外的惊喜。2、本节课的设计与教学，尽可能体现老师由如何讲向学生如何学的转变，实现老师由讲解并描述者向促进者的转变。尽可能体现对学生课堂生命力的敬重，对学生主动主动发展的促进，对学生潜能的挖掘。整堂教学都有一个动态的过程，有师生互动，问题启发与学生思索、回答；有生生互动，有学生间的探讨与协作等。学生的参加面很广，兴致很高，效果较好。

15、学生在问题的驱动下，主动利用材料探究固体的性质。在活动过程中主动分工、协作，既探究出了科学规律，更体验到了学习与合作的欢乐。本课的教学中，我采纳特性化的教化，为学生营造创建的环境，使他们主动、踊跃、大胆地参加到探究活动中来，如各小组对信封中的固体运用多种感官、多种角度和多种方法进行分类，并在此基础上，各小组选择自己感爱好的固体探讨，探究结果精彩纷呈，从而培育学生的科学素养。3、面对全体，注意差异，渗透科学方法，促进学生的实力发展。由学生熟识的材料入手，提出问题，切入主题，一起先就引起学生的爱好，集中学生的留意力，在一连串的问题及对问题的解决过程中，在师生间、生生间的互动中，在学生动手试验，动脑

16、思维以及表达过程中，每个学生都获得特性发展的时间或空间。4、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我刚好用和面的方法让其明白它是一种固体和液体的混合物，把问题简洁化，学生接收功效很不错，还能举诞生活中一些相像的物体，真正到达了学而用之。5、在每一个试验前，都让学生安排试验的步骤和目标，从而使试验有条不紊的进行，让学生养成做事前先思索的习惯。6、在教学将液体和固体分类时，由于我将试验工具也一起放在了试验袋中，误导了学生，这是我在课前打算时没有留意到的细微环节。7、教学中我的语调没有起伏，使学生在听讲时简单找不到重点所在，这是我今后教学中应当多留意的地方。8、学生个别出现问题、错误的细微环节之

17、处没能刚好指出订正。相识固体教学反思7教学课题：相识固体。教学分析：本科围绕“相识固体的常见性质”通过给物体分类，视察固体的性质、探讨固体的混合于分别等活动。引导学生探究固体在颜色、形态、轻重、软硬等方面的性质，从而提高学生运用多种感官物体的实力。课文分三部分绽开。第一部分：让学生把生活中的武平按固体、液体分类，还有一类物体、既像固体又像液体，我们把它叫做中间状态的物体。其次部分：指导学生用多种方法、多种感官相识固体的性质，这是本课的重点内容。通过用眼看、用手摸、用锤子砸等多种方法，探讨固体在颜色、形态、软硬、透亮等方面的性质，并要求记录在表格中。第三部分：指导学生相识不同固体混合或分别在日常

18、生活中的应用试验中发觉：工具比感官更有效。教学目标1、能够辨别四周环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。2、知道不同的固体能混合，也能分别。3、体验工具比感官更有效。教学过程（一） 导入1、关于固体和液体你都知道些什么？2、你还想知道些什么？（二） 确定探讨固体的种类与方法1、探讨固体的性质，敏捷运用活动提示卡。确定探讨哪几种固体，用哪些方法探讨固体的性质。（三） 合作探讨固体的性质1、学生活动，老师巡察指导（看哪组的发觉多，不足的试验材料向老师领取。组内汇总、记录，完整探讨结果）。(四) 评价1、小组展示探讨、点评、全班沟通。2、布置接着探讨任务，评出固体探讨所所长。（五）重点项

19、目探讨1、利用工具，探讨轻重。2、故事导入。（六）拓展1、设疑：鸡蛋是固体吗？全班探讨。2、设疑：牙膏是固体吗？分组试验：和面粉。（七）全课总结我们采纳了哪些方法来探讨固体的性质？引导学生归纳：我们运用视察、比较、试验、分析、综合等多种方法探讨固体的性质。要想全面相识一个事实，就须要用多种多样的方法。（八）课外延长1、回家接着探讨固体的性质，把你的新发觉告知老师。2、思索：固体有共同的性质吗？教学反思在课本的教学中，老师、学生、材料三大基本较大幅度的转变。1、老师角色的转变。以老师为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。2、学生地位转变。从被动接受的地位转变为主动参、发觉、探究和学问建构的主体地位。3、教学内容的转变。教材供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象，在学问构建的过程中重视实力训练和情操的培育，尤其重视学习实力和学习方法的培育。在整个教学设计过程中，注意问题情景的创设，学习环境的设计，引导学生独立探究，实施协作学习，进行效果评价。