语文《春雨的色彩》教学反思范本.docx

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1、语文春雨的色彩教学反思语文春雨的色调教学反思1春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的. 春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的。并可以正确的说出

2、是从哪些地方看到的。课堂很活跃。孩子想象力的匮乏，往往是我们老师造成的。以往的课上，我总会给孩子演示很多相关图片，用图片填充她们的头脑，认为眼睛看到的记得最扎实，但正是这种直观的东西束缚了孩子的想象力，限制了孩子的思维空间。想象是创建的源泉，而课堂应当是想象力生发的地方。作为老师的我，应当给孩子留下更多的空白，让他们就像画画一样，可以随意涂鸦，将美升华。但是，不足的地方还有许多，例如孩子们一年级的上学期只是读很短的课文，到下学期课文长了，有的同学觉得很吃力，有了害怕，甚至不读，这很让做老师的我头疼，特地为他们领读吧，耽搁了其他的学生，让学生领读，又有人滥竽充数，没有很好的方法，让学生都能融入奇

3、妙的课文中去。这也是我今年最为重要的教学，如何让学生能够欢乐得阅读，我会从实际教学中，不断地揣摩教学方法，以提高孩子的阅读实力。语文春雨的色调教学反思2春雨的色调这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的改变。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去找寻春天的踪迹，增加自己对春天的相识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内学问拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的探讨，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾起来，大家联系生活中的见闻，起先了七嘴八舌的探讨。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有

4、的说春雨是白色的，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应当是无色透亮的，因为我们平常看到的雨水就是无色透亮的。”“那小鸟为什么要争辩春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。立刻有个学生站起来说：“我知道了，春雨原来是无色的，小鸟们所说的春雨的色调是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的改变。”我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。语文春雨的色调教学反思3春雨的色调是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，

5、小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奇妙。本节课的教学目标是相识“线、论”等11个生字，正确流畅地朗读课文，感受春雨给大地带来的改变。本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。所以我从以下几步来设计教程：1、对春雨本身的感悟春雨的形象在第一自然段的过程中作简洁的理解。然后让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内学问拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争辩中

6、吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨。2、了解春雨给大地带来的改变春雨让大地变得五彩缤纷，我引导学生边想象边分角色朗读文中小动物的对话，并发表自己的独特见解。3、体会文中蕴含的情趣在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快。但在教学中，这点学生领悟不到位，所以读的质量欠佳。低年级的课题是“自主识字、欢乐识字”，在本节课中，我支配学生提前预习了认读的11个字，所以在课文分析完后我用了十几分钟的时间考察学生对这11个字的认读状况，学生相识的还可以，90%以上的学生会读、会组词、会说字的意思，整体效果不错。语文春雨的色调教学

7、反思4春雨的色调，是一篇呈现奇妙的春天的童话。读着她，感受着她，你会被沉醉，会被熏染，你会融入那奇妙的世界里，尽情的享受美。从而，你真的会爱上大自然，爱上这美妙的生活。假如真的达到以上境界，本课的教学目标也就达到了。然而假如只是平白直叙的读一读课文，认一认生字，是不会感染人的。在第一课时时，我示范读了一下课文，孩子们听得很感动，他们随着我的语言的熏陶，也动情的读了两遍，然后我教他们认读了本课的生字。之后一点时间，我就让他们再自由读文，体会一下对春天的感受。孩子们好像已经体会完了，读了两遍就起先玩起来，并没有深化进去，也没有产生对大自然的酷爱的情感。我想，如何才能真的调动起学生的主动性，使他们不

8、仅感爱好学课文，而且更能深化的理解课文，吃透课文，并真得被课文内容感染呢？嬉戏，多媒体，嘉奖。对，就借助这些直观形象，孩子又感爱好，又好用的方法，来进行教学，效果肯定不错。于是，在讲其次课时时，充分地运用了以上方法。多媒体课件中，形象漂亮的春天的实景画面，一下子吸引了孩子的眼球，他们很快被带入了奇妙的大自然的意境中，再加上老师的动情地配乐朗读，孩子们比照画面真实体会地阅读，以及读书习惯的随时培育，小小嘉奖的时时出现，栩栩如生的童话剧表演，把课文内容一步步推向高潮，孩子们在兴奋中习得了学问，在亲身体会中感受了大自然的美，不由地，他们真的感觉春天很美，很好，他们很爱大自然，很爱现在的生活。课时目标

9、达到了，应归功于现代有效的教学设备和方法。语文春雨的色调教学反思5朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采纳在情境中读书的方式，可以激发朗读爱好，逐步提高学生的朗读水平。 在教学春雨的色调一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨究竟是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想假如将句子放在课件小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平常谈话一样相互问一问：“春雨究竟是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示

10、一句话更简单让学生接受。语文春雨的色调教学反思6春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份满意有走进了教室。恰好，今日要上春雨的色调这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很开心地学习了课文。接近教学结束的时候，我问孩子们：“燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，你认为春雨是什么颜色的？”问题一抛出来，孩子们便唧唧喳喳地争论开了，紧接着冒出几只小手来。有的说：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。”有的说：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。”突然，卫文昭站起来说：“我觉得春雨是无色的，因为它落进池塘里就不见了。”江凯威说：“春雨应当是五彩缤纷的，因为春雨过后就会出现彩虹。”

11、前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凯威的回答却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？”我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来，我还真没听说过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候望见彩虹的？彩虹一般是在夏天出现的。”学生很确定地告知我：“我确定是在春天看到彩虹的。”这下我心里没了底，因为我的确不了解这方面的学问。所谓知之为知之，不知为不知。我坦然地告知学生：“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题，老师的确不了解，不过下课以后老师打算查阅这方面的资料，然后告知你们。”一回到家的第一件事，我就打开电脑，在搜寻引擎里输入“彩虹”二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时

12、段都有可能出现，只是出现的频率不同罢了。其次天，我把自己查询到的结果告知了孩子们，孩子们对此很感爱好，于是，我激励孩子们回家作这方面的探讨，并用日记的形式记录下来，孩子们非常乐意。新一轮课程改革实施以来，老师在课堂中的地位由原来的主导地位变为现在的引导地位，学生也从以前被动的接受学习，变成课堂中的主体。这两者角色的转变，给了教化教学很好的发展契机。所谓教学相长，就是课堂中老师和学生同等的对话，它能是教学双方都能从中受益。语文春雨的色调教学反思7春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就

13、绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。本课的教学，我认为有两点值得确定：1、注意激发学生的学习爱好爱好是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习爱好，调动学生的主动性是老师的任务之一。我是这样导入新课的：倾听小雨沙沙的歌曲，咦，下雨了！听利用多媒体课件展示春雨，并配上春雨声。你们认为春雨是什么颜色呢，让学生绽开想像畅所欲言，将学

14、生引入情境，自然引出课题。2、激发学生“我会读”的愿望人教版语文试验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注意引导学生自主读书。我让学生带着问题自己读书，然后轮读第一遍课文，调动班上每一位学生的主动性，在回答问题中帮助学生树立信念，信任“我会读”，激励学生“我会读”，把阅读的实践机会还给学生，让他们学会读书。3、用多种方法识字识字是低年级教学的重点，在识字教学中，我利用各种方法调动学生识字的爱好，比如，从这些生字宝宝中你发觉了什么？让学生自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水，“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。不足之处：由

15、于过于重视对课文内容的理解，学生始终在读中思索，延误了教学时间，使后面的指导书写没有完成，今后在课堂教学中，还要有全局思想，既要注意课堂中学生的须要，也要心中有数，擅长抓住教学重点，突破难点。语文春雨的色调教学反思8有时，空白也是一种美所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为“空白”艺术。特殊是伴随着新一轮基础教化课程改革的实施和推动，老师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变更。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创建性、尽情

16、展示，描绘出属于他们的精彩。记得在教学春雨的色调的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学“老师，春雨究竟是什么颜色的？”全班学生忽然寂静了，30双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我赐予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是”我正打算告知他们，但半吐半吞了，为何不听听学生们的看法呢？“究竟是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、怀疑的目光看着我，不过教室里立刻又沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨。老师，我知道！老师，我来告知他！春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。春雨是无色的，因为我们每次

17、看到的春雨就是透亮无色的。多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满足，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担忧学生理解不了，而且学生的理解实力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？心理学原理告知我们：1、整堂课都是学问的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲惫，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到主动的休息，由听转为思。2、从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不简

18、单记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参加者，实际记忆效果好。3、从创建和想像原理来说，留下空白点的课更简单使学生荡起想像的浪花，激起新奇的涟漪。大量教学事例也证明，空白效应会增进教学实效。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简洁、随意的事。一要驾驭火候，二要细心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思索与平面思索的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获得预期的效果。当然，这种“空白”艺术也可以运用在对

19、学生的日常教化中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行指责、指责。指责之后最好留些时间让学生自己去思索、自己去找缘由，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。语文春雨的色调教学反思9本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。春雨的色调在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟 “春雨究竟是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的漂亮，春雨的美妙。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的漂亮、奇妙。我除了制作课件引导学生边看边读边

20、想像文中小动物的对话外，还激发和引导学生依据自己的视察，绽开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过视察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃。我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的视察和了解也甚少。我想这节课假如能适机的带领学生到室外去亲身视察体验一下春雨的特点，信任学生的学习爱好会更高，效果会更好。分角色朗读，给学生充分的打算时间，让他们选择自己喜爱的角色，假如允许学生创建性的发挥，效果可能会更好。语文春雨的色调

21、教学反思10春雨的色调是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让孩子们带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奇妙。昨天在备课时，我就被这篇课文中的“童趣”深深打动了，小鸟们的争辩让我联想到了课堂上我那群可爱的孩子们也常为了一个小问题争得面红耳赤，何不让孩子们参加其中，同小鸟们进行争论？想到这里我心里都甜甜的。今日课堂上，我根据昨天的预设，在读熟课文之后，我进一步把课内学问拓展：“孩子们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟

22、们的争辩中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了，一双双小手争先恐后地高举过头顶。我带着笑容，一一示意他们回答：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。”、“春雨是白色的，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”、“春雨是红色的，春雨飘过国旗，国旗更红了。”.在孩子们回答时，我留意到张皓宇总是笑眯眯地看着我，这个小家伙，准是又别出心裁了。我微笑地向他点点头，他站起来大声说：“李老师，春雨是彩色的。因为不管春雨落在什么东西上，都会有不同的颜色。”好一个彩色的春雨，让我感觉到了这个春天的别样，这个时候春雨是什么颜色并不重要了，重要的是孩子们已经走进了属于自己的灵动的、

23、稚嫩的、多彩的语文世界。语文春雨的色调教学反思11今日我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！童心无邪，童心无忌。孩子们心中的春雨，正在呼喊我们学会敬重他们。敬重孩子们的特性，敬重他们的心理自由，敬重他们的视察，敬重他们的体验，敬重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教化才能在他们身上达到预期的效果。上了这节课后，我既兴奋又惭愧。兴奋的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发觉我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点沉没了一个个具有潜力的人才呀

24、！作为接受新课程洗礼的我培育的是有特性的学生，有主见的学生，而作为年轻老师的我是否也须要一点特性？须要有自己的见解与思索看来，所谓的接受新观念只注意了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必需要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参加探讨，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创建性地学习，促使自主学习实力的形成，使学生真正成为课堂学习的主子。看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求学问的眼睛，那一张张天真烂漫的笑脸，我们还能怀

25、疑课改是否可行吗？试想：假如我根据老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我信任，课堂上，老师只要留给孩子机会，只要告知他们表达看法是他们的权利，只要说明许多问题是没有标准答案、很多领域是未知的有待探究的，只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”赐予我“放手”的信念，让我真正体会到“学生是学习的主子”，让我深深感悟到“同等”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！语文春雨的色调教学反思12课上，我板书完课题后，让学生齐读课题并提问“

26、你读完课题后有什么问题？”学生提出：春雨真的有色调吗？春雨有怎样的色调？我让学生带着问题读课文。看一看课文中的春雨究竟是什么颜色的。在讲第一句时，我出示细线让学生体会春雨的“细”“轻”。让学生想一想春雨还像什么？有的学生说像羊毛、像细纱在了解课文内容的基础上，对课文中小动物的探讨进行探讨：“你同意哪一种动物的说法？说一说你的看法。假如你不同意书中小动物的说法，那你认为春雨是什么色调的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五彩缤纷的花开了）；蓝的（天是蓝的）；红得（花朵是红的）；同彩虹一样（雨后可能有彩虹）；无色的（因为与原来就是无色的）。得出答案以后，我让学生再读课文，再次体会文中春天景物的特点，

27、感受春雨的美妙。为了拓展学生的想象力，我问学生：春雨给你留下怎样的感觉或印象？学生的答案出乎我的预料，他们的想象是如此的丰富：1、春雨是五彩的，因为春天的花是五彩缤纷的。2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙雨水真甜”3、春雨是欢乐的，下雨时，可以不打伞光着头在雨中跑，感觉很爽。4、雨声是好听的，沙沙沙，沙沙沙最终，我激励学生在自己的“小本本”上写上你喜爱的春雨的样子，并配上美丽的插图。学生的兴致很高。语文春雨的色调教学反思13每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子依据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。在设计这一

28、案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培育和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习爱好的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的主动性，使课堂一起先便充溢了乐趣。在深化感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的把重点放在多元智能理论的多元上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元如：在理解争辩这个词时，我没有机械地说明，而是实行联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读多种方式引导学生进行思索和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细微环节，也是发展学生特性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌多元的、适合学生特性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个欢乐、愉悦的环境中熟识理解课文内容，了解春雨给大地带来的奇妙改变，感受五彩春天，受到美的熏陶。