认识角说课稿范例.docx

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1、认识角说课稿相识角说课稿1一、说教材：1、说课内容：义务教化课程标准试验教科书（北师大版）数学二年级下册第七单元（64到65页）第一课时。它是在学生已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，同时也是我们学习长方形、正方形、三角形等图形特征的学问基础。2、学生：学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中很多物体中存在“角”，学生对它也是相当熟识，我在课前也了解过，他们的相识大多停留在“一个物体的边烟，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的学问阅历，也是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄确定了他们相识事物具有以形象思维为主这一特点。3、教学目标的确定：学问与实力目

2、标：通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生直观的相识角。通过视察、操作能用自己的语言描述角的特征。初步学会用直尺画角。过程与方法目标：经验视察、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、抽象实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感看法、价值观目标：通过小组合作、集体沟通等活动形式，学会与人合作，与人沟通。通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学。4、教学重点、难点：学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是能用不同的方

3、法做出角，会比较角的大小，知道角的大小和什么有关。二、说教法：“教必有法，但无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和学生思维的特点，我采纳了直观形象教学、动手实践和讲练结合的教学方法。整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。三、说学法：首先老师创建良好的环境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让学生自己在特定的环境中不知不

4、觉中建立起抽象的图形角表象，再通过一系列活动，学生动手操作，合作沟通，自主探究进一步了解了角的特征，再通过应用将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的实力，从而达到培育学生动手实力、沟通实力和解决问题的实力。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，进一步调动他们的学习爱好，我努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。1、以学生生活阅历为基础，将生活中的角上升到数学中的角。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。4、坚持面对全体，发展为本四、说教

5、学过程：角是抽象的概念，对于低年级学生来说，从实物中抽象出角是比较困难的。这节课，我注意了让学生从原有的学问、阅历动身，特殊是本课的导入，让学生谈谈看到“角”字想到了什么，学生的回答五花八门，开放式的提问，把储存在学生脑海中的关于“角”的信息全部呈现出来，学生基本感知到角的特征，知道今日学习的是平面图形角，为下面学习抽象角做了很好的铺垫。在学习新知的过程中，我为学生设计了三关。激励他们，只要课上能主动动手、动脑，用自己的才智顺当地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为学生打开“学习闯关”这扇窗，为他们展示一个具有吸引力、新颖鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。第一关：找一找，摸一摸，说

6、一说，相识角。我让学生找一找身边熟识的物体，如黑板、桌子、数学书等，让学生找实物中的角，由实物过渡到几何上抽象的直观图，贴近了学生的生活，便于学生理解，同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教化。接着，通过摸一摸实物图上的角，让学生亲身感受一下角的特点，联系触摸时的感觉，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些推断练习，摸一摸嬉戏进行辨析，可以说学生对角的学习是一种“体验性”的学习，是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其相识结构的发展才能得到保障。”

7、其次关：做角。新课程标准的“基本”理念强调；“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在这里，我将充分体现这一点，让学生用学具盒中的材料，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经验一个过程，因为过程确定和一些详细的学问、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说做角过程，以便全体学生观看，这样可以培育学生的成就感。第三关：比较角的大小。这部分内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复探讨教材，依据学生对学问的驾驭状况，揣测到可能会出现两种状况，角的大小和所画两条边的长短有关；角的大小和两条边*

8、开的程度有关。怎样能直观的将这两种状况演示给学生看，并能验证究竟哪一种才是正确的呢？紧跟着展示角这个环节，我选两位同学上前出示自己做的角，（其中有一个是活动角）。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果真出现两种答案。这时候，我不急着推断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，学生很简单发觉，时针和分针构成的角在渐渐变大，于是我追问：“可是，时针和分针的长度并没有改变呀！这说明什么问题呢？”自然地，将学生引导到一个正确的思维方式，学生将更简单得出正确结果。接着，我说：“同学们，大家看着，老师要变魔术了。”我将活动角变得和另一个角差不多大，这时候，学生没方法一眼看出哪个角大，那怎样比

9、较呢？我让学生经验比较的尝试过程，经验过程带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力，这些往往比详细的结果更重要。学生尝试过后，能正确的说出比较方法：将两个角重叠，顶点对齐，一条边对齐，视察另外一条边来比较。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了学生，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以老师在教学过程中，要让学生从“学会”到“会学”就必需在教学中体现这一角度的转换。在学生顺当地闯过了这三关以后，我设计了一个“角乐园”的情境，伴随着轻松的音乐，学生闭上眼睛，老师打算好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，老师走到某个学生身后，他将有机会在老师的帽子里摸一个图形

10、，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让学生体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，因为一不留神就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让学生与数学学问来一次密切接触，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的深厚爱好。其次、履行了课一起先自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是异样重要的，而这些五彩缤纷的图形，在孩子们心里已经是个不错的嘉奖了。短短几分钟的轻松，学生在欢乐中学习，有益又好玩。五、说练习本课的练习，我设计了三种。第一：在初步相识角之后，随之出现4个图形，让学生推断该4个图形

11、是否有角。 这个练习我把它叫做“跟随”练习，即刚学会一个新的概念，相识一个新的图形之后，紧跟着的一个比较简单的以选择和推断为主的练习。其次：在完成相识角、做角、比较角的大小的全部教学之后，设计了一次练习，我把它叫做“巩固”练习，让学生将所学学问做一次运用，难度稍加大，但学生能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最终，留下课后练习，我把它叫做“开放”练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给学生课后做的，学生爱好盎然，主动完成。相识角说课稿2教学目标：1 结合生活情景，使学生初步相识角，知道角的

12、各部分名称。初步会用直尺画角。2 通过视察、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、抽象实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。3 通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念，让学生感受到生活中到处有数学。教学重点：依据角的特征分辨角。教学难点：通过角的特征会画角。教学过程：一、 导入新课。1、 新的一天起先了，校内里可喧闹了。看，今日在校内里来了一位新挚友，它的名字叫“角”，你发觉它了吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？（汇报）2、 同学们的视察实力真是太强了，那么现在请你也用你的大眼睛好好看看，在我们四周的哪些物体表面上藏着角？你还在哪里发觉过角？你能说出来在我

13、们生活中有多少个角？3、 那你情愿到数学王国里相识“角”这个好挚友吗？（板书）二、 初步相识相识1、 不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”原委是什么样子的，想看看吗？2、 拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点。（读）现在请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，（读）一个角有几条边？小小角真简洁，一个顶点两条边。（读）3、 请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各部分名称。4、 你能指出黑板这个角的各部分名称吗？5、 练习。你能在推断出哪些是角，哪些不是吗？三、活动：既然角已经和我们成为了好挚友，现在让我们站起来，摆个有角姿态。四、

14、 做一做1、（出示不规则纸）我们玩的兴奋可是这张什么也不是的纸先生不兴奋了，他也想和角成为挚友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角，每折一次要把纸按平，然后再折。2、请你把折好的角举起来，相互看看你们折出的角一样吗？你发觉了什么？角也是有大有小啊。（指名贴三个）你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生兴奋了，现在把你的纸先生放在桌位里吧。3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉就是角的顶点，这就是两条边，现在请同桌两个同学合作，做一个活动的角。4、谁情愿和我比一比谁的角大？（两条边开叉的越大，角越大）5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也

15、就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关。四、画角1、角已经和我们成为好挚友了，让我们来画画角吧。画角时要牢记，先画顶点再画边。（读）2、请你仔细看。老师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角。（强调向不同方向）3、画角时要牢，先画定点再画边，现在请你画角。4、展示。五、拓展1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发觉？再剪一刀看看，有什么发觉？2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？六、全课小结1、这节课就要结束了，还有什么问题想要问老师吗？2、说一说，这节课你的收获。相识角说课稿3

16、一、 说教材我今日说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第六单元相识图形中的第一课时相识角。我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问，诸多平面图形的特征和性质常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在学生已经初步地相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的相识。学生能娴熟地驾驭这部分内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定基础。二、学情分析对于学生来说，在相识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为

17、主，抽象思维实力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的相识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去相识角，发觉角，从而感受到生活中到处有角。三、教学目标及重难点依据课标的要求和教材的特点，结合学生的生活实际及年龄特征，我确定了如下的教学目标：1、 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。2、 通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地相识角，感受角的大小。3、 让学生经验从现实中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。由于学生对角的相识还只是借

18、助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地相识角。教学难点是：引导学生探究角的大小与什么有关。四、教法与学法在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将视察、操作、演示、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、玩一玩、比一比等实践活动加深体验、驾驭学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习爱好。五、教学流程为实现以上教学设想，我做了如下的设计：（一）、创设情境，

19、引入新课通过创设情境，让学生在愉悦的氛围内迫切地想知道角的有关学问，同时也感受到了学习数学的乐趣。1、初步感知角师：这是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角吗？（有）（指名指指）（师指导指角的方法）师：伸出右手和老师一起指。师：我们再来摸一摸角，你摸到的是角的什么样的?（并且体会：角的边是直的，顶顶点是尖尖的。）师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。2、抽象出几何角（出示课件）师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。师：假如把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形。（抽象出角）师：像这样的一些图形，就叫做角。3、搭一搭用你的小棒搭一个角，同桌相互评一评对不对（二）、探究新知1

20、、角的各部分名称师：老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件）（1） 尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）直直的，我们叫它“边”（板书）一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）（2）介绍角的记法和读法。（用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。）2、画角师：小挚友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边。（师边看边指导） 让学生标出图形中的角，巩固学生对角的相识，明确角的记法、读法。3 、画角时应当留意：先画顶点，再画边相识角是本节课的重点，设计时我认为要想让学生较好地驾驭角的有关学问，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、练

21、一练。让学生在详细的操作中积累丰富的感性材料，对角的相识由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性相识。4、动手操作，比较角的大小探究角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计： 让学生张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比较活动角，看哪个角大？ 通过猜想、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。（三）、 练习应用，巩固提高经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确相识，最终，我设计了4个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这

22、4个层次的练习，孩子们很顺当的完成了本节课的教学目标。1、基础练习：推断角和数出图形中的角的数量。穿插在例题讲完就练习2、动手操作题，活动角的大小3、拓展提高题，把一张正方形或长方形的纸，剪去一个角，还有几个角？（四）总结与评价：本节课你有什么收获？让学生自己说一说，并且用课件总结重点内容。本节课侧重于学问点的落实，巩固新知。加强动手操作实践，丰富学生感知，积累空间观念，形成实力。主动引发学生的爱好，辨明概念，建立初步的空间概念。数学联系生活，数学回来生活，解决实际问题，达到了数学学习的最终目的。相识角说课稿4相识角说课稿一、说教材：我说课的内容是：义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级（下

23、册）第七单元第一课时67页68页的教学内容。日常生活中到处都有角，但要把生活中所见到的角抽象成数学中的角学生往往会有肯定的困难，因此教材只对角做了一个初步的介绍，通过生活中的一些常见现象帮助学生初步相识角的含义，体会角的基本特征。所以在内容设计上，特殊留意强化学生的实践活动，通过折一折、找一找、比一比等实际操作，让学生对角有一个初步的感性相识。依据教材的编写特点以及学生的认知水平，我确定了如下的教学目标：(1)学问目标：结合生活实际，直观相识平面图形中的角，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。（2）实力目标：经验“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，培育学

24、生的视察、动手操作和抽象思维实力，发展学生的空间观念。（3）情感目标：培育学生仔细视察、思索的学习习惯，增加合作探究意识，提高学习数学的爱好。教学重点：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，相识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。教学难点：初步感受到角的大小与两条边张开的程度有关。二、说教法、学法数学课程标准明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。老师的教与学生的学是一个有机的整体，不行分割的。老师的教须要通过学生的学来体现，而学生的学则是须要老师引导的。“角”对于二年级小挚友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好

25、地相识角，教学中我将视察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采纳看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问，形成实力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。在学法上，选用指导学生视察、操作的方法，组织学生进行学习。三

26、、说教学过程（一）了解学生的学习起点，复习引入。回想一下，你已经相识了哪些平面图形？出示：长方形、正方形、三角形、圆，引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。然后老师引入新知：这节课我们再来相识一个新挚友，板书课题：相识角。从学生已有的学问点动身，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习新知的热忱与主动性，为接着学习做好铺垫。（二）从找寻生活中的角，到实物中抽象角，初步感知角。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，我先通过实物演示帮助学生初步相识角：剪刀张开的两个刀刃夹成一个角，钟面上两根指针夹成一个角，红领巾的两边组成一个角。然后问学

27、生：你还能从哪些物体的表面上找到角？在此基础上，通过动态的过程把这些角抽象出几何图形，学生通过细致视察，初步感知数学上的“角”的形象。（三）操作视察，建立角的正确表象。在学生初步感知角的形象之后，再提出问题：你能不能想方法折一个角呢？把折好的角介绍给同学。这样在激起学生学习热忱的同时也使他们更充分的感知到角。这时刚好引导学生视察、发觉：“这些角有什么特点呢？闭上眼睛摸一摸，看看你有什么感受。”充分调动视觉、触觉等多种感官参加，引导学生得出角各部分的名称，帮助学生在头脑中建立起角的完整表象：角有一个顶点和两条边。然后刚好设计“推断”，在平面图中“指角、数角”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本

28、质特征的相识。（四）在自主探究、合作沟通中发展学生的空间观念。在学生建立了角的正确表象基础上，我设计了操作活动角和大小三角板对应角的比较两个活动，帮助学生相识角的大小。在这一环节里，我先让学生在小组里充分动手操作，探讨探讨，看看你发觉了什么？然后在班上师生互动沟通，引导学生发觉并总结出角的大小与角的两边张口有关，与角的两边长短无关。再奇妙运用多媒体演示验证，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。（五） 拓展应用，提升学生实力。在这里我设计了一个开放性的问题：一张长方形纸，去掉一个角，还剩几个角？可以画一画，也可以折一折，还可以剪一剪，比比看谁想的方法多。在学生动手操作独立思索的基础上，请学生把几

29、种不同的剪法和同学沟通，老师演示。这一设计激发了学生主动探究的热忱，发展了学生的数学思索实力，使教学达到了高潮。（六）回顾总结。让学生回顾本课的学习你有什么收获？然后通过出示：篮球场地、篮球板、球门架、楼梯以及楼房建筑物等，将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，使学生感到数学就在我们身边，只要擅长视察，就会发觉更多生活中的数学。相识角说课稿5一、教学背景和目标定位（一）教材分析：“三角形的相识”是小学数学苏教版国标教材第八册第三单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了角，初步相识了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究,本课将重点引导学生探究三角形的三边关系，理解随意二边之和大于第三边。教

30、材中，例1让学生在现实情境中找出三角形，并用不同的材料、不同的方法做一个三角形，从而唤起学生的已有阅历，进一步抽象出图形，形成三角形的初步概念。例2让学生随意选三根小棒围一个三角形,在操作中体会和发觉三角形随意两边之和大于第三边。“想想做做”支配了不同层次、不同形式的练习，让学生刚好巩固所学的学问，并感受数学学问的好用价值。学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对四周事物的理解，发展学生的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面发展学生的思维和解决实际问题的实力，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。（二）目标定位：鉴于以上分析，我将本课的教学目标定位为以下三个方面：1、使学生联系实

31、际和利用生活阅历，通过视察、操作、测量等学习活动，相识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在相识三角形的有关特征的活动中，体会相识多边形特征的基本方法，发展视察实力和比较、抽象、概括等思维实力。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习图形的爱好和主动性。二、教法学法依据本课内容特点和四年级学生的心理特性，我把学生分成四人一组，主要采纳学生独立思索和合作学习相结合的形式，让学生动手操作，分组探讨、合作沟通，结合老师适时引导，多媒体课件刚好验证结论，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，突出学生的主体性，转变学生

32、的学习方式，让学生动起来，活起来，让学生在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经验探究发觉的全过程。从而达到培育学生的创新精神和实践实力的目的。三、教学程序设计详细分为以下四部分绽开教学。第一部分：创设情境，引出课题。多媒体出示李老师上班路途和三个地点，协作刚好演示，提问：李老师还可以怎样走？这三个地点和路途形成了一个什么图形？从而揭示课题。其次部分：实践操作，探究新知。1、找寻生活中的三角形。学生联系生活说说见到过的三角形，通过找寻生活中的三角形把数学教学与学生的生活体验相联系，使生活数学化。2、感知三角形的特征。（1）让学生利用学具盒里的材料，选择自己感爱好的制作一个

33、三角形，然后展示学生的作品，要求学生介绍自己的制作过程。沟通反馈时，我重点针对学生用到的两种不同的小棒围成的三角形进行反馈，通过提出：后面一种小棒搭成的三角形你是否满足，应当怎样才是一个三角形这个问题来帮助学生理解“围成”，使学生对此印象深刻，为后面的归纳三角形的定义埋下伏笔。（2）学生们通过视察小组同学展示的形态各异的三角形，获得大量表象相识，在此基础上启发学生画三角形，抽象出三角形图形，从而发觉各种形态不同的三角形，都具有相同的特征，随着学生的不断发觉，完善并形成了三角形的初步概念。3、探究发觉三边关系。这是本节课的关键环节，也是难点、重点之处，我承接上面的活动设计了有利于学生主动地揣测与

34、验证的学习内容，分为了以下几个教学步骤：（1）设疑：假如随意给你三根小棒，是不是肯定能围成一个三角形呢？这一问题的提出，引发了学生思维的冲撞，有的学生说能，有的学生说不肯定，在这样的思维冲突下，自然的提出用试验的方法来验证自己的猜想，这正是学生迫切须要的。（2）明的确验要求后，学生依据老师供应的4根指定长度的小棒在小组里进行活动，任选三根围一围，并纪录好每次的试验结果。（3）汇报试验结果，引发下一环节的探究发觉。请学生汇报自己小组里试验的结果，并思索其缘由：能否围成三角形和小棒的什么有关？同时结合多媒体动态演示各种围的过程，不仅干脆赐予学生剧烈的感官刺激，而且保证了试验汇报的高效。同时我在黑板

35、上分类记录下了四种所选小棒长度的状况，以便于学生更好的发觉规律。学生通过亲自经验、视察动画演示，分析黑板上数据之间的关系这样按部就班的过程，比较轻松的发觉：三角形的两条较短的边之和要大于第三条较长的边，这样才能围成一个三角形。这是一个很好的很好用的推断方法，但是为了突出“随意两条边”，我在这里，我针对6410这个特例，进行了适当的拓展，请学生思索：把4厘米换成多长的小棒就行了？有多少种改法？这个问题有肯定的难度，因此我组织学生沟通，引导他们找出一个范围，在找这个取值范围的过程中让学生感受到三角形随意两条边的和大于第三边。（4）即时运用三边关系。这一点在教学中忽视了，在学生发觉三角形三边关系后，

36、应当立刻给学生一个试验的机会，可以用自己刚才画的三角形进行验证，看看是不是和刚才的发觉吻合。这样就更能体现出数学学问的应用价值了。第三部分：巩固运用，解决问题。1. 完成“想想做做”第2题，让学生依据新知进行推断并说明理由。2.解决课始老师上班路途的问题，让学生用今日学到的数学学问说明李老师为什么干脆从家到学校最近。这也是想想做做第三题的变式。这两部分的练习巩固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提高学生对组成三角形的规律的相识，驾驭更好的推断方法较短两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形；3.创设小猴家造新居的生活情境，让学生依据已有的两根3米的木料，选择一根最合适的横梁。由于对于新学问

37、的接受实力有所不同，在教学时几种状况都有人选择，我并不急着说明，而是让学生采纳辩论的形式来自己劝服自己。通过争论沟通发觉选择5米的横梁最合适。这个问题解决的过程，使学生对初步感知的结论有更加深刻的相识，把理论与实践相结合，体现数学生活化。第四部分：观赏感受，拓展延长。最终我带领学生再次走进生活中的三角形，观赏生活中的三角形图片。在教学过程中，大部分学生看过图片后都能对三角形的稳定性有所了解，且迫不及待，跃跃欲试。因此，我就赐予了学生展示想法的时间，让学生在有限的课堂中尽可能多的体会数学学习的价值。另一方面，我激励学生课后利用网络接着关于这一方面学问的充溢，让学生把对数学的探究持续到课堂外。相识

38、角说课稿6一、说教材：我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和相识数学学问并进行说明与应用。角的初步相识一节是让学生结合自己的生活阅历和已相识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习相识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来相识角是比较简单的。因此我依据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来相识角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的新奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短

39、无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要。二、学情分析角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从视察实物中抽象出所学的角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮助学生获得干脆的阅历，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好打算。教学目标：（1） 学问目标：1、 通过操作，使学生经验直观相识角的过程。2、 知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。3、 能在长方形、三

40、角形等图形中找到角，激发学生对角的新奇心。（2）实力目标：培育学生的参加意识、应用意识及视察、比较、敏捷解决实际问题的实力（3）、教学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角（3）教学难点：使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关（6）教学打算：为完成以上目标，突破教学重、难点。我运用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。（7）学习方式：小组合作、沟通研讨、动手操作。二、说学生：依据学生相识发展规律，分析学生：学生年龄小，接受实力有肯定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维

41、程度不一，反应敏捷程度不一，面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参加学习，全面发展。三、说学法：为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循按部就班的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使学生亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用激励性的语言给学生，从而激发学生的学习爱好。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，相识角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。四、说教法本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。激励学生独立思索，自

42、主探究和合作沟通，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。五、说教学过程1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习爱好。2、探究新知，解决问题。（1）猜谜语的方式引入角。通过实物相识角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培育二年级小学生的合作意识。（2）通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际动身，让学生明白数学学问来源于生活，让学生觉得熟识、亲切。（2）通过做活动角，使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关通过学生自己做

43、角，调动了学生学习的主动性和主动性。最大限度的发挥学生的创建潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培育了学生的动手实力和实践精神。（3）学生通过相识图形是不是角，加深了对角的相识。（用多媒体出示各种图形，指名学生回答，并说明理由，答对的小挚友赐予激励）。（评：刚好反馈，驾驭学生学习状况）（4）从相识角到推断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最终自己折角，这样由浅到深逐层深化，体现了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。相识角说课稿7 一、说教材1、教学内容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元相识图形的第一课时

44、。本节课教学是在学生学习了初步相识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,通过学生的实际操作，加深他们对角的相识，学生娴熟地驾驭这部分内容，将为学习更深的几何学问奠定基础。课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是相识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的相识。3、教学目标，确定的依

45、据依据课标要求，确定了如下教学目标：学问目标：让学生结合生活情景相识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。实力目标：培育学生的视察思维实力，动手操作实力，发展学生的空间观念。情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好。依据教学目标我确定的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。教学难点：角的大小与什么有关。二、说教法教学方法：依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。三、说教学过程一、创设情境，导入新课师：小挚友们，还

46、记得前面我们学过哪些平面图形吗？生汇报。师谈话：今日我们来学习图形王国里一位新挚友，你们想知道是谁吗？别焦急，我们先来观赏一些图片。它呀就藏在这些物体中。请你们细致视察猜猜它是谁？（课件展示，师生共赏。）猜到这位新挚友是谁了吗？（角）。这些物体中都有角。角就是这节课我们要相识的新挚友。（板书课题：相识角）二、合作探究，学习新知（一）、相识生活中的角1、找角，发觉角生找出眼前的角，并同桌沟通2、课件出示生活中的角生上台指出角（二）感知角的特征1、折角；感知角师：找寻到了生活中许很多多的角，下面请同学们拿起桌面上不规则的纸，想方法把它折成一个角并在小组内沟通展示。（生活动，师指导）2、摸角；感受角师、刚刚同学们都说三角板上有角，现在请同学们拿出自己的三角板，找出其中一个角闭上眼睛用手摸一摸。在小组内沟通自己的感受与发觉。3、说角；相识角（生共享自己的感受与发觉）顶点：尖尖的 边：直直的课件展示一个完整的角有一个顶点和两条边。4、画角；抽象出角的图形（1）画出自己心目中的角，并投影展示生的作品。（2）介绍角的各部分名称。5、指角。（课件展示）