课堂教学反思范例.docx

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1、课堂教学反思课堂教学反思1作为一名老师，上一节课难，上好一节课更难，从自己走进教室的那一刻起就要时刻留意自己的言行举止，各种举动都不能马虎，因为任何行为都可能对学生产生或多或少的影响，假如只是为了上一节课而上课的话，那就太肤浅了，尤其对自己这些“预备役的”新的老师来说，把握自己上课实践的机会，刚好进行反思，每上完一节课，做一个简洁的总结，这样才能学练习相长，能取得一点进步。现我就自己的一节课做一简洁总结。教学思路：自己的这一节课，主要运用的是以鲁迅的小说孔乙己为依托，讲解细微环节描写相关学问。在教学过程中，为了引导学生更好的理解相关学问点，在课上我把所教学问和学生生活联系到一起实际运用。教学方

2、法：自己在在一节课中运用了我国中学教学方法中常用的几种方法，如：1）讲授法即老师通过口头语言向学生传授学问的方法。2）谈论法又叫问答法。它是老师按肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法。谈论法特殊有助于激发学生的思维，调动学习的主动性，培育他们独立思索和语言表述的实力。但设问是关键，自己还要多做课前打算。4）练习法即学生在老师的指导下，依靠自觉的限制和校正，反复地完成肯定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。教学过程：在完全的教学实施过程中，自我感觉有一些环节把握还是比较好。第一，很正确的讲清晰了细微环节描写的理论学问，在教

3、学中注意激发学生的学习动机。其次，运用多种教学方法进行教学，使课堂教学丰富多彩；第三，能够主动主动的和学生沟通，讲练结合，做到了师生很好互动，留意活跃课堂气氛；第四，表现的比较自信大方，能够合理组织语言，处理好声音及表情；第五，能够刚好视察学生的听课状况，做到刚好提问。当然，在有诸多优点的同时，还是有一些不足之处：在教学打算上，教学时间支配的较紧，安排没有实现。重难点较为模糊，思路不是很清楚。教学过程细微环节方面还是有些不足之处：第一，在起先授课前，过于拘谨，不够自信，低着头；其次，走上讲台后，就立刻放下教案，没有和学生进行一个眼神沟通，手也没有找到一个固定的位置，自我感觉惊慌。第三，在教学过

4、程中，总站在讲台上，没有敏捷运用肢体语言。第四，授课过程中有些不自然，写字时总把粉笔拿在手里。第五，语速太快，下面学生没有时间消化与汲取。整改措施教学打算：细致参照教材做教案，仔细解读重难点，突出重难点，对于教学时间的支配要留有余地，缓冲的空间要大些，教学安排要落实。为此，可以对学生进行课前预习的引导。教学过程：一、讲课前（一）、上课进入教室的姿态要大方得体，要有自信，要抬头挺胸，要面带微笑，进入教室后腰环视一下课堂，和同学们注意眼神沟通。（二）、上新课前，要进行适当的导入，做好上节课与本节课的连接。说话时要有逻辑性，对自己所讲授的内容要熟记于心，眼睛不要始终盯着教案，要与学生有互动。二、讲课

5、中（一）、授课过程中自信大方，要擅长运用肢体语言，边说边板书，写板书时不要背对学生，要给以学生侧面，说话时要慢条斯理，让学生听清弄懂。在教授新学问时要留意敏捷运用刺激与反映的连接，要有逻辑性与层次性，要有一个线索贯穿整堂课。授课最好就是能过脱稿，不要去看教案，把自己要讲的内容熟记于心。（二）、语言尽量精简，最好不要让学生产生听课疲惫感，要做到语言干脆利落，语速适中，语调要有凹凸起伏。（三）、在讲课时要做到镇静自若，敏捷应对相关状况。（四）、提问的时候，要留意用词，不要问有谁“主动”回答，这样会使得某些学生误以为和自己没关系，等待部分主动的学生，所以要面对全体学生。以问“检查、提问”，引起全体同

6、学留意，对于提问要给一个侯答的时间。（五）、讲课过程中，要在学生中间走动，视察学生，询问学生，发觉问题，不要总站在讲台上。三、讲课后课讲完了最好能够做一个小结，回顾一下本堂课所学的学问，没有非常重要事儿尽量不要拖堂，占用大家休息的时间。结束语综上所述，要成为一名优秀的老师，不仅仅是要有扎实的专业学问，驾驭更多的教学方法和教学手段，把学问很好地传授给学生，还要在课程体系的构建、教学内容的把握上下苦工，即是在更高的着眼点提炼课程的内容，引导学生的思索和参加，激发学生的爱好及潜能；而对于课堂教学，也不仅仅是学问点的排列，应当提倡学生对所学内容进行深层次的总结、提炼和升华。课堂教学反思2进入21世纪，

7、中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的渐渐深化，一些问题也相继出现，特殊是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多老师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如老师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动；不能展示学生的学习过程，特殊是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间支配偏少；对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的相识，只简洁停留在课堂分组探讨上；老师收集、制作资源实力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课

8、程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥同等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好老师

9、和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系师生同等的民主关系。三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下

10、的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，培育学生特性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程提倡让学生从自己的干脆阅历

11、中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。五、处理好探讨性学习与接受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是接受性学习。新课程提倡探讨性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己

12、发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经验了探讨性学习这一学习方式，还没有得出规律性相识时，须要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就须要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控实力，将课堂

13、调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。七、处理好教学设计与课堂教学的关系学生的学习基础、学习爱好及学习实力，是初中地理老师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生

14、设计出符合他们须要的学习安排、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。八、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例” 、“教材不是唯一的课程资源” 、“教材是师生发展的平台” 。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材” 。

15、用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培育良好习惯，提高学习实力。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资源，以及老师的创建性和学生的创建性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创建性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和创建性发面，来改善和优化整个教学流程。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法” 。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。课堂教学反思3课上过去很久了，某些缘由，反思刚好地写出来。有时候思

16、想的火花是转瞬即逝的，错过了也就恒久错过了。所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。激情四射的去上课，始终在心中告知自己，自己的地位必需摆正，做好导读，千万不要插手太多，让孩子自己去体会美德意境，一个不留神，还是讲多了，过了。在第一节的时候，用了比较多的时间把秋天和夏天做比较，主抓红日，空气等意象。谈得有些过了，让学生反而在诵读体会中表现得少了。在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时，学生提出了疑问。我不回答，反问：“为什么用涂这个字？原委是怎么涂得？”我们先把这个问题搁置，接着看后面的内容。三四五小节学生实行自读自学的方式，找出比方的地方，如何去比方，为什么去比方，说得还蛮像回事。其实这里面有些很

17、好玩的东西我没有提出来，后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时，发觉忘掉一个夏天的苦恼是个很有意思的东西，当时却没有刚好的发觉并提出，太缺憾了。最终两个小节，比较的简洁，学生和我探讨了一下珍藏黄叶，秋天向我们微笑。我突然想起了古文中秋的意象，但对于孩子来说难，就说得比较的少，但是还是不由自主的谈到了悲秋主题，并和这一课做了比较，告知孩子们要有乐观向上精神。要看到事物美妙的一面。云姐姐的导入值得我们学习，她在上班的路上，由玄武湖边的一片黄叶引出诗文，真是美丽。本诗的学习我们进行的课时较多，我重点完成了一项：当堂指导背诵。为孩子们减轻了课下的负担。看了学生的部分习作，我想他们的生活实在是太单调了，压

18、力也太大了，所以，我们要从根本上为他们减轻压力，不要让课业成为他们的负担。因此，在背诵这方面，我要努力把功夫下到课上。课堂教学反思4雨后是一首描写孩子们雨后水中游戏情景的美丽诗歌，学习这篇课文时，师生“乐”在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的欢乐。本课我激励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美妙生活的体验，对学生阅读爱好的激发、文化的建构必定产生主动的作用。再让学生感受语言美的同时，我又收到了一份惊喜。一、自主质疑，感情朗读我激励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会

19、闪着金光？张仕翰马上抢着说：“因为刚下过雨，雨水把树梢洗干净了，特殊绿，太阳一照，就像闪着金光。王昕也不甘示弱：“广场上的景色太美了，树梢不会闪金光，那是作者的想象。”这时我不失时机地说：“试一试，把自己的感受读出来？”紧接着蒋钰钊又提出了问题：“泥裤子是谁？小妹妹为什么要紧跟泥裤子？”杨树泓信念十足地说：“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演，其他同学以感情朗读来表现？孩子们马上爱好盎然，刘根源在前面表演，其他同学声情并茂的朗读，他们读得那么沉醉，体态语言和有声语言的有机结合，达到了身临其境的效果。等刘根源表演完了，孩子

20、们又不谋而合的笑了起来，我被孩子们的笑声感染，也和孩子们一起笑了起来，是呀，童心多美呀！在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生特性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，观赏生活，发展特性品质，提高人文素养。二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉

21、。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。三、联系生活，平安教化润无声小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们艳羡，小哥哥那“糟糕”的一跤，更让孩子们神往。在沟通雨给你带来过什么时？有的孩子讲起了在家里，在宿舍里有意摔跤的情景，孩子们的童心童趣让我观赏，可万一摔坏可怎么办呀？于是我有旁敲侧击地说：“可肯定要留意平安呀，假如磕破，就由一时欢乐变成苦痛了。”我把平安教化和对孩子们的关切溶入到学习中。体现了“语文课

22、是工具性和人文性的统一”的特点。课堂教学反思5在问题化学习与“一四六”课堂教学模式的教学实践中，学生在分组演示地球公转时，几个小组的学生出现了问题，有的小组公转演示中，没有自传，有的方向弄反了，这些老师要刚好赐予指导，指导学生正确演示地球公转。在近期的问题化学习实践中，从学科的角度看，地理学科比较适合开展问题化学习，因为许多地理问题与学生生活休戚相关，学生简单提出问题，发觉问题，老师只要引导学生规范提问就可以了。但是学生提出的问题五花八门，对老师的综合素养要求比较高，既要处理专业学问的问题，又要解决课堂的突发事务的应急处理等的课堂调控实力，问题化学习的课堂调控难度很大，老师要在实践中不断反思，

23、找寻解决这些问题的策略。在“一四六”课堂教学的实践中，学生提问的时间往往太长，导致巩固环节、达标检测环节的时间不足；其次，七年级学生中，有大约四分之一的学生，不具备自主学习实力，须要老师的指导和帮助，但是班级中的人数太多，老师忙不过来；在合作探究中，这部分学生就更跟不上了；尝试组内互助，看看能不能解决这个问题。在以后的课堂教学中，接着训练学生如何规范地表达问题的实力。其次，我想尝试让学生把课堂提问环节，作为地理的课后作业，让学生预习将要学习的内容，让学生课后提出问题，课堂展示问题，看看能不能解决达标检测时间不足的问题。关于追问，是提高学生深度思索的环节。有时是展示问题时，受到触动，产生追问；或

24、者是师生梳理问题时，受到启发，产生追问；也或者是在汇报精导环节，在本节课的汇报精导环节，沟通如何形成四季这个问题时?在全班沟通反馈中，学生发觉新的问题，这时应当是进行了深度思索，产生了追问，在解决学生的追问中，完成了学习目标中的难点问题的解决，体现了问题化学习的深度思索，体现了问题化学习与“一四六”课堂教学环节的融合，体现了问题化学习与“一四六”自主发展课堂教学模式的雏形。课堂教学反思61.善用教材，明晰教学思路新课程要求教“用教科书教，而不是教教科书”，也就是要求老师把握课程标准的要求，擅长运用教科书。本节课打破了根据固有学问体系讲解并描述的教学模式，整合了教科书学问的编排体系（如将乙烯的用

25、途放在性质后面探讨），但却紧扣本节课的学问核心乙烯的结构和化学性质，把零散的课本学问序列化、问题化，节约了大量的教学时间，让学生真正有时间来思索分析，进行试验探究。这样的教学支配详略得当，思路清楚，重点突出，尺度把握精确，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，敏捷多变，让学生不断地经受智力的挑战，感受到了科学探究的艰辛与欢乐。总的来说，这节课将新课程提倡的“三维目标”融为一体，实现了课堂教学的高效性。2、抓住要点，促进学问迁移本节课的要点就是乙烯的分子结构。综合运用问题猜想、模型动画、演绎推理等措施，将抽象的问题直观化，困难的问题简洁化，学生易于驾驭，有利于学问的迁移。便如，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯

26、的反应方程式的书写及反应类型的推断是本节课的难点之一，但是在课堂上学生理解了乙烯的结构与反应特点，比较简单进行演绎推理，并且能将这种思维方式推广到其他烯烃加聚反应中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制备等。说明白学生真正地实现了学问的内化，并且驾驭了思索的方法。3、理解教材，实施观念教学实施新课程以来，我们老师了为困惑的是教学中深、广度的把握问题。首先是课程结构发生了很大的改变，必修课程的内容可以说是四平八稳，但是有不少内容却是蜻蜓点水。我们在教学中必需要考虑到必修课程与选修课程的连接问题。本节课的内容是学生进一步学习有机化学基础的基础，因此不必讲解键和键的概念。也不必讲解马氏规则，但是对乙烯的分子结

27、构，特殊是碳碳双键的特点还是应当让学生形成观念的。但是，对于有些内容，如氯乙烷制备的最佳方案问题、石蜡油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反应等内容，究竟该不该涉及？这要取决于学生的学习水平。对于一般班级水平的学生，只要达到课程标准的要求即可。但是对于那学有余力的“强化班”学生来说，也要让他们能够“吃饱”，终归，课程标准所规定的是最低标准，是上不封顶的。其次是学问的结构问题。与旧教材相比，新教材的学问体系比较零碎，学科的逻辑结构不是很严谨。我们担忧，假如学生不能具备良好的学问结构，那么学问的迁移功能便会大打折扣。因此，本节课还是根据“结构性质用途”的思路呈现，虽然比较传统，但是增加了新的元素，就是在教

28、学过程中注意了学生的探究活动。我们设计的学生探究活动，不是追求表面上的热喧闹闹，而是要求学生进行深化地思索，形成观念，使他们真正地学有所得。课堂教学反思7画杨桃是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化，又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借

29、此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。接着我通过引导学生提问，共同思索探讨：“老师的神情为什么变得肃穆了？最终为什么变得态度温和？”“老师为什么不干脆把道理告知学生，而是反复提问让学生实地视察后才说出道理？” 通过师生共同研讨使

30、学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把老师态度温和讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。通过本堂课的教学我自己认为许多方面不尽如人意，值得留意和反思：1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够。2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。3.在上课时，探讨和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华环节做的不够。总之，通过这节课的教学，我发觉自己在课堂教学的阅历上，对教材学问的理解与把握上还有很多缺陷，在今后的工作中，要加强学习，努力

31、提高，使自己的教化教学水平不断有新的进步!画杨桃课堂教学反思6画杨桃是一篇教化学生要实事求是的文章，含义不深，学生可自悟自读。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不?像。”“像?五?五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语

32、气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。我们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。1.在通过探讨 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广

33、泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃课堂教学反思7上了公

34、开课画杨桃，依据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，特别幸运多个专业老师听了这一次的课并给了特别多的建议，但这次的公开课也存在很多不足：1、对文本的解读实力还不够。2、板书的实力有待加强。3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。4、在教学过程中依旧存在胆怯学生不懂，内容有些琐碎，依旧存在灌输学问的感觉的，总想着学生所回答的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时的应变实力，这也提示自己加强对文本的解读实力。5、词语的说明有蜻蜓点水的感觉，“谛视”“亲善可亲”。在备课的过程中不够深化，特殊是备学生的工作较欠缺。6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析

35、，对文章缺乏立体，整体的驾驭。改进：1、多听优秀老师的课，不断改进2、多读书，提高自己的文本解读实力3、驾驭三年级学生的年龄，心理特点4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握实力，防止过度解读教材（解读属于自己）5、爱护好嗓子课堂教学反思8假期中，教体局邀请高效课堂的先驱们，提倡者来我县进行实地指导，示范为我们手把手的培训了四天。使我对高效课堂有了更为细致、深化、科学的理解。什么是高效，是单位时间内高效、是教学任务高质的完成。是以绝大多数学生的自己动手获得学问为基础，是以老师组织学生自主学习，小组探讨沟通，到展示学问，老师点评补漏拾缺的过程，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉

36、队”的想法，课堂上我耐性细致、深化浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都说他们会了，我才会快乐的笑起来。当时的感觉虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。但是当我听了李炳亭教授的讲解，才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。依据专家测定的学生智商比例安排图，明确指出只要有84%的学生会了，就可以进行下一步教学。没必要等学习“缓慢者”和个别“举三也不能反一者”。因为在等的过程中，奢侈了大多数人的时间。剩下的16%的学生在其他的时间里渐渐弄会，这才是科学有效的方法。在课堂上，我们要合理支配教学时间。李教授给了

37、我们科学的指导。上课伊始，要注意调整，进行有效的复习、导入、创设情境，激发学生学习爱好；然后在学生的留意力达到峰值时进行新授。在这段时间里学生自主探究、合作沟通，老师点拨讲解，这样，才能精确高效的把握所学的新学问。当学生的留意力集中程度下降时，支配复习巩固、布置作业等环节。这样既符合青少年身心发展的特点，有效地支配了学习内容和节奏。又充分合理地利用了学生的留意力。遵循着科学的道理，让学生们轻轻松松的主动学习。在实际教学中，我刚好运用专家的理念，努力使自己的课堂优质高效。一、细心备课。学问自己要做到全面把握，融会贯穿。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习阅历，以及对该内容敏感程度等。特

38、殊注意考虑课堂中的细微环节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，像备课通常指备教材备学生。备教材时，我仔细研读教材，教参和相关资料。对一节课的学问自己要做到全面把握，融会贯穿。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习阅历，以及对该内容敏感程度等。特殊注意考虑课堂中的细微环节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答五才不至于出现案例中讲的学生回答“我们进入青春了”，“父母落伍了”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教学机灵也会不断增长，无论学生

39、出现什么样的“奇思妙想”我都能快速而自然地拽回到“正题”上来。二、仔细上课在课堂上，肯定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。老师要做课堂教学的组织者和参加者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在学问的海洋遨游，欢乐的探究学习。老师在巡察中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的才智得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还刚好帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。三、抓好课后课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样支配自己的学

40、习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平常好学生帮一帮，和同等水平的研一研。渐渐的就有提高了。同时也帮他们树立信念，信任自己我能行，只要有信念，有行动，不抛弃，不放弃，就肯定会胜利。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康欢乐的成长，就是我们为师最大的欢乐！在集中培训学习中，听了好多现代教化教学理论，结合高效堂，更新了教化教学观念。我深刻地相识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是教学中的主子；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是更多师生交互、主动互动、共同发展的过程，让学生主动地进

41、行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。新课程注意过程与方法，注意学生的感受、体验和经验。不仅老师的观念发生了改变，而且老师的角色也发生了改变，老师应是教学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培育学生健全的人格并用人格力气去引导学生，去感染学生才是我们应有的教化价值观。新时期师生关系在业务上应是双方主动性、创建性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现特性、民主和发展精神；而情感上应在特性全面交往基础上情感联系，是师生特性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应当去做一个创新型的老师，有崇高的职业志向，全新的教

42、化观念，合理的学问结构，渊博的学问储备，精湛的教学技巧，娴熟的教学监控实力，娴熟的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注意长期的效应，注意过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。四、课堂教学的实力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。作为一名老老师，要做到为人师表，我还有很多地方要提高，我将以各位老师们为榜样，恪守

43、老师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的挚友，争取早日融入高效课堂的大潮中，奋力前行。课堂教学反思9匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教化学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：1、以读促悟：语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录

44、音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到特性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。首先，我请同学们观赏的是闻名艺术家孙道临朗诵的匆忙，孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种奇妙的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说特别恰当。因为上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆忙”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念

45、。学生主体地位得以彰显，而老师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。2、学法迁移：在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思索。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思索，你会突然发觉，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成相识后，我再让学生用倾听、思索加上读和作者对话，接着品读文中其他部分。学生用学得的方法指导自己品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩

46、子能从课堂上带走详细可操作的方法，能体会读文的欢乐，能在愉悦的学习过程中增加自信念，能在今后的阅读实践中有法可循。3、读写结合：叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是主动、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使学生驾驭肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作爱好。课中，我让

47、学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去”，让学生仿说一句自己的时间是怎样消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立即生动了。我渐渐加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得慢慢多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。4、自主探究：学习中，我多次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思索从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请学生跟着作者一起思索，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。课标明确提出“要以学生为主体，以老师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主子”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、才智火花才能迸发。老师要成为“