课堂教学评价的心得体会精选.docx

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1、课堂教学评价的心得体会课堂教学评价的心得体会1新课程的教化理念和教学方式，使广阔老师的教化理念面貌一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃朝气。关注课堂实效，关注动态生成，关注过程体验，关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以老师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教化才智都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，肯定会提高课堂效率的。1、学生对老师的评价新课改首先要求师生同等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我常常读一篇课

2、文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出很多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清晰。”教学活动中，老师若能以生为主体，常常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。2、老师的评价（1）老师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，老师要委婉的指出：“你的想法好像有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还须要补充吗？你的回答有一点不完备。”（2）老师的评价要表扬与指责

3、相结合，激励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。（3）老师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为实力。对那些差生老师要留意，评价重在激励他们敢读、敢说。克服自卑和依靠心理。“你能行的，英勇一点吧！读吧！”这样差生也会有自信念的。（4）对那些优等生，老师要留意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增加他们探究的决心。（5）在语文课堂上，老师的评价起着不容忽视的导向功能。老师的引领悟使语文课堂更加精彩。3、学生间的相互评价学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在

4、课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的相互评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，吸取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自由的尽情的发表言论吧！相互指出对方的不足，相互看看对方的优点，这样在相互评价中他们会共同进步。4、学生个体的自我评价小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引敏捷评价标准的保证。5、实施分层评价在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与

5、学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满意不同学生的不同须要，让每一个学生都能体验到胜利的欢乐，以此来激发学生的学习主动性。如分层测试题中注意针对学生对课文的内容与学问的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。课堂教学评价的心得体会212月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感受。下面就讲座做个总结：教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革试验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程须要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必要了。和传统的教学评价相比，新课程

6、须要的教学评价既要遵从教化评价理论的一般原理，也要具有一些区分于传统教学评价的特征。一、发展性发展性是新课程所须要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要变更统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的将来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特殊是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特殊是学习困难的学生无法相识自己的潜能，从而丢失了自我发展的动力。因此，新课程所须要的教学评价应当承认学生在发展过程中存在的特性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已

7、有水平上不断发展。为此，新课程须要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所须要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，依据他们过去的基础和现实的表现，预料性地揭示每个学生将来发展的目标，使他们相识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与将来目标的差距。在评价中主见重视学生的学习看法的转变、重视学习过程和体验状况、重视方法和技能的驾驭、重视学生之间沟通与合作、重视动手实践与解决问题的实力，归根结底是重视学生各种素养尤其是创新精神和实践实力的发展状况。二、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评

8、价的主体是老师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程须要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所须要的教学评价中，学生应当是主动的自我评价者通过主动参加评价活动，随时比照教学目标，发觉和相识自己的进步和不足。评价成了学生自我教化和促进自我发展的有效方式。就评价内容而言，新课程须

9、要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关切学生的特性，既要关切结果，更要关切过程；评价注意的是学生学习的主动性、创建性和主动性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信念、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我相识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成果测验，还包括了对和学生学习有关的看法、爱好、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。三、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采纳多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教化评价的方法论上，始终存

10、在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标量化”模式，另一种为“视察理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注意整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对视察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标权重”的定量评价方式逐步成为中小学教化评价主要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采纳定量评价的方式。而事实上，学生素

11、养的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不行能也不应当采纳划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标权重”方式)，处理诸如创新特性或创新人格等非智力因素的价值推断问题。新课程所须要的教学评价则是须要吸取上述两种方法论体系的优点，使之相互协作，相互借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应当是：可以量化的部分，运用“指标权重”方式进行；不能量化的部分，则应当采纳描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成果与日常激励性的描述评语结合在一起

12、。而不是把教学评价简洁理解为总结性地“打分”或“划分等级”。四、全面性全面性是新课程所须要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必需全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素养培育及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教化的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在肯定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教化的全程，把握新课程教化和全体学生各种素养发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生

13、的学业成就和学习潜能，新课程须要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培育空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素养发展的信息，而是设计各种评价工具，激励学生主动收集和供应自我发展的评价信息。综上所述，新课程所须要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成果转向了评价学生各方面的素养；评价的方式方法从单纯地“打分”或“

14、划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程须要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。课堂教学评价的心得体会3课堂评价机制多种多样，但对于学生分数的个人诊断分析，及班级状况诊断分析这一教化评价机制，对于初次接触这一项目培训的我来说，能有这种学习的机会，觉得很荣幸，这次培训，历经两个月的培训，我收益匪浅，收获颇丰。通过学习使我明白教学不能一味的关注学生的成果，不应以分数的凹凸来评估学生的实力。在培训阶段，魏老师的报告中小学教化评价的方向与将来，从评价中心的成立，当

15、前教化评价的顽瘴痼疾，管办评分别的现代教化治理结构，认知诊断功能的学业评价等的学习，使自己明白新的评价体系对学生的综合全面的评估，为今后更好的教学指明白方向。通过学习构建校本教研新生态专题报告，对我感受颇深，探讨为了更好的教，探讨在教学中相当重要。过探讨型的教化生活。发觉是的教化是我最志向的状态，但如何去研，如何在探讨的道路上一路前行，是我始终努力的方向。在以后的教学中，从评价结果入手，树立全人发展观，实现学生的全方位会诊，为学生的自主发展供应无限可能。新评价旨在为学生全面发展的同时，为学生供应生涯初期的参考，新得评价体现正是基于现实，主动改进，全面发展，面对将来，为学生终生发展供应了一套更有

16、效的评价机制。在6月份中的优秀评价案例解读环节中，每位老师通过自己的评价分析很好的将班级，个人学业诊断将班级级学生进行了评价，为今后更好的教、更有效的研指明白方向，也使自己明白怎样去评价，怎样因材施教，真正促进学生的全面发展。通过此次培训学习，我深感做为一名老师，需有先进完善的教学策略与方法，更应有“因材施教”，的教化机制和策略。总而言之，这次培训是非常胜利的，对我来说可谓收获多多。我要以此学习为契机，切实提高对评价教化的相识，将自己所学运用于课堂，服务教学。在以后的教学中，我要做的是：第一，自我反思。从以往的课堂评价中真正走出来，运用新型的教化评价机制去教学，去教研，让自己的研修之路长青，一

17、路绽放异彩。其次，学习。虽然此次培训只有短短的6次，但教化评价这一理念，自己将在不断的学习与实践运用中游刃有余。并向有阅历的老师请教，更好的服务于自己的教学。第三，实践。学习即探讨，在学习中充溢自己，在学习中提高自己，在实践中提高自己。课堂教学评价的心得体会4新课堂强调建立学生全面发展、老师不断提高和课堂不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展规律潜能。课堂教学评价具有促进学生和老师专业成长的双重功能，更重要的是它具有导向功能、考核鉴定和教学信息反馈功能。随着新课堂改革的深化，教学评价日益向于“以学论教，教为了促学上”，评价课堂教学成败，不再是老师单一讲好课、

18、学生分数考的凹凸上，而且更在于看老师的素养,实力是如何转化学生的素养、实力提升、促进每位学生的发展规律上。为此我认为老师应做好以下几点：一、注意教法转变，促进学生，会学、学会。1、老师备课过程中留给学生足够的生长空间。新课堂提倡的学习方式是自主、合作探究为主式的。要求老师更多地成为学习情景的创设者、组织者和学习活动的参加者、促进者。所以，一堂好课就在于老师遵循学生的发展状况和须要进行设计，要从单一的、严密的、封闭的、主观的程序化的教学模式走向多维的、敏捷的、开放的、客观的教学模式。.老师不要把课堂备的过满、备足45分钟，要给学生留有肯定的时间和空间。并对各种状况做出预料，如那些方面可能有精彩的

19、生成，那些方面可能要刚好调整，假如有生成，或者与预设不一样，这一切都可成为一种可开发的教学资源，只要因势利导，使其促进学生的学，反倒上好了一堂课。提倡学生自主生成并非不要课前预设，而是要细心设计，让预设孕育生成。只有课前的充分预设和打算，才能有课堂上的游刃有余，教者对课堂的调控才会敏捷奏效，学生对所学的学问才会深刻坚固。2、顺学而教，力求自然真实有效，使课堂教学精彩而不玄虚。我们平常看到的有一些公开课、观摩课。课堂上环环相扣、对答如流、花样齐全、板书工整等，虽完整无缺、精彩不已，但学生的需求赐予了多少，从课堂上放映不出多少，能确定这是一堂好课吗？所以我们字追求完备时，更应当追求教学的根本，即；

20、“学生的健康发展和需求”所在。这要求我们：1要亲密关注学生的学习需求，把重点转移到学生身上。在课堂上多营造同等、民主、宽松的氛围，让他们敢说、敢想、敢做，说真话、做真事、实事。只有这样老师才能发觉学生学会了什么？感受到了什么？还须要什么？刚好敏捷地调整教学环节和过程，为学生服务，教学生想学的、爱学的。2必需做到课堂自然、真实、有效。一堂学生学的好的课，肯定是老师赐予学生自主学习、探究的机会，学生的潜能得到充分的发展，或许问题是学生自己提出的，板书是学生自己归纳的，总结是自己说出来的。学生收益匪浅，这应是一堂好课。因为，教学亦是生活，生活要看过程，而且是不经粉饰的真实过程。那末，教学也要看过程，

21、如何导入、怎样启发、过度和激趣，只要让学生从不懂的懂，从不能驾驭到能驾驭，大可不必巧语花言、故弄玄虚，只要学生的发展规律需求我们不断赐予和满意了，这不正是我们教者想得到的吗?二.课堂上应对学生多元化、多样式评价，发挥学生学习的主体作用。1、要客观、精确.工正评价每位学生、激励全体学生的不断发展。在课堂评价中要尽量避开诸如：你最棒了、好极了、没人比得上了、一辈子没出息、无药可救了等等极端性的语言，恳切的评价既要让学生感受胜利的喜悦，又要让学生鼓起努力的风帆，既要让学生尝到仔细学习得来的甜头，又要让他们相识到在学习中的差距。2、课堂上敬重学生的评价权利，激励他们大胆评价，做到敢评、敢学。多给学生评

22、价的机会，使其主动参加教学活动，如：“你认为老师说的对不对？”“你能看出甲同学的错误之处吗？”“你是怎样看待这件事的？”等等，从而打破以往单调的评价方式，使学生敢于挑战偶像和权威，敢于发觉问题,增加他们的创新意识和创新实力，利于他们实践、探究和学习。3、老师应拓展学生的评价空间，调动学生学习的主动性，让学生会评、会学。学生自我评价和相互评价可以在平常的教学活动中、班里、小组上进行，还可以在其他活动中、课间中、挚友中进行，也可以让社会上的人、家里的人。进行评价，全部这些须要老师在课堂上激励和支招，充分使他们体验胜利的喜悦、学习的乐趣。确定学生全面发展的基本素养，随即指明并调整他们持续健康发展的目

23、标。4、借鉴传统评价有益要素，吸纳现代教化思想，突出学生个体特点，使课堂评价有针对性。只要学生在木些方面有新奇、有创意，就赐予确定和嘉奖。活用文体中的词语或学生互动中的语言进行评价；利用老师或学生自身姿态、表情、动作进行评价，使学生在无意中受到感官刺激，增加评价的效度。课堂教学评价的心得体会5本周五，我校实行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的相识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是老师和学生进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高

24、效课堂对老师备课的要求更高，老师只有细心备课，才能使学生在课堂上达到高效。在高校课堂中，老师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次在老师与学生合力打造一节高效课时，老师又是这一堂课的确定者；老师从教学中获得发展，变更观念，做一个华蜜的职业者。老师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，老师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生驾驭学习方式方法，学生带着问题，在老师指导下的自学才能更高效；展示中，老师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，老师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点

25、难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求老师有较高的课堂驾驭力。高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为老师，应当在教学改革中，教给学生更多的学习方法，变更传统。在以后的教学中，我要科学地把握新课标的基本理念，从学生的发展须要动身，变革教学方式，培育学生的学习爱好、学习意识和学习实力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，使学生在高效的课堂中得到全面发展。课堂教学评价的心得体会6这段时间学习了尹志锦老师的，我对课堂教学的即时评价有了更深一层的相识。以前在教学过程对这种评价不怎么重视，对学生的对与错只是简洁的加以表扬与指责。现在相识到了这种评价的重要性，并对这种评价

26、有如下几点心得体会。第一 ，“即时评价”作为师生之间沟通的一种刚好、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。刚好、精确、主动、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生相识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增加了很多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。其次，“即时评价”重视对学生在一节课中各个环节的评价。要选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础学问和基本技能的理解和驾驭程度，以及对待数学学习的看法； “即时评价”有着及其深远的意义和广泛的运用价值，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展

27、，也是老师反思和改进教学的有力手段，最大受益者是学生，同时也有利于老师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。第三，“即时评价” 要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。在评价中我们要遵循激励性、真实性、时效性、多维性等这些原则 。对学生的日常表现，应以激励表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面引导。对学生的表扬要有标准，要有分寸，要得体，要一视同仁。我们的评价越真实，越有“透亮度”，就越简单得到学生的认可。我们老师从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什

28、么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对回答问题的学生有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，才能真正主动地推动学生的发展。总之，我们老师应不断提升自身的修养，仔细做好“即时评价”，只有在课堂教学实践中不断探究，才能运用自如，才能使“即时评价”真正起到促进学生的全面发展的作用。课堂教学评价的心得体会7新课程课堂教学评价提倡“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展，关注学生、老师、学校和课程发展中的须要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步

29、，实现自身价值。自从参与新课程课堂教学评价培训以来，我始终努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下，课堂教学评价中须要重点关注的几个问题谈谈看法。一、关注老师对教学资源的开发和整合在传统教学中，教材是老师教学的唯一依据和资源，课堂上，老师只是依据教材传授学问。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。二、关

30、注老师教学方式的变革新课程要求老师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要主动进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创建性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与学生的交往中，是否敬重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注老师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的须要。三、关注学生学习方式的转变转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知实力，却不能在真实情境中敏捷运

31、用学问。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反馈，学生能自我限制与调整学习的心情，从而得到意外的收获。四、关注老师对学生的评价老师对学生的评价是影响学生特性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价肯定是以对学生真诚的爱为基本动身点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上老师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生剧烈的学习欲望，提高自我发展的信念。我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会最终促进老师专业水平的提高和学生的全面发展。