诫子书教学反思例文.docx

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1、诫子书教学反思诫子书教学反思1本文对于七年级的学生来说理解起来比较困难，算得上是一篇难文。本着难文浅教的原则，设计本课的学生活动。文中名句大家耳熟能详，加之文章句式整齐，读起来朗朗上口。因此采纳朗读贯穿课堂，通过诵读、说读、悟读、背读四个板块，促进学生对课文内容的积累、理解和感悟，读背之中体会人生阅历。课堂中，第一个朗读环节进行的比较顺当，学生能够在老师一步步地引导下，完成朗读任务。其次个翻译环节，因为学生课前进行了充分的课前预习，对于课文中不理解的句子已经通过借助工具书解决，所以进行的也比较顺当。在课堂中采纳集体写译的方式进行翻译，使全部学生都在课堂中得到训练，落实了学问点的驾驭。第三个环节

2、是对翻译内容的巩固，也是对课文内容的总结，更是对学生想象实力的训练。但由于学生对问题答案想得太多、太难，导致一起先许多学生不敢举手回答。假如能在说话前给学生举一个例子，信任学生能够更加主动主动地举手完成说话训练。最终一个环节中，学生通过一整节课的学习，应当至少驾驭了三个文中名句，在展示的时候假如能够不局限于一句话就更好了。总之，希望通过对课文内容的学习引发学生的思索，对学生有所启发。诫子书教学反思2今日去华辰学校进行同课异构活动，讲授的是诫子书。这篇课文是部编本七年级上册第四单元以“人生之舟”为主题的一篇文言文。文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。七

3、年级的学生由于学情有限，所接触的文言文又不多，加之本文在内容上学生难以理解，因此我在进行教学设计时主要采纳以“读”贯穿课堂始终的方法：朗读读出文言的韵味；译读读懂文言的意味；赏读读出文章的美点。同时采纳学生合作沟通探究的方法，在弄清文章的意思的基础上，探究释疑理解作者情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。但是在讲授的过程中，由于对学生学情把握不准，时间设计也有问题，因此本节课也出现了一些问题：1、“译”是本节课的教学重点也是难点，但由于学生的实际状况，课堂看似很顺当，学生对重点字词句的把握不到位，对文章的理解似是而非，并没有在取得预设的效果。2. 课堂上小组运用不够细致。学生在探

4、讨过程中有少数人并没有跟上。3.在“读懂文言意味”这一板块中学生在翻译课文的基础上我设计的主问题是“思索作者是如何一步步教儿子修身治学的？”这个主问题对学生有肯定的困难。我设想是学生能一层层梳理课文的行文思路，虽然在我的提示下学生能够梳理出来，但是由于给学生时间不够，明显有一些学生并没有将这个问题弄清晰，弄透彻。通过这节课，我也思索了一些东西：在实际的教学中，不能被自己的预设锁定，不能被自己设计的教学导纲限制。更不能被课堂教学模式限制。在教学设计中应当有取舍，做到一课一得，注意课外阅读的拓展和延长。在教学中，既要提高学生语文实力，又要落实语文的核心素养，使学生得到全面的发展。诫子书教学反思3本

5、篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。采纳以“读”贯穿课堂始终的方法，听读，朗读，跟读，默读通过反复地读让学生自然成诵；然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作沟通探究释疑理解作者情感，把握文章主旨。联系现实实际谈体会，赏析品尝拓展积警句；中间穿插历史背景小故事，开阔了学生视野，激发学生爱好，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思，我是根据“生读-生悟-生思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。前面几个部分进行较为顺当，学生课堂活动较为

6、踊跃，而且基本每个同学都能完成学习目标，分析其缘由主要是导学案设置比较合理，逐层深化，从“基础”到“延长”都起到了很好的引导作用。但这节课的授课还存在许多不足，主要有以下几点：1、“研读与赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，部分同学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活跃，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，信任学生对课堂的爱好会大大增加。2、课堂上小组运用不够胜利。一遇到问题就让学生自己探讨，有时都没有给学生自己考虑的时间就探讨，这样奢侈了许多有价值的时间；另外，有些问题的确不值得小组探讨，而我不合

7、时机的运用小组探讨，出现了课堂“懒散”的局面，如：让学生探讨课文译文，这就属于“画蛇添足”，多余之举。诫子书教学反思4诫子书短小精悍，却意蕴深刻，寥寥数笔却饱含着一位父亲对儿子深厚的爱，读来颇有韵味。特殊是“非淡泊无以明志，非安静无以致远”这句名言，大家真是耳熟能详。本课要求背诵，最好的方式是在课堂上一步步引导学生，在熟读的基础上成诵。但大多时候，古文在背诵上有前置性，也就是还没正式学习课文时，学生已经会背诵了。诫子书很短，学生在讲解前已经背完了，我问孩子们理解什么意思吗，讲了什么内容，他们异口同声地回答“不知道”。问题来了，按理说，学生熟读成诵后，大致意思还是能理解的，可出现现在这种状况，究

8、竟是什么缘由呢？其实，我也料到孩子们在理解上会有困难，但完全不懂是没料到的。课前，我已经分析了缘由：虽然短小，问题就出在短小上。越是短小，就浓缩了越多的精华，我们就要更静下心来深化到文本中去。我确定把分成隐性的层次，引导孩子们一层一层去理解文本内容。“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话，孩子们很简单发觉是说学习的。我追问“学习须要什么”，孩子们很聪慧，齐声回答“静”。“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”这句话很明显和前文所说的不同，强调的是一个“躁”字。学生再结合“静以修身，俭以养德”可以理解这句话说的是修身。至此，孩子们看到黑板上的板书，一目了然。从而，回到“夫君子之

9、行，静以修身，俭以养德”这句中心句上来，孩子们也很简单理解了本文的核心是“静”。无论是做人（修身）还是学习（治学），都须要“静”，切忌“躁”。最终的“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”孩子们依据意思，自己总结出了“要珍惜时间”。到此，诸葛亮写这封家书的用意就很明朗了。当然，学习古代的精华很有必要，能从中有自己的感悟和体会更珍贵。因此，学生从中所受的启发是这节课不能忽视的，也希望孩子们能学有所获。诫子书教学反思5本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情，诫子书教学反思。采纳以“读”贯穿课堂始终的方法，听读，朗读，跟读，默读通过

10、反复地读让学生自然成诵;然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作沟通探究释疑理解作者情感，把握文章主旨。联系现实实际谈体会，赏析品尝拓展积警句;中间穿插历史背景小故事，开阔了学生视野，激发学生爱好，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，教学反思诫子书教学反思。为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思，我是根据“生读生悟生思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。前面几个部分进行较为顺当，学生课堂活动较为踊跃，而且基本每个同学都能完成学习目标，分析其缘由主要是导学案设置比较合理，逐层深化，从“基础”到“延长”都起到了很好的

11、引导作用。但这节课的授课还存在许多不足，主要有以下几点：1、“研读与赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，部分同学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活跃，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，信任学生对课堂的爱好会大大增加。2、课堂上小组运用不够胜利。诫子书教学反思6今日，我和学生一起学习了诸葛亮的诫子书。这是一篇篇幅较短的文言文，为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思，我是根据“生读生悟生思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。“

12、诵读”和“积累学问”两个部分进行较为顺当，学生课堂活动较为踊跃，而且基本每个同学都能完成学习目标，分析其缘由主要是导学案设置比较合理，逐层深化，从“基础”到“延长”都起到了很好的引导作用。但这节课的授课还存在许多不足，主要有以下几点：1、“赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，部分同学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活跃，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，信任学生对课堂的爱好会大大增加。2、课堂上小组运用不够胜利。一遇到问题就让学生自己探讨，有时都没有给学生自己考虑的时间就探讨，这样奢侈了许多有价值的时间；另外，有些问题的确不值得小组探讨，而我不合时机的运用小组探讨，出现了课堂“懒散”的局面，如：让学生探讨课文译文，这就属于“画蛇添足”，多余之举。在今后的授课中，我肯定会不断摸索，让小组探讨真正发挥它的实效性。