语文复习课教学反思范文.docx

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1、语文复习课教学反思语文复习课教学反思 篇1今日出了一节复习，我仅仅围绕“记、积、探、赏、比、展”六个环节，引领学生进行全面系统复习，自认为为环节设定，科学合理，课堂复习的容量大，并且不泛泛复习，停留在表面上，而对重要的文本，语段进行了深化分析和挖掘，有肯定的深度和广度。细分起来，现将优缺点总结如下：优点：1、“记”不唯从老师，重视学生的主体地位，老师不再是考官，而让学生走上黑板命题。2、“积”重视学问敏捷积累，一题多考，尤其是只有娴熟驾驭课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积累实词“四步曲”，是我看的“艺术创想”的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很胜利。3、探究文章主题，

2、不空洞，和课文背诵，关键词语的深化挖掘相联系。4、赏析语言，由组长来赏析，不仅熬炼了他们的赏析实力和语言表达实力，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析透彻、精彩。缺点和不足：1、平常没有抓好学生，调动学生的学习爱好，使得学生对课文的理解，背诵，实词积累等不过关，所以复习课上频频出现“答不上来”，“不会”等现象。2、语言的赏析，只熬炼了四个组长，全班学生的参加面不广，全班学生赏析语言的实力有待于提高。3、学生驾驭的学问，比较死，不敏捷。总而言之，此课的教学给我留下了许多的缺憾。可能是老师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很

3、重，但我会坚决地前行。语文复习课教学反思 篇2本学期是小学学习的最终阶段，而且教学时间紧，所以，总复习要体现省时高效的特点，一方面要扎扎实实地抓好平常的教学工作争取做到“堂堂清，课课清”；另一方面要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好学问的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。主要做到以下三点：1、找准薄弱。复习过程一方面是对所学学问进行归纳整理，使学问更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。所以，我们老师在复习之前要了解学生驾驭学问的状况，既要找到学生普遍存在的不足，又要发觉个别的不足，针对这些状况细心设计教学程序

4、，合理支配复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。如，可以设计一个表格来进行调查，了解学生各个学问点的薄弱环节，把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既避开了撒网式的题海战术，又提高了复习效率。2、擅长归类。通过六年的学习，学生在基础学问、阅读方法、习作方法等方面已经有了肯定的积累，复习阶段，老师要擅长引导学生对积累进行归类整理，提炼方法，形成系统的学问网络体系。呈现给学生的练习要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切实做到做一题，学一法，会一类，通一片，以获得“省时高效”的复习效果。3、注意运用。学问的积累最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导

5、学生在原有学问积累的基础上最大程度地去运用，真正体现学以致用。复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的学问进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统汲取、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的主动性是否得以充分调动。复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动主动的学生平常的学问学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找机会请教老师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们基本不会理睬自己的学问学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。复习课，内容支配和时间支配都有待加强，学生反应不主动，这都是我在往后复

6、习课要留意和改进的地方！学生立刻就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩散得很快，原委如何有效地上好这两周的总复习课呢？醇厚说，我自己都很怀疑！这次的毕业班复习课，我只想实实在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子们的面前。通过复习整理，让孩子们的学问更系统，还有几周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！语文复习课教学反思 篇3六年级的语文教学内容许多很杂，对于复习，始终让我很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛

7、，该怎样避开枯燥重复，又能体现学生的主体意识呢？始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，基础学问复习课重在计算的策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成清楚的相识。因此我觉得“奢侈”点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育学生的自学实力。复习课的重点在培育学生学会复习语文学问的方法，所以课堂教学中以学法指导和学问梳理为主，主要让学生得到最大

8、限度的训练。一、导入实际，不求花样导入干脆切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读学问点，整理举手示意，情愿小组沟通吗？组内沟通分工明确。二、重视学问点的梳理我在复习时，采纳小组沟通的方式梳理学问要点，学生表现得热忱高涨；实行学生轮番当小老师上台讲解自己梳理的学问点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在观赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一箭双雕。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的爱好，让学生愿学、爱学。三、学法指导到位在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理学问时，让学生梳理学习目标，学习方法，学习举例，帮助学生理解文本，提高学生的实力。须要加强的地方：1、学生在学习中举

9、例子有难度，在备课时备学情不足，以后备课要充分考虑学情。2、小学语文是一门综合性特殊强的基础学科，内容庞杂，头绪繁多，复习时给师生带来不小的压力不小。要变更这种状况，要求我们在支配复习时，无论是内容还是形式，结构体系都应当呈现出新的势态。本课这一点做的不够。语文复习课教学反思 篇4复习一个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会驾驭得很好。但事与愿违，就是基本的学问点也没有驾驭扎实。提问字词，结果学生写得一塌糊涂，没有全对的。更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的学问，学生想着的没有多少。有些学问，讲过多次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生

10、竟然不知道是怎么回事。为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进行了深深地思索。学生之所以驾驭不好，主要是因为学生没有仔细去复习。没有把老师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生终归是学生，缺乏自制力。无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同提高，共同学习。语文复习课教学反思 篇5随着期末脚步的接近，我们的语文课也进入了复习阶段。看了许多复习课的复习方法，用到自己的课堂上还是不尽如人意，或许印证那句话：志向是丰满的，现实是骨感的。上周

11、四，我复习了第四单元，本单元的主题是：做人需具备的优良品质。我的思路是：以题带学问点（联想法：由一个题引出本单元相关联的学问点，然后由优生带学困生共同回忆所学学问。）师生共同梳理出本单元学生应当驾驭的学问网络。在教学中我发觉优生很喜爱做这样的梳理（字、词、句）而学困生在课堂上也收获不小，对于原来驾驭不太好的字音、字形能加深印象，补全词语、依据意思写词语等对于他们来说是很好的巩固复习。给学生留有思索的余地，在找描写心理活动的词语时：许多同学都把“十万火急”这个词语当成反思这节课的不足之处：这一节课要复习的内容支配的太多，以至于学生真正练习书写的时间不充分，比如：把词语补充完整这环节的练习，前20

12、个词语找同学到黑板上书写，其他同学在纸上写，然后集体订正。后面的练习也应当是这样进行，可是由于课堂上时间有限，我就改为让学生说，而没落实到写，这样处理太草率，学生的驾驭程度也就不得而知了，只能通过下一节课的词语小测进行补救了。这样的不足在接下来的环节还是存在。比如关于诚信的名言、陆游的示儿。只是流于形式的让学生说一说，事实上起不到什么作用。时间把握的不好，原来课内阅读应当能够在课堂上处理，可是由于我看错了时间，而改为重温课后重点句子。后来又去处理课内阅读，时间就不够了，感觉后半部分的处理太过混乱。通过这样一节漏洞百出的课我相识到了：1、单元复习课肯定要扎扎实实的来，任何环节都不能走马观花、流于

13、形式。2、内容的支配，肯定要考虑到大多数同学、照看全面，不能片面追求学问点全覆盖。解决学困生“消化不好”的问题，给他们时间去消化汲取。语文复习课教学反思 篇6高三语文学习是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文老师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也须要实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下面是我近年来高三语文复习的几点感悟：2002年中心电视台第10套节目曾呈现过这样一个动人的画面：一群高校生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生：“您在探讨中获得胜利的主要因素是什么？”丁先生坚决果断地回答：

14、“爱好，爱好会推动你始终向前走！”爱好，最好的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习爱好。人们认为高三老师的主要任务是巩固学生学问培育学生实力提高学生成果，不必在培育、提高学生学习爱好上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单诞生厌学心情，调动他们的学习爱好削减他们的枯燥感觉也是老师义不容辞的责任。语文不仅仅是充溢好用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文老师，他的课堂应当充溢朝气，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文老师，他不是对学生做裁判性的引导，而

15、是充分调动他们的主动性，努力诱发他们的求知欲、新奇心，主动培育他们健全的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和甜蜜的感受。所以，调动爱好恒久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。创新是现代教化特殊强调的一个内容。语文教学和语文老师须要创新，高三的语文老师和教学更须要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。我所指的创新是指高三老师在复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，肯定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者

16、与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公允公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。其实培育学生创新思维和创新实力的前提应当是老师本身具有创新性。学无定法

17、，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依

18、据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。2003年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在邹忌讽齐王纳谏里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当

19、一部分是得益于“活”读“活”用教材的，如2004年高考满分作文哀痛者与华蜜者（话题是“欢乐华蜜与我们的思维方式”）就是由纪念刘和珍君一文演绎而来。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一箭双雕。语文复习课教学反思 篇7从本周起先，教学已经进入了总复习阶段。假如说以前的课堂教学是为学生播撒学问种子的过程，那么现在就到了要为这些幼苗浇水、施肥、除虫的阶段了，这是学生能否获得大丰收的关键。因

20、此，复习过程中我确定从以下几方面入手。一、基础学问要扎实、扎牢。如字的音、形、义，古诗的背诵默写，积累运用中的读背内容，要求会背诵的课文等，必需让大部分学生娴熟驾驭。二、训练方式敏捷多样。平常学生看的题样少，练的题型也少，现在，应采纳多种形式的训练方法，发散学生的思维年，培育他们举一反三的实力。如连词成句，把句子写详细，如何区分运用形近字、同音字，句式怎样相互转换等，都应让学生勤练。三、阅读训练要从课本中走出来。多给学生供应不同题材的课外短文，设计多样的问题，让学生运用所驾驭的阅读方法去完成。在训练过程中，使学生的阅读实力得到不断提高。四、习作方面教给学生如何依据题目要求把一文多用。语文复习课

21、教学反思 篇8古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特别句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合详细语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：课前预习 自学清障针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：（1）了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；（2）利用工具书理解难懂字词的意思；（3）读通诗歌，大致了解诗意；（4）试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；（5）结合课后思索题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法

22、。通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被好听取学问为主动索取学问，学习的目的性更加明确。老师组织分组式探讨，在课堂上让学生沟通彼此的预习成果，相互弥补预习漏洞，解决一些问题，沟通思想打开思路。老师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。授之以渔 指导点拨加强学法指导是培育学生自学实力的前提和基础。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：说明难解字词；留：保留字词情愿；补：把诗意跳动、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完整；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。分：将诗句划分成一个个词或词组；释：说明字词；理：说明诗

23、句意思；连：说说整首诗的诗意。老师进行学法指导的详细步骤应当是：挖掘教材，钻研学法细心讲授，渗透学法回顾过程，揭示学法自学实践，运用学法。如高二选修中杜甫的登岳阳楼，老师的教学设计第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；其次步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带领学生进一步感受诗歌所描绘的宽敞雄伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带领学生绽开想象，反复吟咏，感受老杜品行，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回顾学习过程，揭示学法知作者解题意译诗意想意境悟诗情。对比阅读 探

24、究发觉接下来，布置学生自学与夏十二登岳阳楼及旅夜书怀，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，老师可支配如下步骤：明确目标运用学法自读实践探讨汇报评议点拨总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，其次阶段以学习小组为单位进行学习沟通。学生自学时，老师进行巡察，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学生阅读、品尝、想象，入情入境。老师可设计一些问题带学生“入境”。如旅夜书怀可提问，这首诗与登岳阳楼在哪些方面有相同之处？又如李白的与夏十二登岳阳楼在写景抒情方面与杜甫的登岳阳楼又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面思索。而对其次个问题

25、，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果表明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去探讨探究，学习爱好盎然，学问驾驭得很坚固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化珍宝的无限魅力！新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特殊是对单元目标的精确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的协助与变通，是更有弹性的发展性教化的延长。中国古代诗歌散文观赏（选修）是教材配套的读本，是极好的阅读教

26、材，为学生供应了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。老师应深化钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自主赏析，并向学生举荐作品。当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比探讨，或者激励学生就同一作者的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。我想假如老师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而假如能将学生自主性学习提升到探讨性学习的水平和高度，就可以确定的说他践行了素养教化的理念。语文复习课教学反思 篇9一节设计精致、环环相扣的课会让我们欣喜，一节师生互动、群情沸腾的课会让我们赞许，一节声情并茂、

27、如沐春风的课会让我们动容而这样的课，好像一直与复习课无缘。它可以是含英咀华的讲读课，可能是生动好玩的活动课，也可能是妙笔生花的写作课，却往往不敢戴上“复习”这一镣铐。复习课同样是语文教学的重要环节，须要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学学问唤起全部记忆，坚固驾驭，并进一步形成实力。在传统的教学观念中，复习就是“学生做练习，老师讲答案”，通过大量的重复练习，让学生坚固驾驭相关学问。有时由于复习紧、任务重，老师讲得又要“四平八稳”，结果成了“满堂灌”，课堂时间大部分被老师占用了。而为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”

28、。这样，不仅使学生学习爱好减弱，加重了他们的学业负担，而且也不能真正提高复习的效率。但是，复习课本身具有大容量、快节奏、高密度等特点，这就如一副镣铐般困住了教坛上的舞者，令其无法为所欲为大展身手。那复教学设计，教学反思，工作安排，工作总结习课就真的舞不出美丽的感觉吗？实践告知我们：戴着镣铐的舞蹈同样精彩！以往的复习模式总是将一个单元的内容分解为字词、作家作品、重点句段、主题思想、写作训练等几大板块，分类进行加强型“集训”，基本上都无法逃脱题海式战术的窠臼，复习课也变成了机械式训练而丢失了语文课堂应有的魅力。然而，假如我们能够找出这些复习内容之间内在的联系，用一根主线将这些学问点奇妙地链接在一起

29、，再将有关学问生发出去，那复习课不也成了一支旋律美丽、张弛有度的舞蹈了吗？比如，在制定八年级下册其次单元的复习方案时，我先针对该单元五篇散文诗的文体特征，提炼出分散和包含于每篇课文中的学问点，如修辞手法、表现手法、干脆抒情与间接抒情等，再将涉及该学问点的内容整合起来，理出一条贯穿整个单元的主要线索，整堂课就沿着这条主线来开展深化。这样，既没有脱离教材，学问由学生从课文中习得，又避开了一味灌输，方法由学生在归纳中总结，还脱离了纸上谈兵，成果可以立刻让学生到实战中检验。这样的复习课，不但形式美丽，而且内容充溢。语文复习课教学反思 篇10复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的学问进

30、行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统汲取、敏捷运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的主动性是否得以充分调动。学生立刻就面临小学毕业考试了，我发觉他们心都散了，学习欠缺主动性，这种状况扩散得很快，原委如何有效地上好这两周的总复习课呢？醇厚说，我自己都很怀疑！这次的科组公开课，我选择了上句式变换的第一课时，是实实在在把自己平常上复习课的模式和想法，都展示在科组老师的面前。通过这节课，我的反思如下：1、这节课的学问设计支配都比较到位。我在这节课，首先让学生通过常见的句式考题，自己回顾总结句式的常考题型，也是通过这一环节发觉让学生自己发觉自己哪种题型驾驭

31、得不是很好，还须要突破。接着，我针对学生的薄弱处设置了三种须要复习巩固的句子题型：第一人称直述句和第三人称转述句的互换，修改病句和仿写句式，当然，仿写句式放在了其次课时。这样的支配，让学生有针对性地复习，明确自己的不足，在练习过关中重新巩固学问要点！一节课下来，效果还是不错，比较扎实。2、第一人称直述句和第三人称转述句，这一难点突破时，没有很好地讲透。这种考法，学生真的是怎么考怎么错，我在讲解时的确赐予方法：双引号前的句子内容全不变，标点符号要变更，引号里的人称要对应变更。但是效果不如人意，我想估计只有一般的学生真正地弄明白这种题型。石老师给我看法：是不是我在讲这题型的时候，讲得太深，学生们弄

32、不明白！这一点值得我深思，无论怎样，学生听不懂就是我备课时没有好好地考虑学生的详细状况，也就是说我没有“备学生”！3、没有很好地做到“培优扶差”。说真的，复习课，更大程度上是为了学习不是特殊好的学生，学习主动主动的学生平常的学问学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找机会请教老师，解决自己的学习疑问。但是学困生，他们基本不会理睬自己的学问学习和积累，所以我在想，复习都要分层次，“培优扶差”两手都要抓。惋惜，连续两节的句式复习课让我感觉到自己在这方面做得不是很好：第一人称直述句与第三人称转述句的讲解练习中，很明显一半学生是听得稀里糊涂的，举手发言胜利答对题目的都是平常学习较好的学生，但是当时我没有立即调整教学设计，还是“水过鸭背”地过了这一环节，没有真正地引导全部学生突破这个难点；此外，在病句修改的设计题目里，仿佛题目出得过于简洁了，顾及了部分学生的学习主动性，却没有进一步提高解题实力！4、复习课，内容支配和时间支配都有待加强，学生反应不主动，这都是我在往后复习课要留意和改进的地方！还有两周的复习时间，我要好好备课，好好引导学生，真正地针对学生的薄弱处入手，尽量做到每一节的复习课，学生们都各自有所收获！