观察物体教学反思汇编.docx

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1、观察物体教学反思视察物体教学反思1视察物体是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置视察到物体(几个正方体组成)的形态是不一样的，并能分辨从不一样的面视察到的物体形态。拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建贴合学生实际的视察环境?如何把握学生视察物体的层次?又如何设计视察操作活动呢?鉴于自我这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的教学目标：1.让学生经过视察、比较，初步体会从不一样的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度视察，并学会依据看到的形态正确地确定视察者的位置。2.使学生在视察物体的过程中发展

2、初步的空间观念，提高解决问题的本领，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。3.培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：1.小组合作学习新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组打算5-6块积木，然后让学生分几个层次进行视察：从前面视察形态不变;从上头视察形态不变;从侧面视察形态不变。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。2.优化教学媒体我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我

3、利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习爱好;在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行视察，还经过实物投影让学生演示来进行视力大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。视察物体教学反思2“从不一样位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有必需的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而此刻依据“

4、空间与图形”这一领域的资料标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，所以，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维本领的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相

5、识客观事物的过程。本节视察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，能够让学生自我总结、沟通视察物体的感受，并依据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在简便的学习氛围中驾驭了学问。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形态，感知到站在不一样位置，所看到

6、的形态是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面视察到物体的不一样的形态，从而帮忙学生构成表象，初步建立空间观念。3、经过让学生视察、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上头是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中构成感受。学生学在其中，乐在其中

7、，不仅仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。视察物体教学反思3从不一样位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不一样位置视察同一物体，所看到的形态是不一样的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不一样，看到的形态也是不一样的。仅有把不一样位置视察到的形态进行综合，才会构成这个物体的完整表象。基于以上相识

8、，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程异样提倡用详细的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必需的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我之后出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，并且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视

9、察结果的不相同视察物体一课的教学资料，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。所以，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢?在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不一样形态，使学生进一步相识到仅有把不一样位置视察到的形态进行视察，才会构成这个物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让学生接着视察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什

10、么?怎样看?有几种看法?这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不一样位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下头往上看，想象一下，会是什么样貌?把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自我的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的形态，沟通数学和生活的联系，发展学生的空

11、间想象力。这节课学生学得简便，主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在浮想联翩之中。视察物体教学反思4这一课学生在“拼摆”和“视察”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出视察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不一样的摆法。教学时经过小嬉戏因如要学的资料进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设视察的氛围。紧之后依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么形态?”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位

12、置去视察、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去视察物体，并将视察到的形态相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的运用老师交代得不清晰。学生在视察时的方法指导还不够准确和具体，并且由于学具太小，不利于学生视察，视察的实效性降低。在视察了三个正方体组成的物体后之后又让学生视察“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么形态呢?”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。前面是对所给的物体进行视察，在前面视察的基础上提出“假如从正面看，还是这个形态，再增加一个正方体能

13、够怎样摆呢?”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地相识到这一点，比较肤浅地指导学生拼摆的过程。这个环节经过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的爱好在拼摆的过程中体验同一个形态探望物体的多样化。教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，可是由于学具太小，四人小组视察的时候学生视察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和视察，使学生的视察具有实效性。视察物体教学反思5在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体此刻以下几个方面。一、课堂上努力体现“三性”(一)主体性张扬、培植受

14、教化者的主体性，理应成为现代教化追求的目标。培育、发展人的主体性，是教化改革的一个主题，也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加独立学习深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加自办法识，从而主动去获得和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景，并配以温柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自我选择视察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自我的座位，从不一样的方向去视察所画的物体，最终，经过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的

15、，而视察的方向不一样，看到的形态也就不一样。(二)探究性本节课注意为学生营造探究条件，一方面让学生自我带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知;另一方面我也参加到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于须要老师点拨指导的学生来说，既能增加他们的自信念，又能经过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。(三)实践性数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。所以，在这节课中，许多地创设条件，让学生把课堂中所学的学

16、问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中视察玩具、用品，给熊猫照相等，都采纳了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延长学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形态，培育其视察立体实物的本领，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的全部教学环节都注意借助学生生活中常见的事物为学问载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。二、需进一步探究的问题“视察物体”的资料主要是对简洁物体正面、侧面、上头形态的视察，所以本节课选择了许多生活中的实物让学生视察，旨在培育学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体

17、的几个面没有明显的区分，这些物体的视察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。本节课课末的拓展练习中已涉及视察三视图后摆出组合图形，这个要求有必需的难度，但对培育学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组经过探讨思索，都能摆出正确的结果，可见一年级学生已能基本到达此要求，那么在今后的学习中“图形的相识”又该如何编排?如何按部就班地培育学生的空间观念呢?这也有待老师进一步思索。视察物体教学反思6本节课并没有用书中的例题，因为找药箱比较困难。首先是让学生齐读一首诗题西林壁。让学生感受为什么同一个事物却看到的形态不一样，从而引出课题。视察物体。使学生对此也能

18、够产生爱好，紧接着就让学生独立尝试，进行活动一学习。一小组为单位，视察学具中的长方体，在这个环节中让学生感受到从不同的角度，看到的形态也是不同的，有了亲身体验。学生的学习爱好以及主动性有了很大的提高。在独立尝试过程中，包括后三分之一的学生也特别主动的进行感知，学习，并能主动举手回答问题，使我很兴奋，同时我也赐予了确定与表扬，让他们也能体会到成就感。之后又进行了活动二的学习，从正面、侧面，上面进行视察，体验从不同角度视察到的图形不一样而且视线要垂直，只能看到一个面。由于学具中的长方体太小，有一个同学说能看到5个面，这时有的同学一听，似乎他说的对，自己冲突了起来，我叫他到前面视察我打算的一个大盒子

19、，并在侧面写上数字让他看，结果他看不到数字，这时他以及有怀疑的同学就都明白了，在这个沟通解惑的过程中，全班同学都加深了相识。在学习完成后，又让他们进行自主学习活动三，从不同角度视察正方体、圆柱体、圆锥、球体。自学效果特别好，全班同学都能视察出他们的平面图形。最终我们、给他们出开放性题。画了一个圆，问他们我看到的是什么立体图形，他们都能想出好几种来，同时也说明空间观念抽象思维实力有所提高。这节课通过“以学为主，当堂达标”的教学模式使学生的抽象思维，空间观念都有了很大的提高，能够让学生通过自己动手，亲身体验，所学到的学问特别的坚固、扎实，并乐于参加其中，加强了学生对学习数学的爱好。视察物体教学反思

20、7教学视察物体时，不仅要让学生学会视察物体的方法，同时要发展学生的空间观念。在教学中，我留意了以下几个问题：第一，激发学生主动视察的心理需求。学生是主动参加视察活动还是被动参加，对视察的效果有很大的影响。我留意让学生先猜一猜，假如从正面、侧面和上面视察这个物体，分别会看到什么图形，以揣测激发学生主动参加的愿望。假如说，揣测是已有生活阅历的唤醒，那么验证则是对已有阅历的有效提升。其次，重视视察方法的指导。视察物体不是简洁地用眼睛去看，而是有一些详细的要求。我在学生已经初步积累肯定的视察物体方法的基础上，进一步引导学生驾驭正确的视察方法，这是非常必要的。第三，采纳合适的方式表达视察物体的结果。表达

21、视察物体的结果有不同的方式，比如用语言描述，依据给出的视图连线，画出看到的图形，用小正方形摆出视图。实践表明，依据给出的视图进行连线应当是比较简洁的，对学生的思维要求相对较低；用语言描述对三年级学生来说，要求略高了一些；而画出看到的图形，则比较奢侈时间。我采纳了用事先打算好的小正方形纸片摆出视图的方法，取得了很好的教学效果。视察物体教学反思8嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习心情

22、高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。本课通过实物视察、动手操作、想象、描述等途径，运用师生互动生生互动等教学方式，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成教学目标。让学生亲身经验和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经验数学、体验数学，培育了学生的空间想象实力、创新精神和实践实力，同时地培育了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主子。教学中留意让学生真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，学生才能真正经验视察、想象、揣测、分析和推理等过程，

23、学生的空间想象力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让全部的学生都真正地，实实在在地进行视察和操作。活动课的一个重要方面是培育学生的沟通表达实力，教学中应激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。但教学中要留意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思索。视察物体教学反思9由于上一次上课的失败，依据同事们的看法，我做了一些改动。在课前打算这一环节，我用我的背面、侧面、正面的照片进行导入。当出示背影照时，的个别同学猜出，于是我追问：你确定吗？学生说

24、：“不愿定。”我又问“为什么不愿定？我们见到的是她的哪个面？”通过引导，学生明白看到的是背面，再出示侧面照，学生有更多猜出了，于是我问，这样看，看得清晰吗？要想更清晰看出来，站在她的什么位置照？照相到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，的确是李老师，热忱特别高。这一环节达到了要的效果，让学生初步接触到了背面、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜想中一步一步获得胜利，让学生带着兴奋进入到学习中。由于大的恐龙没方法找到，所以这一次我支配四人一组进行视察，即一人一个方位。当学生在本位上视察，基本上没有出现上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，依据大家的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一

25、起的书基本上能立起来。学生立好后，我让学生在本位视察后，再换位视察，然后才连线，并说理由。在这里用的时间也较多，主要因为自己对教材还不够娴熟，在视察恐龙时忘了换位视察，所以在这个地方才想起补上。课后，同事们还给了两点看法：一、板书还可以再好一些；二、在学生摆放恐龙、数学书本视察时，没有说清晰放的方向是谁的左边（右边）。总之，由于本人的智质有限，这一节课还有很多要改进的地方，希望上这一节课的同行，能上得更好。视察物体教学反思10教学目标1.体验从不同角度视察同一物体，看到的形态是不同的2.能结合详细事物辩认从不同位置（正面、侧面、上面）看到的物体的形态。3.发展学生的空间视察和合作意识，培育初步

26、的辩证唯主义思想。教学重点能结合详细事物辩认从不同位置看到的物体形态。教学难点体验从不同角度看物体，看到的形态是不同的，最多只能看到三个面。教学打算课件配图长方体、正方体、不同形态的物体。教学板块教与学预设一、情景创设1.以小组为单位，从不同的角度视察讲台。下面我们以小组为单位，每人选择一个位置来视察这张讲台，然后相互说说视察到的形态是什么样子的，然后再交换位置视察、沟通。想一想你能得出什么结论？刚才同学们从不同的角度视察了讲台。现在请同学们来说一说，你看到的讲台是什么样子的？2.总结：通过刚才的活动，我们已经发觉，站在不同的位置视察物体，所看到的形态是不一样的，看到的面的个数也是不一样的，每

27、个位置最多能看到三个面。二、问题探究1.讲解每个面的名称2.板书：正面、侧面、上面3.拿出物体变换摆放，指出不同的面4.组织学生相互摆放，指出不同的面三、体验感悟1.学生试说，老师订正强调2.学生齐读每个面的名称3.学生根据老师摆放说出不同的面4.以小组为单位活动四、实践应用完成练一练1.第一题2.口算3.连一连4.视察一个物体五、小结这节课你们学的快乐吗？能说说你的收获吗？六、作业布置完成本节的资源与评价板书设计看一看（一）位置不同，看到的形态不同。站在一个位置看讲台、最多能看到3个面正面、侧面、上面教后随记这是一年级下册“视察物体”的延长和发展，从两个方向视察简洁物体发展到从三个方向视察简

28、洁物体，进一步发展学生视察物体的空间阅历和空间观念。学问不那么厚重，却简洁易懂，同学们就在这样的一节课中驾驭了学问视察物体教学反思11视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。1、学生的空间想象与脱手本事得到了培育。新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形态不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇合每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形态摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。由此可见，每一节课都要充足去发掘学生的潜

29、力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。2、充分领悟物体与视图之间的联络。课一起先就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所视察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，学生通过细致察看，不要老师指引也能画出，结果很好。这节课我让学生在“拼摆”和“视察”中进行商议，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出视察到的平面

30、图形，又在拼摆中领悟多种摆法，大大进步了学生的想像、视察、脱手操作本事。视察物体教学反思12新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册视察物体一课的教学内容，确定了其教学方式应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，新教材，新设计较好地选择了学生喜爱的搭正方体积木作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨，在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位视察，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表

31、象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察想象操作推理验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。当然，由于学生的空间想象实力终归不强，比如从侧面视察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了视察，尽然收到了特别好的效果，各位不妨一试。这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了主动的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉醉在课堂情景之中。视察物体教学反思13上完今日这堂课后我才知道我们的合作学习是多么

32、地重要，这两天学习的内容是从不同角度视察物体，主要让学生学会从不同方向视察物体，在前一堂课我以为比较简洁，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上视察讲桌上的物体的形态，结果到课后作业时我发觉效果不好，到了其次堂课，我觉得拼搭并视察物体是挺难的一个内容，于是我在课前就让学生打算了学具，在课上我让学生们进行小组合作学习，让学生们自己拼搭物体，并让他们视察探讨，学生们都很乐意去做，枯燥乏味的课堂一下子活跃起来。当时我也深化到各小组去察看状况，发觉学生们都特别投入，最终反馈时，发觉学生们也都明白了，效果真的不错。不过我知道我们课上的合作沟通，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比

33、如学生理解起来比较困难的学问点，学生做起来比较麻烦的题目等等。视察物体教学反思14我在完成这节课后有以下一些收获：1、在视察物体中培育学生爱好闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，老师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的新奇心，进而引发深厚的爱好。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。“你们照相过吗？现在请看摄老师是从什么角度拍下的三

34、张照片呢？”（正面、侧面、后面）通过不同位置视察到的同一物体的不同形态，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。运用正面、侧面、后面多个角度去视察物体的方法视察削笔具小青蛙。另一方面在探究新知时，我选择课本上的主题图就是大熊猫作为学生的视察物，特殊是为了有利于学生沟通视察大熊猫后的体会，我让同学分成四人一个小组进行探讨，这样，不仅可以创设情景，而且培育了学生合作的精神和动口的实力，学生能更有爱好地参加，也更便利学生进行视察活动，从而获得真实感知和学习阅历，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培育学生学习数学的爱好。2、在视察过程中让学生感受数学小学数学课程标准特殊要求：“数学活动必

35、需向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。” 如何让学生学会视察物体呢？我设计了定位视察、换位视察和沟通视察等几个环节，这样，让学生在视察过程中一步一步地去感受。学生在不断地视察、体验的过程中，经验了视察、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经验数学，学到了视察物体的方法，并获得了更深层次的情体验。3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣在教学练习设计中，我为学生供应了各种各样沟通感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌沟通、小组沟通、全班沟通等：设计了四个闯关练习，以课件形式送出奖品，提高学生的学习爱

36、好。本节课还存在很多值得探讨和改进的地方，我总结归纳为以下几点：一、 对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“通过体验初步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；特殊是在老师提问时还需更严谨，留意技巧，我在上完课后特地对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的思索性、提问的敏捷性、提问的开放性、提问的奇妙性和提问的逻辑性。上课时我的提问开放性太强，指向性不够，目标欠明确，所以学生回答时比较混乱，我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按老师的要求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不

37、断同老师们一起仔细思索与探究。二、 小学二年级的学生须要通过动手来提高学习爱好，巩固学习的只是。在本节课学生沟通探讨的环节假如老师通过卡片让学生四人一个小组进行沟通探讨、动手连线等活动的话就更能集中学生的留意力，学生对所学学问印象就更加深刻。三、 在巩固练习的其次个闯关练习中，我忽视了学生的形象思维的特点。在课堂上我出示茶壶这个详细实物让学生视察时，由于老师操作不到位，以至于没有达到让学生通过视察实物来加强自己的形象思维的实力。在之后的课堂教学中要加强老师引导学生视察物体的实力，不断积累教学实际操作的阅历。能够更好地提高学生的学习爱好，达到预期的学习效果。视察物体教学反思15这一节课让学生在“

38、拼摆”和“视察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是上面图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出视察到的平面图形，让学生在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。教学时通过背诵古诗引入要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中得活动场景，给学生创设视察的氛围。紧接着依据所给信息提出相应的问题“他们分别从不同的面看到了什么形态？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，下哦那个不同位置去视察、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去视察物体，并将视察到形态相互沟通，训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。在此环节中，由于对学具的运用方法老师交待的不清晰，学生在视察时的方法指导还不够准确和具体；而且由于学具太小，不利于学生视察，视察的实效性降低。在视察了三个正方体组成的物体后接着又让学生视察“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么形态呢?”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。