课题阶段性的个人工作总结汇总.docx

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1、课题阶段性的个人工作总结课题阶段性的个人工作总结 篇1一、课题提出的背景课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了天翻地覆的改变。小学数学教学经验了一次巨大的教化思想、教化理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱提问、爱沟通，创新思维的火花在课堂上不断出现。数学教学焕发着充足的活力。但事实上，有些老师只注意形式和表面，忽视实效和本质，在小学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以老师为中心的“填鸭式教学”等等。老师教得无味，学生学得无趣，老师教得辛苦，学生学得苦痛。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。我

2、们的课堂教学多了些新奇的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为珍贵的东西“有效性”；越来越多的一线老师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发诞生命的活力？二、课题探讨的理论依据1建构主义学习论认为，学生的学问获得不是通过老师简洁的讲授而获得，而是在肯定学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得。2动机理论告知我们，学生能否进行有效而长久学习的最重要变量之一就是其是否具备长久而稳定的学习动机，课堂教学有效性事实上是一种亲密关注并充分激发学生学习动机的教学。3认知结构理论认为课堂教学的有效性，应当是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的

3、教学。三、课题探讨目的通过本课题的探讨主要想解决以下问题：1、影响小学数学课堂教学有效性的主要因素有哪些？2、如何提高小学数学课堂教学的有效性？3、如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习四、课题探讨的主要内容1影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。影响小学数学课堂教学有效性的缘由有好多种，通过对本课题的探讨，找到影响小学数学课堂教学有效性的因素，然后进行针对性地矫正。2探究优化课堂教学的策略。有效性教学策略包括：（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与沟通策略（4）有效的课堂练习策略（5）有效的课堂评价策略3如何界定和评估一节课是否是有效教学，学

4、生的学习是否是有效学习。五、课题探讨的目标1调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念。2探究和总结出提高课堂教学有效性的教学策略，以指导自己的教学工作。3通过本课题的探讨，使学生获得自主探究、合作沟通、主动思索和操作试验的机会，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，促进创新精神和实践实力的培育。六、课题探讨的方法与形式1、教化调查：根据确立的探讨对象，对学校的学生进行有安排、有目的、有系统地访谈，收集关于探讨对象的第一手资料。2、文献资料：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。关注省内外的探讨成果，将省内外的探讨成果借鉴到本课题的探讨中。3、行动探

5、讨：在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把探讨与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探究出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践阅历。七、课题探讨的实施与管理1、制定探讨安排，选取典型课例，进行专题探讨。2、对选取的专题进行个案分析。八、详细做法及措施确立探讨对象，以本校学生为探讨对象，进行跟踪课堂视察资料收集数据分析总结提炼专家引领推广应用。九、试验成效经过初步的试验探讨，本探讨以取得了肯定的成效，从试验班级的听课及检查状况看，学生四非常钟的课堂学习收益对比与以前有所提高，但由于本探讨模式在我校处于初级阶段，效果还不能做到完全体现到每一位学生身上，还有待于

6、在今后长期的探讨中进一步改进方式、方法以期受益于全体学生。课题阶段性的个人工作总结 篇2我们低年级数学教研组在20xx年10月申请了郑州市课题在解决问题教学中提高学生的计算实力。近两年来，在专家指引、领导重视、试验老师的共同努力下，我们教研组的课题探讨圆满完成了阶段性的探讨安排。一、专家指导两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进行讲学，让我们从宏观角度谛视自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂老师更是就计算教学的本质为我们进行针对性的指导。二、领导重视我们的课题与20xx年学校制定的数学工作安排重点不约而同，借助学校对此项工作的重视，我们的课

7、题探讨有了很多便利条件。在领导重视的“东风”下，很多探讨就变得简单了许多。三、探讨过程1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用整体备课、教研的时间，一起学习先进的教化理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融数学教化教学理论探讨于数学计算教学实践之中，使得课题探讨获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收.有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完备和量的统一。2、经过学习探讨、绽开探讨，结合本组试验老师的理论层次、综合素养等状况，我们试验老师确定“在解决问题教学中提高学生的计算实力”课题从三个方面探讨：解决问题的课堂教学探讨，学生的计算方法:探讨，家

8、校的有效联合探讨。3、教化教学的主战场在课堂，课题探讨重点在课堂教学上，试验老师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作沟通学习作为试验探讨的起点，老师对传统的教学行为进行反思，与新课标所提倡的老师教学行为进行对比，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通来获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼、主动探究、富有特性地学习。4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年老师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行探讨，以活动为契机，以试验探讨课为载体，

9、细心组织，凝合全组之力，构建“自主探究、合作沟通”促进学生共同发展，让学生亲身经验数学学问的形成过程。照实验老师贺红晓老师执教倍的相识，郑青老师执教捆小棒；李圆圆老师执教三位数乘两位数，王芳老师说课5的乘法计算，葛盛菱老师说课分房子，郝雅琪老师说课9加几等。在这些试验探讨中，活动方案合理可行，情境创设好用新奇，素材选取翔实牢靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“学问与技能、过程与方法:、情感看法与价值观”的内在关系，活动中老师合作探究、沟通借鉴，课题探讨形成了深厚的氛围。5、每次教研活动后，老师带着反思听同仁点评，刚好进行反思撰写，以领悟课堂教学的真谛，每次互动沟通老师都有自己新的看法和想法。

10、试验老师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是.解和贯彻；要敏捷运用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创建性地启发学生的探究欲望，培育学生自主探究、合作沟通的学习实力。在一系列的探讨课活动中，课题组全体试验老师得到很好的培训和熬炼，取得了突出的教研成果。6、学生的教化仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法:单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是肯定不够的，须要充分调动家长的主动性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题

11、目），适时进行精神激励（评比口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质嘉奖（铅笔、橡皮之类的小文具）。四、成果形成1、课题组成员主动撰写课题探讨课案、论文、教学反思、阅历总结（每月每位试验老师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组探讨、沟通，形成课题探讨成果。2、经验一年多课题探讨后，课题组的每一位老师都树立了新的教学理念，获得了正确方的案,.欢的价值取向，变更了传统的教化教学行为方式，提高了教化教学技能，形成了新课标所提倡的课堂教学模式。尤其是参加课题探讨的年青老师，教学水平有很大提高，有三位先后参与河南省和郑州市的观摩课、优质课活动，取得比较志向的成果。五、探讨反思通过课题探讨与实践，我们虽然取

12、得了不少成果，但随着探讨的深化，我们发觉实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题探讨的重点，以进一步提升课题探讨成果质量。1、要进一步引领试验老师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创建性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃变更。2、要在探讨的低年级学习阶段，特殊重视对学生良好学习习惯的培育，不因对成果的重视而忽视良好学习品质的培育。3、对班级内缺少家庭教化的个别孩子，要想法设法提高其学习主动性，避开社会不良因素的干扰。4、要主动调动“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发觉，不让学生把计算教学归为“味同

13、嚼蜡”的范畴。5、要尽量完善评价标准，全面、客观对学生计算实力进行有效评价。回首课题探讨历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教化、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教化魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，主动创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。课题阶段性的个人工作总结 篇3从20xx年xx月课题上报到xx月份批准立项至今，课题探讨已经进行了近一年时间。期间，我们特地实行了课题开题仪式，正式拉开课题探讨的序幕。我们多次召开课题组成员会议，确定探讨安排，支配探讨事宜。我们进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。为了使课题探讨

14、走向深化，现将详细工作总结如下：一、老师中加强沟通学习，提高探讨的针对性1、学习与沟通相结合，提高探讨的针对性课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以家庭教化或者网上典型案例为内容，印发学习材料，加强试验老师对心理健康课题探讨的重视程度。我们要求每个探讨成员，每次会议沟通自己本阶段的视察、调查与思索所得。我们特地下发课题记录本，使老师把工作中的点滴小事或感悟，刚好记录，以便对事务的沟通和反思。丰富的理论学问和细致的教化小事，使该课题的探讨具有了针对性。2、外出学习听课，提高探讨的目的性20xx年12月18日于青岛65中青岛市实行的优质课竞赛，我们刚好派出课题组成员前往现场听课学习，从

15、说课到课堂上课到课的评价，都用心学习记录。回来后，以大礼包、我最重要、美妙人生从新起先等课为例子，在课题组中推广阅历，从课的选材到授课的技巧等方面和试验组老师共享，增加课题探讨的针对性。3、实行心理健康教化讲座，增加探讨的趣味性我们常常利用周前会时间，面对全体老师实行心理健康教化讲座，一同感受“景由心造”的道理，体会“乐观与悲观”、“主动与消极”的差异，在详细形象生动的事例中，引导老师以主动的人生看法对待教书育人的事业，具有特性化的讲座、生动的电视画面，都增加了课题探讨的趣味性。二、学生中主动开展活动，提高探讨的实效性1、实行心理健康教化讲座，潜移默化影响学生形成良好品行我们利用课外活动或者中

16、午电视节目播放时间，通过电视屏幕对学生进行心理学问讲座，让学生了解心理和卫生学问，树立科学的看法，形成自尊、自重、自爱的“三自”品行。2、开展调查探讨，了解学生成长阶段的心理改变和内在需求我们要求试验老师协作班主任，在三个级部开展调查活动，包括面谈、日记询问、调查问卷等方式，了解学生学习、生活状况。以便刚好开展活动，为学生疏导不主动的心理问题。3、实行心理健康教化课，丰富学生的情感体验利用班会课，我们多次出示班级、校级或青岛市心理健康教化示范和公开课，在丰富的活动中，学生体验到中学生健康心理的精神实质。如，创建美妙的班集体，在美丽音乐的伴奏下，师生跳起和谐操；在消退考试焦虑中，在过独木桥的体验

17、中，感受焦虑并想出解决的方法；在拥抱欢乐中，用“生活事例分析法”面对所遇苦恼，迎接欢乐的到来其他的，诸如自信、自尊、悦纳自己，都让学生在活动中，增加了信念，提高了责任。4、进行心理询问，帮助学生解决个案困惑针对学生的身心发展状况，建议学生遇到问题肯定找班主任或者心理老师询问。在详细地倾听与共情中，部分学生的心理困惑或者心结得到疏通。目前，学生对自我的爱惜意识日渐增加。5、利用家长学校，即使与家长牵手沟通家长是孩子的第一任老师，家长的看法和行动干脆影响孩子的健康发展。我们利用家长学校，向家长介绍心理学问，多次实行专家讲座，很受家长欢迎。我们实行的乐观的心态成就孩子的将来等主题家长会都引起家长的好

18、评，起到很好的导向作用。三、总结阶段性成果，找出努力方向1、该课题有肯定的探讨基础中学生心理健康探讨课题，是课题负责人曾经在胶州市立项的课题，经过多年的探讨与试验，取得肯定探讨成果：该课题在20xx年通过胶州市立项课题鉴定并获一等奖。课题负责人带领探讨成员学习心理健康教化理论学问；实行校级心理健康教化讲座；学校多次委派课题组成员外出进修学习、参与培训；写出相关切理健康教化的论文，在国家、省、市得到确定，这为青岛立项课题的探讨奠定了良好的基础。2、实行了一系列探讨课和公开课目前，该课题由负责人详细支配，带领课题组成员，按安排接着试验探讨。结合现代班集体建设，我们把开展心理健康教化作为重要的内容加

19、以探讨，按安排实行校级主题班会，上好心理健康教化课。把教化管理及学生心理健康方面的阅历在班主任例会上刚好沟通，起到很好的防微杜渐作用。3、重视探讨资料的积累工作要求课题组成员要做好阶段性总结，刚好查找探讨中存在的问题，刚好加以反思订正，使探讨卓有实效。我们应当接着学习，对问卷和心理量表等学问主动探究，也请上级专家赐予我们培训指导。总之，该课题的试验方案设计操作性强，学校也为课题的开展供应了良好保证，使课题顺当进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教化领导、专家来我校指导工作，对课题探讨的细微环节做细心指导。请多给我们供应提高与展示阶段成果的机会！课题阶段性的个人工作总结 篇4一、

20、课题基本状况在xx年6月我们数学组部分成员参与了市级立项课题“问题为串，练习为线”小学数学课堂教学模式探究。为了真正探究出一套小学数学创新教学模式，在实施中仔细学习创新教化理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题探讨原则，公开教学探讨，用课改理念反思教学。用课改理念找寻策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。已初见成效，现将阶段探讨工作总结如下：二、探讨方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通相识，分析提高。2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，刚好调整实施方法或步骤。完成了学

21、生学习方法问卷调查状况与汇总，为本课题探讨供应理论依据。3、资源归纳法：在试验或调查中做好具体纪录，做好比照试验收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发觉，当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。4、阅历总结法：坚持边探究、边探讨、边总结、边修正、边引导等过程性探讨，刚好形成阶段性小结。三、立项以来所做的的工作1、加强理论学习，促老师教学理念的提升。学习国内外创新教化理论以及现代教化学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充溢。组织课题组老师学习相关教学理论，加强老师教学理念的提升。2、确

22、定子课题进行下一阶段的行动探讨。在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题支配下一阶段的行动探讨。经过课题组成员集体探讨，确定以下课题为本探讨课题的方向：1、以创设问题情景开展有效教学为主题。2、培育学生的问题意识、提出有效问题的实力。3、培育学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理实力。4、以学生有效学习，老师有效教学为主题。5、以探究有效教学模式或方式为主题。6、以促进老师专业发展或成长为主题。7、如何培育学生沟通实力与合作精神。四、初步取得的成果：1、主动的学习爱好是培育学生“探讨性学习”方法的前提。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，而爱好总是在肯定的情景中产生的。因此在教学中应努

23、力为学生创建良好的氛围，让学生始终被这种气氛沉醉、感染、激励，由此而产生爱好，主动主动的学习，提高教学质量。尤其是对小学生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的新奇心、留意力和求知欲，使学生的思维处在主动的活跃状态，乐于参加，主动开动脑筋，创建的灵感和顿悟不断产生，探究出解决各种问题的方法，这样不仅学到了学问，而且还提高了实力，促进老师对“探讨性学习”方法的指导和训练。2、采纳多种手段，提高学生发觉问题和提出问题的实力。古人云“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学也”，新课标也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以原来面目。但在教学实践中，我们发觉让学生自己提问时，学生往往不善

24、抓住主题，问题支离破裂、不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不清，甚至提出的问题与本节课关联不大或南辕北辙，结果造成教学安排难以完成，教学过程松散。因此，课题组老师注意引导学生自己提出梳理目标的“问题串”，既爱护学生“异想天开”和独树一帜的见解，激励学生自由地述说希望解决的实际问题；又刚好组织学生进入有效、有序的状态，紧扣核心内容和学问的前后联系来质疑。只有使“问题串”串于学问的“生长点”、串在思维的“延长点”，使梳理出来的目标是学生情愿亲身体验和探究的问题，才能使学生全身心地投入于新知的完整体系中。通过前期努力，学生已经对模式渐渐适应，并情愿接受这样的学习方式。3、挖掘教材中适合“探讨性学习

25、”的内容，开展课题探讨。教学过程中，必需贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特别作用。开展本课题探讨的前提必需要先探讨教材，从中挖掘适合“探讨性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，课题组老师在教学中边学习探讨边试验边总结，实行“小步伐”式的探究试验。课题组老师在课题探讨中通过不断调整自己的教学方式，自身的专业水平也得到了很大的提高，对教材的运用和处理有了更多自己的见解。4、学生学习数学的爱好有了明显的增加，自主学习实力有了明显的提高。有效的课堂教学给学生带来了更多的欢乐，学生的学习看法和学习效果有了明显的改变，他们能够主动主动地参加自主性合作

26、学习。五、课题探讨存在的主要问题我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探究。但由于我们的科研实力有限，理论素养还有待提高，本课题探讨的内容还有待进一步的深化挖掘，探讨方法还有待进一步完善。1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了许多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太刚好。如对挖掘出来的“探讨性学习”内容没有进行整理；录像课及图片等是个空白。2、课题探讨的进展不是很顺当。由于课题组老师工作任务重，参加探讨的主动性未被充分调动；对本课题探讨探讨不够深化。致使课题探讨只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。六、下一步探讨的主要措施1、主动发展老师的素养，推动课题探讨的深度在今后

27、的课题探讨中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题探讨氛围，进行阶段性考评；平常做到多思索、多听课，多积累、多沟通、多总结。在原有课题探讨成果的基础上，不断深化进行课题探讨，对课题探讨状况进行回顾和反思，对在过去的课题探讨中存在的不足进行分析，充分相识自己课题探讨的意图，从而为课题探讨的深化打下扎实的基础。2、进一步加强对模式的理解，培育自觉意识在教学中，老师单从对模式的生搬硬套上下工夫是远远不够的，要解决对模式的运用与教学方式多样化的冲突，模式的单一与教学内容的困难的冲突，使课题探讨有更过的实效性，最终达到老师的自觉教学行为提高课堂教学效率。3、探讨成果展示要刚好试验报告、论文、

28、教学案例、教学故事、学生作品和阅历总结等。通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培育学生学习爱好方面的论文和试验报告，并探究出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使xx学校的学生在深厚的爱好中仔细学习，提高学生的学习成果。课题阶段性的个人工作总结 篇5一段时间以来，作文教学困扰着语文课堂：学生才思枯竭，怕写作文；老师翻阅一模一样的作文，索然无味，作文教学走进了一个死胡同。究其缘由，在作文教学实践中，老师忽视了对学生创新思维的培育。学生缺乏创新意识，写作公式化、简洁化，从而造成学生思维土壤的沙漠化。这种僵死的教学模式泯灭了学生灵感的火花，扼杀了学生思维的活力，失去了作文教学

29、的原来面目。随着素养教化的深化开展，提高民族的创新水平对语文教学也提出了新的要求，作文教学中对学生创新意识的培育，已经成了作文教学必由之路。时间如流水，转瞬我校“创新作文”课题探讨已有两年的时间，在这期间，我们各位课题探讨老师主动投身教学探讨工作，渐渐摸着了一些如何让学生的作文活起来，新起来的门道，现将本人两年的试验工作进行阶段小结。一、加强理论学习，更新观念。更新教化观念是教化科研的首要条件，也是课题探讨的关键。因此，我特殊注意加强理论学习，提高课题组试验老师的理论素养和教学科研实力。课题开题伊始，我定期参与课题组老师学习总课题组的搜集到的关于创新作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文

30、章，观看教学录像，通过学习，转变了观念。此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行沟通，以达到资源共享，共同进步的目的。二、主动参加课题教研，提高业务。为了更好地提高老师的业务素养，学校实行了“走出去，请进来”的措施。两年来，通过倾听外出学习老师的报告，我不断吸取簇新血液，为课题试验找寻理论依据。另外，我还主动参与在本校和兄弟学校二中组织的课题研讨，听了一些质量较高的创新作文观摩课。每个学年，我都细心打算，上一节创新作文汇报课，做到理论和实际相结合，达到提高自己的业务水平和教研实力的目的。三、仔细做好“五个一”工作。为提高老师教学教研实力，学校课题组要求每位试验老师每个学期

31、上一节研讨课，交一份优秀作文课教案（或案例）、一份教学反思、写一份试验工作总结、写一篇论文。本人每个学期都能主动完成，其中，论文视察与写好记叙文同行、调动多种感官，增加作文实力获全国一等奖、写活人物，细处传神获全国二等奖。汇报课告辞童年得到校领导与同事一样好评。课题阶段性的个人工作总结 篇6我们宏基小学关于开发语文课程资源，培育学生口语交际实力的其次阶段已经顺当结束。我们在教化局领导的正确方案指导下，通过我校的课题探讨小组的同心同德，分工合作下，在相关班级学生的主动协作下，我们在开发语文课程资源，培育学生口语交际实力的课题探讨中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课

32、题探讨所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、争取发挥特性，合作沟通，总结成效的措施，共同完成开发语文课程资源，培育学生口语交际实力的课题探讨，使我校语文教学质量稳步地提高。自从接受开发语文课程资源，培育学生口语交际实力这个课题探讨以来，我们学校特别重视，坚持花费肯定的财力、物力，确保口语交际的顺当进行。特殊是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们常常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题探讨成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题探讨。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至

33、二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料.，在老师们的共同努力下，我们的课题探讨工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注意学问的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成果。（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的特性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中沟通，让学生在评价中交际,培育了学生自己识字的实力。我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中沟通，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法:识字的？”，然后着重同学生一起沟通积累

34、识字方法:，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确方的案,.欢识字，总结了很多方法:：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生依据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了 “愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹立刻两口袋”这顺口溜进行识字。特殊是我们在曾红斌副校长的指导下，.用多样化、详细化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学两只狮子一文进行师生评价时，当她听到学生说相识“困”字时是“他看到木字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：孩子，你视察得真细致，还会编出那么好听的故事，你的想象力

35、真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字实力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，.用朗读沟通、问题质疑解疑沟通、话题沟通等形式进行教学，取得良好的效果。1、课前预习，开发语文课程资源。我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的学问，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册再见了，亲人一文

36、。2、朗读沟通，学生读书水平明显提高。我们注意朗读指导与沟通，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字沟通，解决读音障碍，把课文读正确方的案,.欢；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的凹凸、速度的快慢、标点的停顿等方面沟通，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热忱高涨了，读书水平提高了。3、在阅读教学中激励学生敢于发表自己的看法，在质疑解疑中加强口语交际实力，学生学习水平得到明显提高。旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不愿“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过沟通

37、取得一样的看法，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如，杨桂梅老师在教学语文第十一册景阳冈一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家爱护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生探讨，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增加了环保意识。又如，黄菊梅老师在教学语文第九册饮湖上初晴后雨这首古诗时，有学生提出：“为什么是初晴后雨？这指的是天气改变，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题绽开激烈的探讨，不但培育了学生发觉问题、解决问题的实力，也培育学生表达实力、交际实力。实践证明：在阅

38、读教学中激励学生敢于发表自己的看法，在质疑解疑中加强口语交际实力，学生学习水平得到明显提高。3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培育学生的交际实力起到特别重要的作用。我们语文教学中常常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出：在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培育学生的表达实力有重要的作用。为什么呢？找学生熟识的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。如，罗汉雄老师在教学语文第九册第十课秋天的怀念时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后

39、引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很简单产生了共鸣，而且培育了交际实力，又同学共享了自己的欢乐。（三）把握习作中指导、练习、评价与沟通，提高学生的口语表达实力，是提高习作的有效途径。在多年的习作教学中，我们发觉：通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注意分数，很少有学生去看老师修改后的文章。有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。为了变更这一现状，我们课题组探讨确定：评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人沟通，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到

40、，刚起先，学生还不习惯，再后来，学生们提高了相识，说起来总是心情高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培育了学生的交际实力。我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，演讲、如何过一个开心的假日、小论坛、怎样爱护四周环境、一元钱原委有多重等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的宠爱，热忱高涨，更有效、更系统地培育了学生的交际实力。如，杨桂梅老师发觉该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱

41、心大行动，首先由班长介绍他们的状况，听了班长的介绍后，同学们便主动地探讨开了，一个说：我出5元；一个说：我的条件好，全部由我出堂上出现了热情的掌声。两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激烈的泪水。我们想，这不正是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培育了学生的交际实力。以上是我们在开发语文课程资源，培育学生口语交际实力的课题探讨中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成果，但是在工作过程中仍存在很多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在肯定的难度，学生的交际实力有待于进一步的加强。今后，我们肯定更加

42、努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习实力，把这一课题探讨工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。请领导们及同行们多多指教并提出珍贵的建议。课题阶段性的个人工作总结 篇7课标指出：“习作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程，课题阶段性工作总结。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。“但长期以来，学生习作主体缺失的现象很严峻，学生丰富的主体世界被相对忽视了，这对习作教学是有害的，习作中的“弄虚作假“还会导致学生伪善，对其人格形成会产生负面影响。另外，老师命题往往从学问技巧动身而不是从学生的实际动身，过于抽象

43、、刻板、成人化，造成学生写作心理障碍，挫伤了学生的习作爱好和主动性，禁锢了学生的创新精神。习作教学失去育人的功能，变为单向的、平面的，没有学生动态发展的封闭模式，这明显不是以人为本的教化所须要的习作教学之道。常言道：“厚积薄发“，唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊“。积累的核心问题是老师训练学生养成擅长视察、阅读、思索的习惯。我们在习作指导中，常常发觉这样一些人与文的不协调：学生“豪情万丈“地陈述长大要当科学家，却从不关切身边的生活小事；学生编出了很多助人为乐的“生动故事“，却从来没有助人为乐或根本不会助人为乐；老师稍一进行范文指导，学生的习作有明显倾向于范文等等。可见，学

44、生的视察、思索习惯还待养成，素材积累意识待培育和提高。现将本阶段工作总结如下：一、更新观念，提高相识更新教化观念是教化科研的首要条件，也是课题探讨的关键。因此，我特殊注意加强理论学习，提高自身理论素养和教学科研实力。我们课题组老师定期沟通学习搜集到的关于作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变观念，工作总结课题阶段性工作总结。二、抓好常规，为课题探讨服务1、细心设计写话内容，引导学生发觉生活中的素材。好的习作素材能让学生兴致盎然，只要贴近学生实际，就能调动其写作热忱，引导学生发觉身边的素材。利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清晰明白地表达

45、自己的意思激励学生把说的话写下来。立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的实力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。试验教科书的插图特殊丰富，是极好可利用的资源，让学生绽开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生细致视察，大胆想象。立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。2、丰富多彩的作业形式，拓展学生习作的素材。除常规化的写话作业外，结合二年级学生的特点，我们又创建性地将语文实践性作业与此相结合。如在学完假如一课后，引导学生说说假如自己有一枝马良的神笔，将会画些什么?然后让学生用自己的画笔

46、进行绘画，最终引导学生仿照文中的诗句进行创作，形成了图文并茂的独特的作业形式。3、以校刊皂荚书苑为展示沟通平台，促进学生间的学习沟通，使学生在阅读中学习别人的特长。三、今后探讨方向1、接着引导学生细致视察，广泛实践，充分利用校本资源来积累习作的素材，加强学生的实践活动，除了学好每门学科，还要主动参与班队活动，尽量让每位学生都参加实践体验，想方法克服班生规模大的困难；且走进社区，参与公益活动，体验生活，感悟人生。2、引导学生广泛阅读，大量积累语言，提高习作的深度，凸显习作的亮度。“诵读古诗三百首，不会作诗也会吟“，学生只有通过广泛阅读，才能增长学问，拓展视野，才能吸取别人之精华，弥补自己之不足。

47、在阅读中积累大量的美丽词句，用以习作之中。通过古诗词的阅读和名著的观赏，体会人格的魅力，吸取文学之精华，让自己的习作在选材立意上有肯定的深度，张扬特性，体现自己独特的风格。3、如何把素材的积累和素材的内化与习作有机的结合起来。当然，小学生习作教学中素材积累实力的探讨是一个艰难而又漫长的过程，不能立竿见影。但我们会坚持在感受生活中张扬学生特性，在话题训练中形成作文序列，一如继往的仔细探讨新课标下作文教学，培育学生的作文实力，提高学生的作文水平。课题阶段性的个人工作总结 篇8让学生在理科学习中体验胜利的探讨是我校中学理科组结合民族地区教化教学实际状况并在县教研室的专业指导下，在原来课题的基础上进行修订后的课题。自今年3月份以来，在县教研室的细心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题探讨为切入点，全体课题组成员主动参加，仔细实践