教师教学技能提升培训总结精编.docx

《教师教学技能提升培训总结精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教学技能提升培训总结精编.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师教学技能提升培训总结老师教学技能提升培训总结1有幸于20xx年加入技校老师队伍，成为一名人民老师，并于8月2628日参与了教学基本技能培训，受益匪浅。本次教学基本技能培训从职业教化理念、实践教学模式、教学原则、教学方法、实习课教学环节及备课、编写教案、授课、布置作业与批改、课外辅导与答疑、考查与考试六大基本教学技能等几方面全面、系统的阐述了职业教化的核心与关键，归纳了新任职业教化工作者应当具备的从业基本素养。职业教化不同于一般教化，作为其参加主体，职校学生学问体系和学习意识较为薄弱，加上其自身年龄偏小，成长环境困难，更易受外部环境中不利因素干扰，教学工作存在肯定的特别性。而作为职业教化另一

2、参加主体老师来说，教学的重点不仅在于教书，更重要的是在于育人，如何通过基本教学环节中潜移默化的系列互动，传授学生学问，发展学生智能，树立学生正确的世界观和人生观，从而培育学生持续不断获得学问的意识和实力就成了技校老师更为重要和更有挑战性的课题。自此，老师的职能不再仅限于传道、授业、解惑，更多的，老师要成为学生的家长、挚友、领导者，关切他们的生活和成长，带领他们从技校走出去就能成为对家庭负责任，对社会有贡献的基础性人才。技工学校实践教学的主要模式有试验课、实训课、实习课和理论实践一体化教学课四种，不难看出，其重点在于培育学生的动手操作实力，培育实际工作岗位上的操作者与生产者，因此，在详细的教学过

3、程中，老师要在深化探讨和驾驭教学大纲和教材的基础上，结合教学目标和自身实际，生动形象、深化浅出、简明扼要地将学问点呈现在学生面前，并通过实践和指导一系列不断重复和按部就班的过程将学问点进行巩固和夯实，实现最终教学目标。和传统教化类似，职业教化基本的教学方法有讲授教学法、启发教学法、演示教学法、谈话教学法、探讨教学法、案例教学法、示范操作法、指导操作练习法、精讲问答点评三环联动教学法、视听展示分组探讨老师导控联动教学法等，和传统教化略有不同的是，职业教化对操作实力的特别要求更强调了讲授指导、示范指导、巡回指导和结束指导的作用，正是这些强化动手实力的实习课教学环节协作了基本教学方法，使职业教化得以

4、高效的开展着。生产、操作工人位于职业金字塔的底端，他们数量浩大，涉及到我国国民生产的各个领域，其重要性不容小觑。而我国的职业教化起步较晚，虽然历经数十年的发展有了长足的进步，但和德国、新加坡等职业教化体系相对完善的国家比起来还有很大的差距，而这些差距也正是造成中国劳动力供求关系不平衡的主要冲突。庆幸的是，国家现今对职业教化的基础性地位越来越重视，党和国家的领导人也多次强调要加强我国职业教化工作。因此，我们更应当抓住机会，克服困难，发挥优势，从我做起，严格遵守国家、行业和学校的各项规则，凸显和强化自身“为人师表”的示范性作用，把学校技术教化事业做强、做大，为社会输送更多有用的人才。老师教学技能提

5、升培训总结2最近最终挤了点时间读了读老师的老师技能这本书，这本书虽算不上是教学指导类书的极品，但我认为还是给我很大的启发。它把老师在教学活动中要运用到的有关的学问和阅历，以及要采纳的教学手段进行了系统的介绍。对于提高教学工作质量.教学工作任务.增加教学实力，都有非常重要的意义。老师的教学技能这本书看似理论重重，实则是一本理论与实例相结合的书，它用形象详细的实例告知我们每一个要介绍的概念，便于更好地理解其含义。上.中.下篇，分别对教学设计.教学活动.指导学生学习的技能有具体的阐述。让我感到教学不再是简洁的教与学.不再是简洁的技能问题，而是跳出说教的条条框框，常教常新。没有最好的课堂，只有更好的课

6、堂。就拿指导学生学习的技能来说，把老师与学生的教学过程的关系给予对话.合作的关系。老师也担当着多重角色是围围着促进学生发展.推动学生而绽开的。语言是载体;形象.生动.精辟，幽默的语言向学生传输学问，表达思想情感.启迪学生心智.指导学生学习和调控课堂活动等。课内的措辞要有艺术;注意富有启发性.开放性，具有激发力，引导学生自主地.合作地去解决问题。探讨是新教化试验沟通构建所必需。使得个体的学问建构过程，不是个体头脑中封闭的事务，是通过与他人的相互作用.合作沟通才能获得的。突出探讨的重要性。读优秀老师的教学阅历总结，领悟教化改革精髓，读哲学，读文学，读历史，读科学在与大师.优秀老师的对话中反思自己的

7、理念，反思自己的教化教学实践，在反复的实践中不断丰富自己。我信任终有一天我会把这些教学技能应用的得心应手。老师教学技能提升培训总结3本学期我仔细学习了老师的教学技能这本书，在这里简洁谈谈自己学习的心得体会。1、要驾驭某种教学技能，必需领悟这种教学技能的基本学问，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的阅历，又是人类阅历的结晶。它源于教学阅历，又高于教学阅历，是个体阅历与人类阅历、理论与实践相结合的产物。因此教学技能须要学。教学技能和其他技能一样，娴熟运用要经过选择活动方

8、式和练习。练习：第一要明确练习的目的.;其次要了解练习的结果;第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而驾驭的。3、驾驭教学技能要留意分析不同技能的特点。要特殊提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生沟通互动的技能，如场面限制、活动调整、诊断与评价、刚好确认等教学技能，更应当受到重视。4、老师要对自己的教学活动进行仔细反思。“反思被广泛看作是老师职业发展的确定性因素。”说谓反思，是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创建性、超越性等特点。5、老师要主动建

9、构阅历的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者阅历系统的改变。也就是说，学习者经过学习，其阅历系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。6、老师的教学技能在肯定文化脉络中习得的。老师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是老师驾驭教学技能的重要途径。总之，老师的教学技能是在老师整体素养不断提高的基础上，在教学活动的参加和磨砺中，通过自觉的训练和阅历的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创建性的应用，才能得到发展。老师教学技能提升培训总结4能参与此次教化技术培训我很兴奋，

10、很充溢。教化技术的应用在新课程改革中扮演着越来越重要的角色，广阔中小学老师正在自觉地将教化技术的新成果带入日常教学，用越来越丰富的教学资源和越来越奇妙的教学设计引导学生走入学问探究未知。作为农村教化工作者，我没有什么理由不与时俱进；接受新的理念是实现自我升华途径。以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教化技术培训工作是这次培训的核心内容。这次培训主要学习了：编写教学设计方案、选择教学用的媒体、理解和熟识信息化教学资源、信息化教学资源的收集和处理、形成完整的教学设计成果等模块，都很切合我们教学实际的须要的。授课老师非常敬业，培训时间支配的非常紧凑，我们学员也听得非常仔细，对于老师的演示操作，学

11、员能非常自觉地加以练习巩固。虽然这些内容我们平常也在用，也给我们的学生教学，但从培训来看，我们对于有关的专业学问的确须要提高，特殊是多媒体技术应用部分，还有许多好玩而运用的技能我们没有开发利用的，通过老师的讲解和点拨，感到我们平常应当好好花点时间进一步地去探讨其中的深层次的应用内容，从而提高我们的教学宽广度，也提高自身的教学技能和水平。通过这次培训，使我对今后的教化教学方法产生极大影响，同时对我的信息素养也有了很大的促进和提高，特殊是对信息技术的综合运用实力，不能只停留在原有的水平，而应当意识到作为一名老师应主动主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，从而不断提高自己

12、的教学水平和实力。现在的社会日新月异，高科技的发展，须要老师驾驭肯定的计算机学问，要利用网络资源去教学。在教学中我们可把优质的教化资源运用到自己的课堂教学中。这样我们学校的教学质量就会不断的向前发展，同时它也对老师提出了更高的要求，要求老师要学会怎样提问，不是以前的一个问题的答案是自不待言的，而是给学生很大的空间，让学生自己去探究、去找寻答案。让学生到网上去查找相关的资料，收集课本以外的东西，相识课本以外的事物同时，还要留意学科间的整合以及网络学问的运用，达到信息技术与学科教学的整合。利用网上的教化资源为教学服务，促进学生的发展。学习虽然短暂，但却使我受益匪浅，我深深相识到了，教化技术在教学中

13、的重要地位。我很珍惜这个机会，在今后的教学中，我会充分利用所学到的新理念、新学问，更好地提高自己的教化教学水平。不管是现在还是将来每个教化者应不断地加强学习，不断地给自己“充电”，才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。老师教学技能提升培训总结5一、指导思想接着实行全国、省、市老师接着教化工作的会议精神，以师德建设为主，以提高老师综合素养和实施素养教化水平为重点，采纳层次化、教化现代化、业务精良化，后劲足、潜力大的开拓创新型的老师队伍，将理论联系实际、校本培训与现实工作并轨，努力营造一种重视科研、爱岗敬业的工作氛围。二、培训内容（一）老师进行思想政治教化和师德修养培训。向全体老师接着

14、提倡八大精神：终身乐教的乐业精神、严谨治学的敬业精神、爱生如子的博爱精神、敢为人先的创新精神、甘为人梯的奉献精神、细钻科研的钉子精神、坚若磬石的团结精神、打整体战的团队精神。1、单周周一下午的政治学习时间。学习法律、法规、驾驭政策、与时俱进。老师仔细做好政治笔记，并写出感想和体会。学期检查两次，并与评优表模挂钩。2、肃穆校规，狠抓各项制度建设，强化老师行为的规范化。在师德师风建设中，以常规管理制度为主，从根本上提高老师的道德相识，强化道德行为，同时通过建制立规，使师德建设逐步走上规范化轨道。3、以活动为载体，加强师德师风建设。本学期主动举办一次师德师风演讲竞赛，并选出优秀的参与中心学校的演讲竞

15、赛。（二）将老师基本功培训注入新的内涵，砾炼高质量的老师队伍，推出更多的名牌老师。1、对老师进行职业基本功的培训“一般话、粉笔字，远程教化资源的运用”是现代老师的职业基本功。我们要求每一位老师都能写一手规范、美观、入体的粉笔字，都能正确流畅地运用一般话上课。45岁以下的老师还要能运用远程教化资源自制课件上课。我们将接着开办远程教化资源运用培训班。本学期将上学期考试合格的40名老师转为提高班，其它老师自愿报名的编为一般班，嘉奖考核方案与上学期同。2、对老师进行专业基本功的培训（1）有安排、有步骤、有实效地组织老师开展业务学习。双周周一下午为业务学习时间。学习内容以各种新课程标准为主。形式以辅导与

16、自学相结合，学习与实践相结合，学习与考核相结合，请专家专题讲座，外出培训学习，以及自我培训。每位老师要有学习笔记，一学期将检查两次，并与年终的评优表模挂钩。（2）开展丰富多彩的教学研讨活动和竞赛活动A、省州市骨干老师在开学一个月中要上好一节引领课。通过听课，探讨提高老师实施综合实践活动课程的实力。B、10-11月份，各教研组组织对中青年老师的听课活动接着完善本校的“合作探究创新”的教学模式。C、11月底至12月，开展教学大比武活动。各教研组参赛选手不少于2人，临时将聘请州市教研专家作评委。优胜者将赐予肯定的嘉奖。D、指导七、九年级的老师拟定综合实践活动安排，各班每学期要展示一节综合实践活动汇报

17、课。各年级在全校每学期要有一次探讨成果汇报展。从而相互学习，相互沟通，共同提高。E、接着开展联校、联片教研活动，踏实进行切合本校实际的校本教研活动。3、对老师进行教研基本功的培训（1）面对全体老师培训四个方面对全体老师进行培训：A、邀请专家开设讲座；B、学校组织老师讲座；C、组织老师外出学习；D、老师自学。（2）面对骨干老师和青年老师的培训指导骨干老师选准教研课题，骨干老师担当课题负责人，并吸纳青年老师成为课题组成员参加探讨。课题组一月一学习一汇报，并确定下一步工作要点。（3）每学期在岗老师要有一篇有份量的教研论文、案例、教化故事等交教科室，学校将摘优汇编成册并向外举荐。三、强化管理1、加强老

18、师的培训考核工作学校培训考核小组组长由校长担当，教务主任、教科室主任、政教处主任、工会主席、教研组组长为组员。考核小组组员按培训内容分工对老师参与校本培训的学时进行登记。学校对主动参与并取得显著成果的老师进行表扬和嘉奖，并作为是否接着聘任该老师的标准之一。2、校本培训工作领导小组及分工组长：负责全面培训工作，制定培训安排，落实培训政策。副组长：负责培训方案的实施。老师教学技能提升培训总结6由于教学过程被看作老师与学生的交往过程、互动过程，老师与学生的关系也就成为了对话关系、合作关系，老师的角色也就有了新的含义老师成为学生学习的促进者、组织者、指导站和合作者。老师在教学中所担当的多重角色，是围围

19、着促进学生发展、推动学生学习而绽开的。从教学活动的实际状况看，老师在课堂教学中的行为，本质上是一种指导学生学习的行为。指导既强调老师在教学中的主导作用，又反对老师无视学生主体性的强制与灌注。1、讲授是指老师以语言为载体，向学生传输学问信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控活动的一类教学行为。讲授必需运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习这一有的学问阅历发生相互作用。2、课堂教学离不开师生之间的沟通互动，而这种沟通互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。3、班级内的探讨是班级成员之间的又一种互动方式，他们沟通观点以形成对某一问题一样的理解、评价

20、或推断。作为一种教学行为方式，探讨是在老师的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过老师与学生、学生与学生之间的看法交换、经营共享、言语沟通而求得共同理解和问题解决的活动。4、板书技能是老师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以协助学问信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。5、演示，是指老师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书板画或字化媒体，进行试验操作演示和动作示范等一类行为方式。6、学习指导是指老师对学生的新型方式、详细学法、练习与作业等进行指导的一系列教学行为方式。它体现的是价值引导和自主建构。在策略上它强调学生是学习的主体，老师应通过启发、促进、引领、指引和帮扶，使学生充分发挥自主能动性，有效的驾驭学问、发展实力。