夹竹桃教学反思优质.docx

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1、夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思1夹竹桃是我国闻名教化学家季羡林先生的一篇散文，作为当代闻名的语言学教化家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用漂亮生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。其次课时的主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我很多幻想，我爱上了夹竹桃。”绽开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采纳了“从文本

2、自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从”静静地”“一声不响”读出了“韧性”就是静默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚毅，花期长，从“始终始终无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力坚韧，从而感受到“韧性”就是坚毅，就是静默地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃珍贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹

3、桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受。在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，观赏语言。不仅要让学生领会到夹竹桃的美，更要让学生领会到语言的美。因此在学生朗读时，我注意让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里静静地一声不响”我指导学生把“静静地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃静默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”我让学生读出环境的改变，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力

4、。接着，我又带领学生由情入境，将美妙的语言文字记在心里，就犹如在心里刻登记动人的画面。随后，我又支配了一个小练笔，让学生仿照月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，观赏月光下的夹竹桃片，绽开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参加学习，参加活动的主动性，也能更好地促进学生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写结合的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。课堂教学是一门缺憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发觉有很多精彩之处还在等着我去挖掘

5、，才会发觉还有许多缺憾留着我在将来的课堂中去弥补。夹竹桃教学反思2始终以为阅读教学最关键的是要“让学生生活在思索的世界里”。教学中引领学生“边读边思索”是最基本的要求，也是最重要的教学目标。教学本课，就是和学生一起经验“且行且思”的过程。夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。不知道由于什么原因，也不知道从什么时候起，在我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。我们家的大门内也

6、有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，每天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，犹如火上有雪，或雪上有火。我故而乐之，小小的心灵里觉得非常奇异，非常好玩。只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜爱花的；虽然没有什么特别珍贵的花，但是常见的花却是无奇不有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了完全的夏夜的庭院，是我什么时

7、候也不会遗忘的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，改变亦多。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特殊茂密的时候，也看不出什么特殊衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个剧烈的比照吗？但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特殊喜爱月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它

8、把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我很多幻想。我幻想它是地图，它尽然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地呈现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必需仰头才能看到花朵。后来，我渐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就渐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。我离开了家，过

9、了很多年，走过很多地方。我曾在不同的地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深刻的印象。两年前，我访问了缅甸，在仰光开过几天会以后，缅甸的很多挚友热忱地陪我们到缅甸北部古都蒲甘去巡游。这地方以佛塔闻名，有“万塔之城”的称号。据说，当年确有万塔。到了今日，数目虽然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，犹如阳朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春笋”这一句老话，差堪比拟。虽然花草树木都还是绿的，但是时令原委是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。然而就在这地方，在我们住的大楼前，我却意外地发觉了老挚友夹竹桃。一株株都跟一层楼差不多高，以至我最初竟没有认出它们来。花色比国内的要多，除了红色的

10、和白色的以外，记得还有黄色的。叶子比我以前看到的更绿得像绿蜡，花朵开在高高的枝头，更像片片的红霞、团团的白雪、朵朵的黄云。苍郁繁茂，浓翠逼人，同荒寒的古城形成了剧烈的对比。我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸挚友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题，谈蒲甘的历史，谈中缅文化沟通，谈中缅两国人民同胞般的友情。在这时候远处的古塔渐渐隐入暮霭中，近处的几个古塔上却给电灯照得通明，望之如灵山幻境。我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃的顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友情熏得更加芳香。就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友情的色调。我从今更爱夹竹桃。说

11、是反思，其实主要是对教材的解读。限于水平与时间，一点也不细致深化。教材内容从网上下载，文字上有出入。大家早从“夹竹桃”下走过了，只把我一个人落在后面，这样的解读就没有多少用处了。权且作为一种记录吧。，且行且思夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思3设计理念：提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学中老师与学生主动互助、共同探讨、处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下，主动地富有特性地学习。教材简析：夹竹桃是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者很多的幻想是文章

12、的重点，而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。教学中，我紧紧抓住这两个自然段，引导学生自主学习，品尝语言文字，朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的响亮的生命之歌，带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀，流连于幻想的世界。教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无不”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点，品尝课文的语言。3、凭借详细的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培育学生的审美情趣。 教学重点：凭借详细的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹

13、桃，培育学生的审美情趣。 教学难点：理解夹竹桃珍贵的韧性。教具打算：多媒体课件。教学过程：一、直入课文，质疑出示首尾两段。自由朗读这两个自然段，学生质疑：（1）“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？（2）夹竹桃有怎样的韧性？（3）为什么能引起“我”很多的幻想？有哪些幻想？直入中心，引导学生探究读书方法，有滋有味地读书，有情好玩地读书，品尝着语言，享受着读书的乐趣。二、自主读文，晰“路”1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文25自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。2、全班沟通：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月

14、光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。三、品读韧性，悟“情”1、个体自主学习：默读课文第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子，用一两句话简要地批注自己独特的发觉和体会。2、师生共同探讨夹竹桃的韧性，引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性： 首先，抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“从春天始终到

15、秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替，还是气候改变，它总是始终如一的开。花期之长、生命力之坚韧令人赞美。其次，结合学过的课文滴水穿石的启示和我爱文竹，引导学生品尝夹竹桃的花品特性：生命之花开的不张不扬，弄得洋洋洒洒，弄得锲而不舍，任凭风吹雨打，静静地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。面对纷争它静默不语，甘于孤独，乐于奉献，虚心朴实，心境坦然。接着，研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文，配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问：作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写

16、的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象：从春天始终到秋天，夹竹桃目睹了百花的繁华盛世，又亲见了百花的无奈凋零，它的始终如一，它的坚毅，它的持之以恒，它的自强不息，它的静默奉献，让我们陷入了无限的遐想。此时此刻，你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢？学生起先了与文本的对话，起先了与他人心灵的沟通。有的同学想到了坚韧的仙人掌，有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅，有的想到了立志学画的徐悲鸿，还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工最终，引导学生特性化朗读第四自然段。在老师奇妙地引导下，学生经验了自读品悟的情感体验学习了课文语言，体悟了文章情感，领悟了作者的写法，

17、享受着语文学习的欢乐。四、赏读幻想，入“境”1、过渡：月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领会她月下扑朔迷离的风姿吧。2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图：“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。（1）我幻想它是地图，它尽然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地呈现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。这一幅幅画面给你什么感觉？（富有童趣而又如诗如画）你能通过朗读把我们带

18、进这奇妙的境界吗？依据学生的朗读，老师刚好评价：听了你的读，我感觉到了夹竹桃别出心裁的神韵；我仿佛看到了作者的童心和安静的心境；我也变成了一幅墨竹，和小鸟倾诉着自己的情怀呢；我已经徜徉在蓝色的大海，与小鱼儿游戏玩耍呢！3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢？朗读感悟“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。（1）指名朗读，老师在评读中提升学生对文本的感悟：听了你的读，我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女；你看不清它，觉得这一切充溢了神奇感，就像从你身边飘然而过的姑娘，你见到的是一个俏丽的背影；我感到那花香似乎荡漾起来似的；我觉得那花香像潮水一

19、样涌过来；我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来（2）全班齐读：同学们，这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在这花香中了，请你们带着这种沉醉，把心中的感觉美美地读出来！4、引导学生仿照文中的句式想象写话（播放动画画面：月光下的摇曳的夹竹桃，师深情地配乐朗诵）此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色疏密有致地透过茂密的枝叶，把梦幻般的阴影洒到松软的地面上，微风轻拂，使得这带上神奇色调的影子微微晃动。迷人的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，阵阵地清风，把我们带进了一个奇妙奇妙的世界。同学们，拿出你的神笔，插上想象的翅膀，和作者一起翱翔吧。请以我幻想为题写一段话或一首小诗。语文学习

20、有价值的不只是理性的相识，更多的应是感性的体悟，情感是内核，情感是血肉，情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述，老师凭借课文的情境，将学生引入到梦幻的世界。教学反思：新课程特殊强调学生的特性化阅读。在学生特性化阅读中应擅长运用相像的理论，引导学生进行主动体验，绽开合理联想和想象，把课文的文字符号化为言语信息，化为符号所代表的详细事物，用自己的生活经验去体验作者的生活经验。要擅长提示、帮助学生开发学习资源，并借此引导学生深化学习，老师要用感悟式、点评式的话语提示学生留意相应的内容，或要求学生揣摩遣词造句的妙处，或提示学生联系生活实际加深体会和理解，或引导学生向课外拓展延长。语文教学中更

21、要发挥语文学科的文本优势，凭借课文美丽的文字，发挥语文老师语言的优势；凭借老师语言的魅力，发挥语文诵读的优势；凭借学生体悟性的朗读，从而形成多角度、多层面的意境和氛围。这虽非直观，但学生往往能够由此生成和引发更多的想象和感悟，这是语文教学苦心追求的境界。夹竹桃教学反思4夹竹桃这篇文章，是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、任性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。在教学本课时，我从整体入手，在初步感知教材的基础上，通过文章最终一个小节，引出了三个问题：作者为什么爱上了夹竹桃？文章哪几个小节讲的是夹竹桃的任性？文章哪个部分讲的是夹竹桃能引起我很

22、多的幻想？通过这三个问题中的后两个问题学生很顺畅地理清了课文的条理。在理解课文内容时，这三各问题的延长又成了我们探讨的重点，同学们探讨了夹竹桃珍贵的任性和月光下夹竹桃给人带来的幻想，并从第1、2和最终一小节中感受了作者对夹竹桃的宠爱。在教学过程中我还引导学生学习了作者的写作方法，让学生将美妙的语言文字记在心里，支配了一个小练笔，让学生仿照月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，观赏日光下的夹竹桃图片，绽开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参加学习，参加活动的主动性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的

23、原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。夹竹桃教学反思5学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。扣题学习，视察图片，让学生联系学会合作一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个揣测：夹竹桃的家乡在印度，季老是东方文化探讨专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“酷爱祖国，孝顺父母，敬重师长，同伴和谐。”这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读

24、着，其他学生都得一个字一个字地仔细听着。否则，随时会“换下一个”，假如轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？假如正读着的这个同学读得不太好，就须要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看夹竹桃这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系广玉兰来比较比较，学生们发觉这两篇课文的确有不少相像之

25、处。夹竹桃也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是夹竹桃一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？根据具体的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的给老师写一封信这篇作文来说，什么是重点呢？这样一比照，不少学生明白了，信的精确格式是必需的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。不提不知道，唐凯亮指出第3自然段好像成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样

26、的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地沟通起来。我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生立刻举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性珍贵。那很明显，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？夹竹桃教学反思6夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。本节课，我以一条线索贯穿整篇课文，让学生默读课文找一找夹竹桃的哪些妙处引起了作者的宠爱

27、？学生找到花色奇异好玩，花期长韧性珍贵，花影参差迷离，通过各种形式的朗读感悟作者对夹竹桃的韧性的赞美。以第5自然段作为重点，这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第5自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得四平八稳，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和相识，也冲淡了两个双重否定句的作用。对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃静默无闻、珍贵的韧性，也就不难体会对比衬托作用。最终通

28、过资料季羡林先生的生平，让学生感受到季羡林身上具有夹竹桃般的精神，静默无闻，坚持不懈。加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。但上完课后感觉课堂上设计的内容过多，有点四平八稳。学生没有被调动起来，课堂气氛不够活跃，其实可以从最终一个自然段入手干脆讲解第5自然段，感受夹竹桃的韧性珍贵，接着讲第四自然段，最终简略处理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到其次课时去处理，我想这样课堂上就不会显得匆忙，会将重难点砸实。在今后的语文教学中还要多学习多钻研，提高自己的业务水平，使学生的语文素养得以提高。夹竹

29、桃教学反思7夹竹桃是教科版第十一册其次单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非珍贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总分总的依次，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的观赏价值，以清爽淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对静默无闻、兢兢业业的品行的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和

30、文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生驾驭这种写作方法，从而达到提高学生写作实力的目的来实现“以读促写”。学生阅读理解实力的培育是初中语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：认读识记文中重点生字词；正确、流利、有感情地的朗读课文；在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感； 抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。六年级的孩子已经有了基本的独立识字实力，所以在教学过程中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中须要相识和会写的生字及文中的好词，在这

31、一目标的实现上还是比较志向的，学生能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的相互补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较志向的。“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行订正，这样既敬重了学生的学习权利同时又熬炼了学生的倾听实力。能够很好地订正学生基础字词上的错误现象，使其积累巩固。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学习作

32、者的写作方法”是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破，因此我给学生20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思索，用5分钟对课文中夹竹桃的品质和作者表达的思想情感进行解说，学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，学生能够很好地驾驭这一方面的内容，从课堂上的反映状况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃“静默无闻”“常开不败”“能引起很多幻想”的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。而对于“抓住关键句子分析并学习作者的写

33、作方法”这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在其次课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的其次、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内沟通自己的学习发觉，最终由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于学生没有做好充分打算，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够志向。但学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深化发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析作者的写作方法。对于写法练习，

34、由于时间支配的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让学生以作业的形式呈现。总结整个教学过程，审慎思索后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习语文这门课，从而，按部就班地使学生的语文素养得到提高。夹竹桃教学反思8上周，我执教了一节公开课，是季羡林老先生的饿夹竹桃。夹竹桃是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个缘由。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我很多幻想，我爱上了夹竹桃。

35、”绽开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。夹竹桃具有怎样的韧性呢？我又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”这句话绽开。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真实地感悟而不是肤浅的接受呢？我通过设问：“韧性体现在夹竹桃身上该如何理解呢？”让学生默读思索，让学生读读句子，圈圈画画，谈谈自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳”读出了坚毅，读出了花期长，从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了生命力坚韧，从“然而”悟出了“别出心裁”，从“静静地一声不响”读出了“韧

36、性”就是静默无闻的奉献从而感受到“韧性”就是坚毅，就是静默地奉献，就是坚持不懈。）在教学第三段时，为了让学生理解作者小院花的漂亮、繁多，分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。这么美的花，但和夹竹桃比起来，作者却更喜爱夹竹桃，为什么呢？让学生明白夹竹桃一年三季都开，它是有韧性的花，这样，不仅满意了学生的新奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。在学习幻想这一段时，老师首先进行了配乐朗读，学生闭目想象，然后沟通印象最深的画面，读读自己最喜爱的句子。最终让学生插上想象的

37、翅膀，动笔仿写，想象夹竹桃在月光下还会像什么。从而使学生对作者为什么喜爱夹竹桃有了更深一层的理解。）夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个缘由。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我很多幻想，我爱上了夹竹桃。”绽开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。教学思路清楚，收到了不错的效果。夹竹桃教学反思9教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过

38、特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚毅，读出了花期长。从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的坚韧。从“然而”悟出了“别出心裁”，从“静静地一声不响”读出了夹竹桃静默无闻的奉献从而感受到“韧性”不仅是坚毅，还有静默地坚持不懈地奉献。在

39、其中，我又穿插了比较双重否定句与确定句的区分，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为剧烈。夹竹桃教学反思10夹竹桃是一篇文质兼美的散文。其次课时的主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现

40、夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不志向，可见，学生对句子理解得并不深化，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和相识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃静默无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上相识，但印象必需不及比较朗读的方式来得深刻。九年义务教化语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分

41、析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，赐予学生阅读、思索的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。上完这节课，我一向在问自己：这节课上，我的才智火花在哪里出现？其实，这个问题是我须要每节课后、每一天问自己的。学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地相识到学习、终身学习的重要性。夹竹桃教学反思11九年义务教化语文课程标准（试验稿）中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”夹竹桃一文节选自季羡林先生的散文夹竹桃。朴实的语言，严谨的结构，厚重的神韵，一如先生之品行。反复阅读此文，更有一种人即是文，文即是人的通感。文中对于夹竹桃“韧性

42、”特征的描写，可谓是状物言志类课文中的精品段落。这节课我把引导学生凭借详细的语言材料感受夹竹桃珍贵的韧性，并体会作者所要表达的思想感情，作为学习的目标。教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得四平八稳，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和相识，也

43、冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃静默无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上相识，但印象肯定不及对比朗读的方式来得深刻。课堂上，我把发展学生的语文素养，至始至终贯穿于教学的每一个环节。“状物言志”这是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我让学生主动主动地参加到学习中来，课前请学生搜集了大量季羡林的资料，缩短了学生与季羡林先生之间的距离。当学生一次又一次地触摸文本，走进文本，感悟语

44、言文字时，学生思维的火花被激活了，学生的情感也得到了提升。季羡林与夹竹桃是何等的相像，先生正是借夹竹桃道出了自己的情怀，至此学生对于“状物咏怀”真正有所理解，这“四个字”不是以标签的形式灌输给学生，而是学生在读书，对比的过程中自己有所发觉，有所顿悟。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教化，而是把工具性和人文性自然地结合起来。夹竹桃教学反思12夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让

45、学生干脆去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自我的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常珍贵的未尽之言、未了之情。教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得四平八

46、稳，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和相识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃静默无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上相识，但印象必需不及比较朗读的方式来得深刻。在这个过程中，由于学生经验了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生透过

47、触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教化方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。夹竹桃教学反思13九年义务教化语文课程标准（试验稿）中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生干脆去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得特别珍贵的未尽之言、未了之情。教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹