学习先学后教心得体会精品.docx

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1、学习先学后教心得体会学习先学后教心得体会篇1我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的阅历之谈，显示出了一位老教化工作者的对教化工作的酷爱之心。真让我们受益匪浅通过学习，我发觉自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应当在以下两个方面去努力：一、转变自己的教化观念1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个“引导学练堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获肯定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其

2、精华，这样才会取得较大的成果。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，按部就班，使这些方法和制度渐渐加强。2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培育学生的自学实力，更有利于分层推动，这就须要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就须要我们在“引导”

3、的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。3、“先学后教当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。课前预习你肯定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好，因为这是有的放矢的4、“先学后教当堂训练”教学模式。假如学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在起先时就要有个思想打算：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就须要老师严格落实“一丝不苟的学习看法、一滴不漏的学

4、习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。5、“先学后教当堂训练”教学模式。不能是老师只学模式的形式，不探讨教学实质，其次就是不能持之以恒。只要认准了目标，就肯定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就肯定会胜利。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，成果确定比现在还要好，课堂教学水平确定有质的飞跃。二、在今后的教学工作中1、培育学生的自学实力“先学后教当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应当驾驭的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出35个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏

5、幕上或刻在学案上，接着同学用615分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个打算板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。2、高效率发挥提问的应用“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们仔细读课本也有主动的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简洁的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要刚好地进行激励和表扬。对于困难的、简单出错

6、的问题，可以叫成果较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。综合自己学习，使我明白，做一位合格的老师，就必需做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我详细对我的教学工作做好以下的规范。1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固学问。2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学实力。4、教学肯定要做到扎扎实实，讲求效果。学习先学后教心得体会篇2本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。

7、现在通过学习、听课，以及近段时间自己在课堂中的摸索，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。接下来我将谈一下自己对“先学后教当堂训练”这种模式的心得体会。一、可喜的亮点1、课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，老师只起到引导作用。2、学生的学习方式发生了质的变更。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组沟通，还是合作探究都比较注意实效性了。学生学习的主动性更高了。二、漂亮的不足1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足，几堂课下来，总感

8、觉一堂课下来没讲什么，还有许多任务没完成，心中不免很焦急。2、学生的“先学”还应当注意从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的爱好。三、我的看法1、“先学后教”虽然教案字数少了，但要求更精了，难度更大了，它要求我们不但要吃透教材，突出对各部教法的设计探讨；还要备学生以及各教学环节所完成的目标状况等等，更劳心用力了。2、老师的教态要更具亲和力，不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”，同样，学生也不想，更不愿面对一个“木头”，因此，我们在教学中要带着激情去教，参加到学生之中，用感情沟通感情，用才智启迪才智。做学

9、生的导师，更做学生的挚友、伙伴。课堂才能成为学生欢乐成长的港湾。3、敏捷把握学生“动”的时间，依据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短，要么不“动”，要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务，也绝不做“夹生饭”，第一印象是最深的。4、加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题，做好充分的预设。5、多在学困生的单个辅导上下功夫6、重视对学问的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，我们学校在理念中突出对学问的落实，“四清”工作就是体现。详细到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。老师要做好练习题数量的限制，质量的提高，测试的真实性。通过

10、节节课学问点过关，学生就能有效的自主学习。为真正落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，创新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，把实力还给学生，把胜利还给学生，让我们共同努力吧！学习先学后教心得体会篇3课堂是学校实施教化活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学来完成，课堂学习是学生在学校中的主要生活。因此，课堂教学质量关系着学生的成长，而老师的教则很大程度上影响课堂质量的优劣。在传统的教学模式下，大多是老师教，学生学，老师讲，学生听。备课时老师思索的重点往往是如何把学问点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上老师占用大量的时间讲教材，具体地讲解、分析。而结果往往是“我讲了这么多，你

11、们怎么还不懂呢？”虽然课改搞了多年，“减负”也喊了多年，但实际教学中还是有些老师摆脱不了旧框框的束缚，课堂上占用时间太多，只好把大量作业留到课下，加重了学生学习负担。通过这次“先学后教，当堂训练”教学模式的学习，我看到的不仅是教学方式的转变，更是教化思想的转变。“先学后教”把学生的学放在首位，是对传统教学方法的根本否定，是真正意义上的“以生为本”。这种模式下，老师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思索在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，须要老师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时老师首先组织学生“先学”，通过自主学习解决大量问题，是在老师

12、的组织、指导下，有目的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简洁地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上老师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师精确驾驭学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由于老师只讲学生自学时不会的学问点，不仅讲解更具针对性，同季节省大量时间。“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，老师依据学生的自学状况进行点拨，或规范其不精确的表述，或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西不是许多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效

13、率更高。洋思中学的实践阅历告知我们，教学效率的凹凸不是取决于老师讲得多么细致，而是学生参加学习的有效程度。学生参加越充分，学习的主动性越强，教学效率就越高。如何提高学生学习的主动主动性呢？变更学生的学习方式。合作学习是课改提倡的重要学习方式之一，从“学会”到“会学”，以小组合作来实现学习方式的转变。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，老师依据学生的自学状况进行点拨。洋思模式先学后教其不精确的表达或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西不是许多。课堂上能够省出许多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较探讨而作了硬

14、性规定：“每堂课老师讲授的时间不能朝过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定好像有些机械，但改革的初期，给老师一些基本的规定和模式便于老师遵循，一旦老师理解了新的课堂模式的意义，就能够依据学生的状况和教学的内容敏捷变通。学习先学后教心得体会篇4本学期是我走入老师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。作为一名新老师，在教学阅历、教学方法上我还须要不断的学习、探究，本学期我根据学校的要求仔细负责的上了每一节课，并且仔细做了我应当做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充溢自己。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师沟通，。美国闻名数学家波利亚曾说过：“老师在课堂上讲

15、什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而老师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发觉，至少由他重建，而不是简洁地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培育学生渐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的实力，培育学生数学思维的深度与广度，是数学老师的重要职责之一。运用“先学后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新学问、探究新方法，在初步形成自己的想法的基础上参加其次天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、主动探究与合作

16、沟通，有利于培育学生提出问题的实力。现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参与一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的缘由难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。为了变更这一现状，本学期在学校大力提倡“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生依据自学要求自学、老师巡察发觉学生自学中的问题学生汇报自学结果（优先差生）订正、探讨、指导自学结果学生完成当堂

17、作业、老师当堂批改作业。“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组探讨”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛沟通中吸取别人的特长，发觉自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了“敬重主体，面对全体”的教学理念。另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教者驾驭学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注意给学生学问，而是注意给学生学习学问的实力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点

18、金术。我想，这个模式每一位老师都清晰，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是固定的，但学科之间具有肯定的差异，老师在课堂教学中肯定要结合学科特点，敏捷的应用先学后教的教学模式，并且要深化探讨这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，许多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很志向，一学期下来，我做了细致的自我总结，并且对学生也做了全面的分析。我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思索题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、敏捷多变，可以是看例

19、题、读课文、看注释、做试验、发觉疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，老师巡察，发觉问题登记来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是老师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，老师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为老师在“后教”这一环节中应当做到：学生在自学过程中，老师通过巡察，精确驾驭学生的自学状况，在学生自学结束之后，发动学生通过探讨、质疑、沟通等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在沟通的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与看法的不同层次，假如老师再采纳不

20、同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习实力。例如，在课堂上，由于我对组1、组2、小A、小B等采纳了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习心情的同时，也激发了其他同学的学习热忱和对数学学习的爱好。另一方面，为了考核学生对“先学”的看法，在课堂教学与课后应加强对学生“先学”的检查与辅导，在检查的过程中刚好赐予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必需仔细关注“先学”，让小组帮助老师督促学生“先学”，有利于形成人人争先的良好氛围。“当堂训练”是在“先学”、“

21、后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思索题，着重让学生通过肯定量的训练，应用所学的学问解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，简简洁单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教育学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“先学后教，当堂训练”并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐靠近教学本质的理解，不断丰富和发展它。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教化思想。实施这种教学模式的重要之处是肯定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于

22、课前需不须要预习，很多老师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的学问感爱好吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理打算过程。学生在自学中借助已形成的学问、阅历和方法，自主学习、探究与思索，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的爱好，使学生在数学学习中得到更好的发展。现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思索预习给学生带来了什么？我认为新课程理念下的预习应是促进学生的发展，让学生适应将来的学习与生活，努力体现数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的学问与结论，更要让学生运用已形成的

23、数学学问、数学思维和方法来解决新的数学问题，培育学生初步的创新精神与实践实力。为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也使预习能更好地为老师教学服务，我认为应重视以下几个问题：1、怎样的预习才是有效的？常常看到这样的情景，老师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了很多老师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？很多学生把预习简洁理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深化教材独立思索和主动探究新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学爱好的减退。新课程理念背景下，预习不

24、再是单纯为驾驭学问和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好。因此，老师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预习题，如以“做什么怎样做为什么这样做还有什么不明白的地方”四步来预习，并考虑学生的.心理特点，从刚起先的预习学问内容逐步转向数学思索与学习方法上来。2、如何在预习中训练学生的思维？新的课程标准提出不只是把学问传授给学生，更要发展他们的学习实力，训练学生的思维。但是，通过预习，学生往往比较简单地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思索

25、，这是因为我们有了阅历，而这阅历恰恰影响了我们的思维。教材是学生预习的载体。学生的年龄特征确定他们预习时不行能深化教材，因此老师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住学问的发展点，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动不断思索有无新的发觉，有无更好的方法，组织学生进行创建性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增加了学生对数学学问的应用意识，培育学生的自主创新实力。3、预习后的新课该如何组织？学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，老师应实行多种方法刚好地检

26、查、评价、反馈，注意发扬学生阅读的主动性、思索的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，刚好赐予评价激励。同时老师可以驾驭学生学问起点，刚好调整教学思路。对没有预习习惯或预习实力相对较弱的学生，老师要刚好赐予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，老师还可以充分利用学生的预习成果变更课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，沟通的多，体验的多的课堂，使其特性发挥的充分，让更多的学生得到发展。我认为，只要做到这三点，就肯定能使课堂教学达到最好的效果。总而言之，“先学后教，当堂训练”减轻了师生负担，利于学生全面发展，更有利于后进生的培育；同时将探究性学习、创新教化融入课堂，体现和推动了素

27、养教化，更符合新课标的要求。学习先学后教心得体会篇5通过“先学后教”教学模式的理论学习和课堂上的不断摸索，让我对新模式有了肯定的相识和体会。构建以学生为主体的“先学后教”教学模式，其根本在于变更观念。课堂是进行教学活动的重要场所，教学任务主要是通过课堂教学去完成的。因此，课堂质量关系着教学质量和教学成效。通过本次“课堂新模式”的赛课活动，使我对“先学后教”教学模式有了更深刻的相识：1、“先学后教”教学模式不能只学形式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个教学模式的形式原封不动的照搬过来，不仅收获不大，可能会出现退步，甚至要出现“鸡飞蛋打”的结果。要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情

28、联系起来，取其精华，这样才会取得更好的效果。2、“先学后教”教学模式，不仅有利于培育学生的自学实力，更有利于特性发展。从这个角度来讲，就须要老师摒弃陈旧的方法和阅历。“先学后教”教学模式最主要的就是学生是主体。在学问的学习中主要以学生自学、理解、合作沟通为主。但在上课时总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就须要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。3、用“先学后教”教学模式去上好每一节课，老师的工作量是特殊繁重的。无论是备课还是上课，无论是自习还是作业批改，都须要

29、老师的加倍付出。所以课前预习老师肯定要把握所学的学问点、重点、难点，还要精细设计引导的内容和过程，即使在上课时预想的设计和实际不肯定相吻合也要做到细心设计，因为这是有的放矢的第一步。4、在“先学后教”教学模式初步应用时，假如学生以前没有自己预习过课本、总结过学问点、没有养成仔细听讲的习惯，那在起先时就要有个思想打算：教学设计的每一个环节都可能出现失误，这就须要老师严格落实“一丝不苟的学习看法、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。5、要真正应用“先学后教”模式教学，首先，不能只学模式的形式，不探讨教学实质。其次，要持之以恒。只要认准了目标，就肯定要走下去，不管在学

30、习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就肯定会胜利。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平确定有质的飞跃。学习先学后教心得体会篇6前几天，我们先后到xx小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思索。一、角色互换，学生的主动性得以发挥。走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。老师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。他们主动学习，他们合作沟通，他们汇报展示。老师则由过去的

31、教学权威变为了一个组织者、引导者、激励者的形象。可以说，老师的角色发生了根本性的转变，从学问的神坛（学问的讲坛）上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体。在矿二中靳文亮老师的一堂数学几何课上，当学生在黑板前讲解解题思路时，老师不是无所事事的站在一旁，而是经常走到学生中间，和学生站在一起，听取那个同学讲解，真正做到了与学生同等的沟通和探讨。刘家垴小学白兰艳老师的黄鹤楼送孟浩然之广陵则体现了允许学生提出自己独特的见解，激励学生提出疑问，学生在说明“故人西辞黄鹤楼”时，说道：老挚友在黄鹤楼辞别，坐船东去。立刻下面听的同学就提出问题：诗中是西辞，为什么你说明的是东去？这样的课堂把学习的自主权交给

32、了学生，使课堂真正变成学生的学堂，学生的讲堂。在所听的几节课上，听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到老师劳碌的身影，相反我们看到的是学生的活跃和劳碌，他们相互质疑，互帮互学，他们的充溢自信而又生动细致的讲解。学生们穿梭于课堂，看似混乱，实则真正意义上实现最大化的脑资源共享。这样的课堂学生动起来了，真正实现了语文教学中的生生互动，师生互动，课堂真正成为了生命对话的课堂，这样的课堂才是充溢朝气的课堂。这也正应了一句话“没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。”因此我们认为必需变更传统的那种“一讲究竟”的教学方式，培育学生的自学实力。从关注老师的教变为关注学生的学，从“向老师学”到“带着问题自己学”，

33、学生从“要我学”变为“我要学”，强化了学习的目的性。无论是自主学习还是合作沟通，都能够充分激发学生的潜能，学生动起来了，我们的教学才更有效。其实当我们放手让学生去学习、展示的时候，我们都会赞美：“原来我们的学生也可以表现得这样精彩。”特殊是由学生来讲解，我们发觉学生们听得更加仔细，而且学生讲解有别于老师的讲解，他们的讲解或许更贴近于孩子们的思维，孩子们也更易于接受，大大调动了学生的主动性，学生只有自主动脑解决问题，然后组织语言与同学沟通，不同的见解还要想方法证明自己的观点，最终还要鼓足志气为更多的同学讲解。在这一学习过程中，学生渐渐战胜了害怕，克服了学习中的困难，体验到了胜利的喜悦也是一个培育

34、自信念的过程。所以我们应当信任学生，大胆放手，将学习的权利还给学生，让学生做学习的主子，那么在学生得到熬炼的同时，我们也会得到生动富有活力的课堂。二、课堂节奏快、密度大，更加高效。课堂上，学生在老师的指导下，学生没有开小差和瞌睡的时间，立刻就进入一个惊慌的学习状态。老师指导自学时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地学习。对于自学效果的检测，老师刚好发觉共性问题，对于中等生和后进生都能驾驭的问题从不作重复讲解，着业界生了一些教学时间。其次课堂的高效和教学目标的明确也有极大的关系。在我们以往的课堂，老师虽然也有教学目标，但仅限于老师明白，学生却一窍不通，只能盲目的跟着老师跑，就像在大海中航行，

35、没有了航标而茫然不知所终。在我们所听的几节课上，老师把本节课要完成的教学目标都转化成详细的学习目标，让学生明确这节课要学什么，怎么学，学到什么程度。师生在教学目标上达成一样，在课始明确了方向，行动才更有动力。整个课堂从明确目标到最厚的达标检测，全过程以教学目标为纲，避开了传统课堂教学的随意性，使课堂更加高效。当然对于教学目标的出示，我们也都在探讨，而且在自己的课堂上进行实践，也发觉了一些问题，觉得教学目标制定和出示应留意以下几点：1、目标制定和表述要精确。2、教学目标假如有几个，表述时应当有肯定依次，应根据我们的教学思路逐层递进。3、出示教学目标时不能一闪而过，应给让学生看清晰，真正的明确这节

36、课的学习目标。再次，高效课堂也给我们老师的备课提出了更高的要求。老师不仅要知道这节课的教学内容，明确教学目标，教学重难点，还要求老师要备学生，了解学生在哪里会遇到困难？他们可能会怎么想？又会怎样去解决？这样才能对学生课堂上的学习做充分并且精确的预设。由于学生的学问水平、特性品质的不同，所以他们在自学、沟通所学学问的时候，沟通的内容也会是丰富多彩的。可以说，各种状况在课堂上都有可能出现，假如对学生沟通的内容老师没有备到或是备得不充分，那么老师就不能敏捷应对，刚好点拨、引导、梳理、归纳，也就是不能高度驾驭教材，学生对所学学问就会产生怀疑，那么本节课的教学目标就不能有效完成。因此，这种教学模式对老师备课的要求提高了，不但要吃透教材，突出重点，细心设计每部分的教学，还有充分的备学生和各个教学环节，只有这样才能使课堂变得高效。老师还要敏捷把握学生合作的时间和时机，尽量突出这些环节的有效性，张彩珍老师在低段教学中阅历丰富，她提出小学低年级的小同学由于年龄小，合作的时间不宜太长，范围小一些，比如可以同桌二人合作，环节要少一些。随着年级的上升，可以将自学、合作的时间长一些，范围大一些，以此来按部就班地培育学生自主学习实力。总之，要尽量使这些环节学有所值，学有所得，增加时效性。