语文狼和小羊的教学反思汇总.docx

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1、语文狼和小羊的教学反思语文狼和小羊的教学反思1今日，我执教了二年级教材中狼和小羊一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。回顾今日的课堂，我很欣慰，也很激烈。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。作为今日的教学，再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点动身来检验我今日课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方

2、：一、挖掘胜利源泉俗话说，“自信是胜利的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习胜利带来的喜悦，就应当首先考虑让学生充溢自信地投入学习，如何挖掘这胜利的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前嬉戏中我特意设计了一个传话嬉戏，嬉戏形式虽然简洁，但目的是在简洁的嬉戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充溢自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的留意力，比直白地对学生说：“我们起先上课了，请同学们留意听讲，留意看书”相比，其效果是自不待言的。二、搭建朗读平台寓言的故事内容，是寓言

3、的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点相识，我在本课的教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充溢杀机；羊的话以尖细柔软说理的语调来读，这样把课文内容角色

4、化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的爱好；另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。三、拓展阅读时空读书可以使人明智，读书可以使人明理.阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎全部的语文老师都相识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读对文本的一种补充与挖

5、掘，有课后的举荐阅读与文本相关或作者其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间向课外延长，拓展了阅读的空间向校外伸展。以好书举荐的形式向学生举荐阅读伊索寓言，引导学生利用课外时间读好名著。举荐阅读该书的缘由有两个：1、与文本相关。我们今日学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读实力是会与日俱增的。语文狼和小羊的教学反思2在教学本课

6、时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的相识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。1、漫谈满意学生年龄特点和心理需求。变更单一的学习方式，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我赐予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的相识，满意

7、了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么胆怯，自然话也就多了。2、通过漫谈相互促进，相互启发。事物发展改变的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习学问关键在自身，只有自己想学、要学、有爱好学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本塘课教学，给学生支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的实力有所提高。为了要主动参加漫谈，必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的实力也有肯定的进步。我想三方面的提高肯定会促进“写”的实力的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生学

8、有所得。二期课改的课程理念要求我们老师要精选学生终身学习必备的基础学问和基本技能，着力培育学生的思想力和实践实力，使学生学会学习。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正驾驭了学习课文的法宝-学习方法的运用。4、不足之处：本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的相识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过

9、程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念。语文狼和小羊的教学反思3狼和小羊这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不

10、行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。一、抓住重点，品尝语言，指导朗读语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的

11、话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让学生读好小羊的话。二、学法指导，自主学习对于二年级的学生来说，让他们总结学习方法，然后依据学习方法再去自学，是有些困难的。但是俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在这节课我摸索性的让我班的孩子尝试了这样的学习方法。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较具体。在学习其次次找茬之前，我帮助学生小结了之前的学习方法，然后出示了学习要求，再让学生依据要求去自学课文。我感觉孩子们第一次自学的效果还是可以的。长此以往，信任孩子的自学实力肯定能得到

12、提高。三、通过表演，体会寓意这是一篇好玩的寓言故事，孩子们对此很感爱好，所以我在学完课文后支配了表演这个环节。选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同学齐读旁白的部分，全员参加。从效果看，即熬炼了孩子的语言表达实力和表演实力，又帮着孩子复述了一次课文。通过对课文的学习和表演的体会，孩子很快说出了寓意。四、顺势引导，拓展课外阅读苏霍姆林斯基说：“让学生变聪慧的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。开展课外阅读活动，不但培育了学生爱读书的好习惯，提高了学生的内在素养与修养，同时也丰富了学生的课余生活，净化了学生的精神世界，培育了学生的读写爱好，为全面提高学生的语文素养起到推波助

13、澜作用。课堂最终，我告知学生像这样能告知我们肯定道理的故事就是寓言故事，并告知学生本篇课文出自伊索寓言。我顺势把这本书举荐给学生，让他们课外多读书，养成爱读书的好习惯。我知道自己的课堂还存在很多不足之处。今后，我将努力让自己的课堂向高效课堂迈进。语文狼和小羊的教学反思4今日上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。很匆忙地上完，几位老师走过来与我共享听课后的感受。首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠老师平常教学时的渗透。这节课感觉很匆忙，为什么呢？老师讲的太多。一节课老师要充分发挥主观能动性。但是要留意分寸。如何把握这个分寸呢？

14、老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实依据我们班孩子的实力看，完全可以。这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今日根本没给他们机会，他们没时间来探讨，来自己表演。老师让孩子依据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必需让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。其次，老师在该放开来讲的地方没有绽开讲。说实话，我是很想绽开的，但是课堂不允许。1、反问句。

15、这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不须要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗？（太恐怖了！）学生说意思不一样。课后老师与我沟通，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，究竟是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习，就知道了。2、生字特殊匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是打算不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢？3、最终的延长部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人究竟应当如何做，如何爱护自己。

16、还有一个是关于省略号后的思索。这两个路我该选择哪一条呢？假如全部讲，是不是内容太多了？最终，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次狼和小羊语文狼和小羊的教学反思5一、课堂教学形式敏捷多样课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。胜利运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步相识。把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式

17、教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动沟通，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事特别胜利。把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价老师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜爱的句子，激励学生之间互评，小组赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。此外，龙老师还运用了“探讨法”“比较法”等，让学生不断参加实践。多种教学形式的交叉、合理运用，变更了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上，龙老师支配了足够的时间让学

18、生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学其次次与第一次比、第三次和其次次比，你发觉狼和小羊的看法有什么改变？猜一猜狼为什么不想争论了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的敬重；龙老师还特殊留意学生的参加形式，如分组探讨、开读书会等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创建了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组沟通、全班探讨、老师点拨等有机结合起来，既有生生互动

19、，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最终的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的特性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主子。龙老师提倡并采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培育了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。三、课程意识得到明显加强过去，不少老师把课程仅仅理解为教科书，理解为老师教的材料。其实，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过支配情境创设，角色模拟，联系实际谈话，依据所学所想续编故事

20、，让每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行沟通，这就是对课程的创新的开发，肯定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、老师身上学到了不少教科书上没有的东西。除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完备。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的命运交响曲进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。综上所述，我认为龙波涌老师执教的狼和小羊是一堂

21、胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。语文狼和小羊的教学反思6有专家将语文味界定为“在语文教化过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品尝缺一不行。狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了

22、深刻哲理。在教学其次课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际动身，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气改变。现在重新谛视我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存在须要改进的地方。一、品尝语言，指导朗读。语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领

23、孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温柔，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“敬爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不约而同。要让学生有感情地朗读课文，必需建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有

24、感情的色调。而低年级学生对文字的理解及应用实力是比较差的。在课堂上，这就必需得从引导学生从正确理解词语起先，这样才会渐渐地使学生的朗读水平有所提高。二、学法指导，自主学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较具体。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生留意一下标点符号，第一句用的是（！）第2句是一个问号，那应当怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生

25、气？哪个词看出来的？”学生立刻找出“温柔”一词，我马上让女学生温柔地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习其次此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小挚友接着用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又说明了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温柔”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、

26、啊、呀！“等词中渐渐体会出胆怯、惊惶的表情和语气。三、突破难点，贵在无痕经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利。“找碴儿”一词在课文的其次自然段中就已经出现了，但我没有干脆问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是

27、？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找？”（借口）有学生回答出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“（因为去年小羊还没有诞生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫（找碴儿）。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。四、阅读感悟，培育实力。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发觉问题，在读中解决问

28、题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小挚友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参加朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了阅读的实力，又使学生的思维得到了发展。当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感爱好，一个让他们揣测不已，他们很想知道最终小羊究竟被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些悲观。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的宠爱，效果也会更好。理解确定设计，设计确定呈现，呈现确定效果。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。