语文阅读教学反思汇编.docx

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1、语文阅读教学反思语文阅读教学反思1以读为本，“感悟”中体现“训练”。阅读中，无论是情感体验，特性感悟，还是语言文字训练，都应当以读为凭借物，以读为中介环节。读是“感”的基本前提，无“感”何以能“悟”呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所感，读中有所悟。不光“悟其情”，还要“悟其法”，也就是说，应当在引导学生领悟品尝课文的思想情感的同时，注意对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字的训练。详细做法是：（1）初读阶段入情，侧重认读感知训练。学生依据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了词义，在读中了解课文大意。只要读得充

2、分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就简单进入课文含着的情感中。（2）复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发觉某些语言规律。然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句应是这样读，那句应是那样读。老师指导的重点就放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。（3）精读阶段动情，侧重品尝感染训练。在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采纳自由读

3、的方式，以声传情。学生对课文的主观色调的理解和特性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。品尝领悟课文语言运用的精妙所在的同时，也深化理解课文的内容、思想和情感。（4）读中学写抒情，侧重迁移运用训练。细心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用相互促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。（5）熟读成诵释情，重视积累内化训练。熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感

4、的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜爱的片断，甚至默写自己最喜爱的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中汲取。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品尝、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。语文阅读教学反思2一、激励交往热忱，低年级语文教学反思。依据培智学生缺乏合作沟通的特点，我们在教学时要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在教学牙刷

5、牙膏一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上充溢爱好地进行了热情的探讨。二、培育交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的看法，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，老师可以有针对性地培育。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。三、供应交往机会合

6、作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培育学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，老师要依据学生的实际和教材的特点，尽量供应适量的交往机会，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。（1）在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，老师供应让学生在课堂里沟通的机会，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在课

7、堂内互教互学，其乐融融，老师则可在学生沟通的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。（2）在交往中观赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，很多学生会做出很多的美丽好用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以支配学生小组沟通展示，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。语文阅读教学反思3阅读是语文教学中的一个重要部分，在语文课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年积累起来的文化学问，不断的提高科学文化水平。凭借书本的学问相识客观世界，不断扩展学问的领域，与人沟通，与社会沟通。一、自读感悟，领会

8、美的旋律。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经验中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上全部事物的独到看法和见解。在教学过程中，老师假如只不断陈述、分析，灌输自己的学问让学生去仿照，那学生就会变成一个没思想的克隆人。所以老师应当让学生靠着自己的实力去读懂，去感悟，去体验，去领会文中美的旋律。1、初读课文，感悟整体。要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。在教学这一课时，一起先就让学生自己去读课文，并且提出一个要求：你能读懂些什么?一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点、学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即

9、使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀!这种极具特性的思维火花，是多么令人兴奋。2、再读课文,感悟语言、入编小学语文教材的课文都是名篇佳作,文中的语言都是非常美丽感人、假如让学生渐渐再读,就会有更深一层的感悟、例如九寨沟一文，作者用富有诗意的语言和奇妙的修辞手法，把一幅幅漂亮的图画呈现在我们面前，特殊是描写九寨沟的雪峰、湖泊、森林、彩池、飞瀑时，让我们仿佛是身临其境，领会了九寨沟的童话世界，似乎进入了人间仙境，让人留连忘返。二、创设问题情景，让学生发觉并解决问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表

10、现出来。老师可以依据学生的实际和年龄特征、学问阅历、实力水平、认知规律等因素，创设生动、好玩、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探究欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发觉问题、提出问题，最终在大家的谈论声中解决问题。例如，在分析月球之谜一文前，可以设计一连串简洁而又连贯的问题让学生思索。月球什么样?这堂课写了月球那些谜?这些谜解决了没有?作者为什么写这篇文章?学生带着这些问题边思索边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。三、引导学生在合作中学习、合作学习是一种学习形式，课标指出：“提倡在学生读书思索的基础上，通过老师的指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解。

11、”俗话说，一人见短，两人见长。在教学中可以把学生分成几个学习小组，让他们围围着问题各抒己见，在激烈的探讨中，学生既可以提高口头表达实力，又可以增加自信念和集体感。另外，可以让合作学习延展到课外中去。依据课文的须要，布置学生按学习小组集中或分别收集和整理资料，通过在上课前介绍给其他同学或出黑板报等的方式，把资料转化成学问，从中激发学生的学习爱好，扩展学生的学问面，培育学生良好的阅读习惯。例如，在教学颐和园时，我让学生收集有关北京出名旅游景点的资料，更可以扩展到全国或全世界的闻名旅游景点后，综合起来把资料绘制成一张旅游景点地图。四、运用现代化教具进行阅读教学、在小学语文阅读教学中，要充分调动学生阅

12、读学习的主动性，提高参加学习的主动性，就必需变更传统的课堂教学结构，把现代教化技术科学合理地运用于阅读教学中。因此，在小学语文阅读教学中，老师要擅长利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际动身细心设计课件，以激发学生的学习爱好，开阔学生的学问视野，提高学生的学习效率。1、激发学生自主探知的主动性。由于传统教学留给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的饿语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时间限制、形象地传输保存和再现学问原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、应有尽有的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。假如老师在教学中能紧扣课本内容充分利用

13、多媒体协助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在小蝌蚪找妈妈的教学中，借助多媒体理解课文其次、三、四自然段。在只读精读的基础上，分别运用动画效果，显示“迎，追，游”三个教学重点的动感画面，让学生形象感知其演化的全过程。这样不仅让学生主动主动地理解课文，还将学生从被动地接受信息的地位，转变到主动主动进行信息加工的认知主体位置上来。2、创设情景，激发爱好。现行教材中的很多事物对小学生来说，都是生疏的。这时候若光靠老师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件,就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，并且激发学生的学习爱好。例如教学北京，要求学生说清晰天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物

14、，这对于大多从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有肯定难度的。这时，老师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真实感受，就能简单地完成学习任务。五、利用课外阅读，拓展学生的视野在小学语文教学中，我们要让学生养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于150万字。假如学生只阅读课内的范文，一个学期才阅读几十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何?必需让学生利用驾驭的方法、学问去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。1、制定课外阅读规划。老师依据学生的实际状况，从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定详细的安排和措施。阅读量依据大纲的规定。

15、阅读目标首先要定位于培育学生的爱好，其次从驾驭阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。我采纳“自主性”和“安排性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感爱好的读物，老师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学学问、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛地阅读，而不是详细指定读哪本书。“安排性”是指着眼于本校的办学特色，思索“我班的学生毕业时应当有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必需读完100本左右的书2、结合阅读教学，教给阅读方法。很多学生有课外阅读的爱好，但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭爱好，凡有生动情节的就走马观

16、花地读读;有的读了好的文章，也不懂得积累学问，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即依据自己在课内外学习或写作上的某种须要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材举荐的有关文章，我经常运用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思索题去思索、去解答。三是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，

17、人人都备有这样的摘抄本，美其名曰大海拾贝。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的大海拾贝，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。总之，阅读教学是语文教学的基本环节，是识字的重要途径。它既可以提高听话，说话和作文实力，使学生增长学问，发展智力，在潜移默化中受到思想教化和美的熏陶。老师应想方设法，培育学生的实力和良好的阅读习惯，为以后的语文教学打下良好的基础。初中语文阅读教学反思篇三初中语文的阅读教学，始终以来都是中学语文教学的一个重要的环节。因为它是和其他学问全面综合运用的过程，是语言实力、思维实力及思想相识水平的综合反映。所以，长期以来这始终是语文教学中的一个重要部分。但是，事实上学生对这一

18、部分学问驾驭得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间以来，本人始终思索着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢?学完这些视频后，反思这个问题，我认为缘由有以下几点：一是老师的教学理念没有得到彻底变更。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的老师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依靠，学生的主动性得不到发挥，只是一个接收学问的囊袋而已。因而我们还要多学，多探讨学生的心理。二是教学方式单一。或许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采纳的大多是接受式学习，而且是采纳被动式地接受学习

19、，学习主要是接受现成的学问，思索不够，理解不充分。老师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所须要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能根据老师预先设计好的思路去思索。初中学生干脆阅读文章和思索感悟的时间少，不能够主动去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读实力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。1、老师观念的变更。老师要把课堂还给学生，信任学生，把以“老师为中心”、“课堂为中心”、“学问为中心”的教化方式变更为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培育实力”的新的教化思想，一切教学活动都应从学生动身，归宿于学生。老师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让

20、学生做学习的主子，让学生主动主动参加学习。老师的引导实力在这时尤为重要。这样，就能充分激发学生的学习爱好，从而有利于提高学生的阅读实力。2、教学方式的变更。阅读教学的过程是学生特性化的行为过程，不应以老师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动主动地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索。在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思索时间。自主学习不能流于形式，应当让学生发表看法，充分敬重学生想法，挖掘其闪光点。培育学生独立思索的主动性。语文阅读教学反思4语文是小学教学中的重要教学课程。语文是一门内涵丰富的课程，其美丽的文字，多变的词汇等都为语文的美增加了许多

21、色调。语文是中华文化的沉淀，是学生学习传统精神和优秀文化的重要渠道。在语文教学中，我们应当利用语文本身的美去优化小学语文的教学模式，帮助学生从审美的角度去理解和学习语文学问。变更当前小学语文教学中单调、枯燥的教学方式，从审美的角度动身帮助学生发觉语文阅读中的美，从而培育学生学习的主动性。一、小学语文阅读教学现状阅读是小学语文中的教学重点。提高小学语文阅读教学对于提高小学语文综合教学效果有着重要的作用。同时，阅读也是一个学生学习和实践有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习，可以很好的提高学生的语文综合实力。在当前的小学语文阅读教学中，老师意识到阅读教学对于小学语文效果提高的重要性，却没有找到正

22、确的方法，导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中，老师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时，老师往往只是带领学生总结文章的主要内容、中心思想，并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中，学生往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容，而对于文章的总体结构、布局、语言等，了解不够深刻。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的阅读教学中，培育学生良好的学习实力和阅读习惯是特别重要的。因此，提高小学语文阅读教学效果，首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面，在当前的小学语文阅读教学中，教学模式过于枯燥和单一，学生往往不情愿主动参加到课堂教学中来。在当前教学模

23、式中，老师对于阅读基础学问驾驭的要求较高，往往要求学生不断的练习，对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上，难以激发学生学习的爱好，为语文教学带来新活力。二、阅读中的美从审美角度反思当前的小学语文阅读教学模式，变更传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法，真正从学生的需求动身，从审美的角度培育学生在阅读学习中的爱好，从而提高阅读教学的效果。1.结构美小学语文中的阅读材料往往是经过多次选择、删改的最适合小学生运用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中，应当充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读实力进行提高。在当前的小学语文教学中，老师往往将文章分段分节的剖析和讲解，导致

24、学生虽然了解了文本的主要内容，驾驭了分析和总结的方法，却对于文章的结构等了解的不多，从而难以在作文中进行有效的实践，提高自我的语文综合实力。语文的学习是一个长期的积累过程，同时语文的学习也讲究融会贯穿，因此老师在教学中应当注意学问点之间的联系。结构美在小学语文的阅读文本中也是体现的特别明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和汲取阅读学问，文本多为总分总、总分、分总等。文章的结构严谨，思路清楚，这都是小学生应当驾驭的。因此在小学语文阅读教学中，老师应当帮助学生感受文章中的结构美。2.语言美语言美是语文的一大特点之一。发觉文章的语言美要求学生不断的对文章进行阅读和咀嚼。在小学阅读教学中，阅

25、读文本中的语言都是简洁易懂却又特别丰满。如课文鸟的天堂中对绿叶的描写“那翠绿的颜色，光明的照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”在这一句话中，作者只是为了表达树叶的颜色很光明，用了“翠绿”“光明”等形容词使描写的对象形象更加丰富。使那种树叶的颜色通过描写而呈现在我们的面前。同时，作者还通过拟人的手法指出“好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动”让我们好像感受到了作者对那绿叶的宠爱，以及绿叶那种充溢生命活力的颜色。在小学阅读教学中，帮助学生了解阅读文本中的语言之美，可以提高学生对阅读学习的爱好，通过美的教学对学生的审美实力进行培育，并通过美学来影响学生，提高学生在语文作文中

26、的写作实力和水平。同时，在小学阅读中，语句中的各种修辞手法也是特别多的，比方、拟人、排比等，各种修辞手法将语文修饰得更为漂亮，更全面精确的表达了作者的视觉。如在珍宝鸟这一课文中，作者就将珍宝鸟比作一个小球“它好肥，整个身体就像一个蓬松的小球。”通过这样的比方手法，没有看过珍宝鸟的我们也能透过作者的比方想象出珍宝鸟那种可爱的模样，从而加深对课文的理解。在小学阅读教学中，培育学生发觉阅读中的语言美，除了在课堂教学中对语言语句进行鉴赏外，还要求学生在课余生活中多看课外书，实践课堂学问，并通过接触更多的阅读文本拓宽学问面，加深对课文的理解。在语言教学方面，对语言语句进行仿照和理解是提高教学方法的有效方

27、法之一。3.情感美体会文章中的情感美对于小学生情感的培育是特别重要的。在小学语文阅读教学中，帮助学生体会文章中的情感美有利于学生先进精神的培育和良好品德的形成。体会阅读文本的情感之美要求学生通过文章中的中心思想和词句进行探究和思索，同时要求学生结合我们生活的常识和实例等，对文章中蕴含的情感进行摸索。如课文第一次抱母亲，作者通过描述母亲生病了“我”在抱母亲的时候没有意识到母亲很轻，从而想起了“我”始终以来都是受到母亲的照看，并没有照看过母亲。这篇文章通过这件事情的描写展示出了儿子对自己没有照看好母亲的懊悔，同时也可以表现出母亲宏大的爱。通过品尝文章中的情感美，学生能够感受到母亲那种宏大的爱，有助

28、于学生良好品德的形成。文章中的情感美可以让学生产生共鸣，并提高自我思想相识。小学语文中阅读教学是特别重要的，阅读教学效果的提高可以帮助学生其他实力的提高，阅读是个积累的过程，在小学语文的阅读教学中，老师应当注意对学生进行引导，以帮助学生体会阅读文本中的美，从而提高教学效果。参考文献1张文文.小学语文阅读教学的审美建构J.时代教化. 20xx(16)2张文学.加强小学语文阅读教学 提高学生综合素养J.新课程探讨(上旬刊).20xx(08)（作者单位：福建省漳州市南靖县和溪中心小学）语文阅读教学反思5通过诗词五首和愚公移山两堂课，学生对多文本阅读有了初步的了解，阅读爱好得以开发，阅读实力得以提高。

29、在两堂课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的相识和提高。下面从学生和老师两个角度来具体阐述我对多文本阅读教学的感想。一、多文本阅读教学让学生综合素养有了明显的变更和提高首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。诗词五首和愚公移山两堂课反复强调学生应当类比阅读、扩展阅读和爱好阅读，课后学生起先利用课外时间阅读中国诗词小说、外国名著、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各类书籍，积累了他们学习和生活所需的方方面面的学问。学生通过一段时间的阅读，相识了很多新的字词，提高了阅读的语感语速，积累了作文写作的素材。其次，多文本阅读培育了学生的阅读爱好和阅读习惯。在诗词五首和愚公移山多文本

30、阅读教学过程中，老师通过多种方式指导学生有目的有爱好地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景气氛、人物故事和写作手法来激发学生的阅读爱好，并通过拓展故事、代入场景、自由探讨等教学方式引导学生驾驭阅读技巧和写作技巧。课后一段时间，老师发觉越来越多的学生会在课外沟通和探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉到学生的阅读爱好和热忱在不断高涨。再次，多文本阅读提高了学生的阅读速度和写作实力。在诗词五首和愚公移山多文本阅读教学过程中，老师指导学生在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速驾驭文句要点，在规定时间内完成阅读。很多学生在课外严格根据老师的要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速

31、度有了明显提升，语句的阅读理解实力也得到增加。部分学生渐渐养成了做标注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的学问和技巧运用到笔记和作文中，在写作练习中提高了自己的写作水平。另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培育良好的品行。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和主动思索，学生通过广泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的学问，扩展了学生对学习、对社会、对国家的相识。诗词五首呈现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖国的理想、杜牧英发俊爽的气度和李清照幽怨婉约的风格，学生对不同的人物形象的代入和理解也在不同程

32、度上影响到他们自身性格的塑造。愚公移山所呈现出来的决心和意志更是对学生影响至深，很多学生懂得树立远大的志向，并变得更加勤奋好学。二、多文本阅读教学使老师在教学水平得以提升首先，老师在多文本阅读教学过程中，对素养教化教学有了更深的理解，提升了素养教化教学的实力。在教学过程中更加敬重学生主体性和主动精神，注意开发学生的才智潜能，以全面提高学生的基本素养。通过两堂多文本阅读教学实践，老师从思想和行为上实现了教学从“教化者为中心”向“学习者为中心”的转变。过去教学只是注意传授学生学问和技能，现在教学更注意对学生进行实力的培育，培育学生学习的方法；过去教学重结论轻过程，现在教学重结论的同时更重过程，在讲

33、授老师和社会对课文悲观普遍观点和评价的同时，提倡学生主动参加探讨和评价，重视学生学习过程中的情感体验，不再以分数作为评价学生的唯一标准，而是把学生的创新思维、道德素养和动手实力等方面予以综合考虑，对学生进行客观全面的评判。其次，多文本阅读教学促使老师加强学习，与时俱进，不断积累学问储备和教学阅历。多文本阅读教学须要老师具有广袤的视野、充裕的学问和丰富的阅历。这客观上驱动老师对书本学问更深层次地剖析和更多层面的解读，对课外学问更宽泛地吸取，对教学课件更细心地设计，对课堂节奏更娴熟地把控，对教学阅历更虚心地请教。在教化学生的同时，老师自己也学到了新的学问，获得了新的提高。再次，多文本阅读教学增进了

34、师生感情，通过教与学的协作，提高了教学效率。师生在课堂上的互动、互信，培育了教学的默契程度，能使老师更快把握课堂内外学生的爱好和诉求，从而依据形势的改变刚好调整教学方式和内容，进而提高学生的学习实力和学习效率。通过诗词五首和愚公移山两堂课，学生在课堂上表现越来越活跃，主动参与课堂内外的各类探讨，并敢于同老师探讨不同的看法。老师的悉心教育和学生的主动好学，大大提高了教学效率。综上，多文本阅读教学作为初中语文教学的一种新尝试，注意阅读范围扩大化、理解分析多元化、师生参加深化化、学生学习自主化，要求学生广泛阅读优质书籍，并运用所学学问进行多层次、多角度分析，并把自己的看法和看法同老师和同学们深化探讨

35、，通过探讨使自己的想法得以修正，最终通过多元化的阅读和学习过程形成属于自己的学问储备和实力储备。多文本阅读教学变更了传统的教学模式，丰富了学生的阅读面、激发了学生的阅读爱好、培育了学生的阅读实力、提升了学生的文化修养和品行，同时也提高了老师的教学水平，对初中阶段的素养教化有着特别重要的影响。语文阅读教学反思6阅读是语文教学中的一个重要部分，在语文课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年积累起来的文化学问，不断的提高科学文化水平。凭借书本的学问相识客观世界，不断扩展学问的领域，与人沟通，与社会沟通。在这学期的语文教学中，我更加注意了阅读的重要性，和学生们在一起进行阅

36、读教学时，收获许多，师生彼此间也多了沟通。但在阅读教学中还存在一些问题，比如阅读技巧驾驭不当，阅读时“虎头蛇尾”的现象，阅读完没有刚好反馈复习等等，就这些问题，我做了如下总结：一、培育学生深厚的阅读爱好激发学生的读书爱好是提高阅读效益的基础，正如于漪老师所说：“爱好是学习的先导，有爱好就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。我们应向学生展示宽敞的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应当揭示作品中的艺术技巧；比如在讲林黛玉进贾府这一课时，我给学生们大致讲解并描述了有关红楼梦的故事，吸引了

37、学生的爱好，用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的剧烈爱好。只要有爱好，学生在阅读时，即使遭受肯定的困难，也往往自然生发出克服困难的志气和毅力，从而不断地提高自身的阅读实力。培育学生的阅读爱好，我们老师应做到：1、激励阅读。坚持阅读的无错原则，激励学生阅读自己感爱好的材料。2、启发引导。激发学生的阅读爱好，而不是蛮横地规定阅读任务。3、保证阅读自由。赐予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，变更统一答案的弊

38、端。二、敬重学生的情感体验阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文教化的特点，而且是语文教化的目标，是语文教化的实施方法。三、培育良好的学习习惯语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，须要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文

39、中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯，这样才能写出好作文。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”即是说，阅读是汲取，是积累，是基础；写作是在阅读的汲取与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。在讲完读书人是华蜜人之后，我有意让同学们多阅读好书好文章，然后学习争论文的写作手法，继而进行训练，写作以“珍惜.(时间，亲情，友情)”为话题的争论文，是学生在阅读后有所收获，有所体悟，并将所学学问转化到写作中去，是语文学习有长足的进步。语文教化

40、源远流长，我们常说“教无定法” 。多样性，是语文教学方法的特点之一。世上没有只用一个音符的好歌，也没有仅用一种教法的好课。尤其是阅读教学，更要因势利导，依据学生的状况和课堂的状况来进行阅读教学。而我们老师只有具有崇高的敬业精神和渊博的专业学问，又要擅长恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的语文阅读课教学的“交响乐”。语文阅读教学反思7语文课程标准力纠时弊，强调了阅读的重要作用：阅读能够沟通人与外部世界的联系，获得外部的信息和学问，相识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广袤的社会空间;阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高深的心灵对话，吸取人类精神文明的养分，丰富文化的积累，发展思维

41、和才智，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位;阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、观赏、评价等阅读实力、表达与沟通的实力、收集和处理信息的实力、思维实力和审美实力。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必需成为真正的阅读主体，老师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是同等的对话关系。那么，在新课程改革的背景下，我们应当如何来开展语文阅读教学活动呢?一、培育学生深厚的阅读爱好激发学生的读书闪趣是提高阅读效益的基础，正如于漪老师所说：“爱好是学习的先导，有爱好就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的

42、交汇，更是灵魂的壮游。老师应向学生展示宽敞的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应当揭示作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的剧烈爱好。只要有爱好，学生在阅读时，即使遭受肯定的困难，也往往自然生发出克服困难的志气和毅力，从而不断地提高自身的阅读实力。培育学生的阅读爱好，我们应做到：1、激励阅读。坚持阅读的无错原则，激励学生阅读自己感爱好的材料。2、启发引导。激发学生的阅读爱好，而不是蛮横地规定阅读任务。3、保证阅读自由。赐予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。4、坚持多样化。坚持阅读

43、材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，变更统一答案的弊端。二、重视阅读感受的体验注意情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就削减了很多;假如没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。课程标准要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表

44、现力的语言。”为落实这一要求，课程标准在“教学建议”中特殊指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对变更从前阅读教学繁琐的分析弊端，是特别有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特殊强调阅读者的特性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“通过自己的思索”、“提高自己的观赏品位和审美情趣”、“收集自己须要的信息和资料”、“制定自己的阅读安排”等。语文阅读教学反思8群文阅读在提高小学生阅读

45、实力及培育小学生思索实力中有着重要的作用，深受广阔小学语文老师及小学生的宠爱。在教化教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，老师应当结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满意小学生语文学习的需求，实现小学语文老师创新教学的目标。小学语文群文阅读教学意义扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，全部小学语文老师都是要求学生能够多读书，读好书。学生假如能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读实力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目

46、前小学语文老师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如老师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及学问面。提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获得足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文老师为了保障自己的讲课质量，会依据学生实际的学习状况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。培育学生的思索实力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影

47、响，大部分小学语文老师都运用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论学问，学生在学习过程中处于被动的状态。另外老师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思索实力。那么群文阅读就能够有效的培育学生的思索实力，小学老师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中主动思索，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思索实力。培育学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教化也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文老师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的学问为主，完全忽视了指导

48、学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使老师引导学生进行自主阅读，有效的提高学生的分析实力及归纳实力，还能够使学生具有正确阅读方式。小学语文群文阅读教学对策目前小学语文中运用的教材都是依据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。老师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择须要结合小学生的理解水平，以及接受实力。小学生的学问水平有限，对事物的看法不够全面，老师在群文阅读课堂教学中，要充分相识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维实力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读