教学设计心得体会精编.docx

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1、教学设计心得体会教学设计心得体会11.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指老师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深化地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及学生的状况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、看法等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生发展的须要等方面来确定。2.为什么要进行单元整体

2、教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，老师的每一堂课都应当体现学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂详细的课堂教学而言，又有一个更须要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“

3、亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感看法与价值观”的教化。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。3.如何实施单元整体教学设计3.1吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是老师教和学生必不行缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，老师就不能照本宣科地“教教材”，必需从三维目标的实现的根本立场上去

4、相识和建构教学的单元。也就是说，老师必需从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构相宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中其次章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的试验室制取方法关系特别亲密，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都须要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的试验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标安排到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。3.2围绕主题，制定单元设计一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简洁呈现、识记或操练，它应当围围

5、着一个主题绽开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的试验室制法”为主题的单元设计：主题名称气体的试验室制法教学内容分析本单元的主题是气体的试验室制法，是九年级化学中特别重要的学习内容。为了达到让学生了解试验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟识的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；又由于气体的试验室制法与气体的性质关系特别亲密，因此可按如下的教学思路完成本单元的教学：氧气的性质氧气的试验室制法二氧化碳的性质的性质二氧化碳的试验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作学问储备，先初步了解气体的试验室制法到最终驾驭、娴熟应用制法的学习过程

6、，符合学生的相识规律。单元整体目标分析1、驾驭氧气、二氧化碳气体的性质及用途；2、驾驭气体的试验室制法的一般思路方法；3、驾驭气体的试验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；4、培育学生视察和描述试验现象的实力，分析问题、解决问题的实力以及动手实力；5、培育学生的科学探究精神及严谨的工作作风。教学课时教学任务教学活动第1课时使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生驾驭氧气的化学性质（视察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系亲密。培育学生视察和描述试验现象的实力，使他们学习

7、通过试验来探讨物质及其改变的科学方法1、老师利用设问、试验及影像资料等直观的教学方法帮助学生相识氧气的物理性质；2、老师演示物质在氧气中的燃烧试验，要把学生留意力放在引导学生视察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时熬炼学生的视察实力。3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质确定它的用途。第2课时1、通过对试验室用kmno4制取氧气的学习，了解试验室制取气体的一般思路和方法；2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的对比，了解试验室制取气体时设计发生装置的一般思路；3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系4、学生熟识基本试验技能5、培育学生的视察实

8、力、分析解决问题实力及严谨的工作作风。引出气体的制取了解气体制取的一般思路和方法探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作留意事项制取并收集一瓶氧气检验氧气。探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。第3课时1、使学生初步驾驭二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳2、使学生理解化合反应和分解反应的概念3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质确定物质用途的观点。教学思路：问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些改变吗?归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然和人类的影响。提出

9、问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。知道其中的奇妙吗?探究试验：二氧化碳的性质试验分析概括：二氧化碳的性质、用途，联系已学的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。沟通探讨：二氧化碳与人健康的关系。第4课时1、能依据试验室制取气体的一般思路和方法设计试验；2、理解为什么试验室制二氧化碳的药品选择石灰石或x石与稀盐酸；3、能依据药品与反应原理设计发生装置；能依据气体的性质选择收集、验证及验满的方法；4、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化碳；5、培育学生的探究意识和探究实力及酷爱科学的精

10、神。1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；2、探讨有哪些方法能生成二氧化碳?同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析探讨确定药品；3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。4.实施“单元整体教学设计”的实践体会4.1有助于学生构建学问单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体动身设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学

11、不是对单元内各课题平均运用力气，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有肯定思维梯度的科学学习过程，注意学习的阶段性和层次性，避开了传统课时教学的随意性与盲目性。4.2有助于老师不断完善自身的智能结构对化学老师而言，明显单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，老师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽敞的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。教学设计心得体会2xxxx年5月21日，省级骨干老师许碧良老师进行了一场精彩的新课程背景下的教

12、学设计讲座，听完这次讲座，受益匪浅。下面是我对中学数学的新课程教学设计的几点相识：一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用在教学过程中，要依据不同学习内容，使学习成为在老师指导下自动的、建构过程。老师是教学过程的组织者和引导者，老师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面对全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参加探究问题。二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培育“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据绽开探讨。”其程序是1）作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；（3）请某同学在课堂上对结果作现场统计（

13、列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中）；（4）统计分析（引导学生依据数据对全班一周丢弃塑料袋状况用不同的算法进行描述和评价）；（5）结合问题情景深化领悟有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义，并通过问题的层层深化让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；（6）问题自然延长（计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染，然后通过多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校呢？）。由此例可看出，这种模式的一个关键点就是围围着学生日常生活来绽开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，朴实

14、的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培育学生的合作精神在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在沟通与探讨中，能够澄清相识，订正错误。这有助于扩展思路，提高实力，加强自信，培育合作精神。四、教学设计应有利于让学生学会生存，培育学生的创新意识教学中老师要细心设计教学，不应停留在简洁的变式和肤浅的式上，而应把数学学问方法贯彻到每一次探究活动中去，使学生在“视察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到胜利的欢乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作

15、用。如在对数函数的图象和性质教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己探讨。大多数同学类比指数函数性质的探讨方法，视察图形特征，总结出对数函数的一般性质。老师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的探讨，最终由学生提出运用函数与反函数的关系，依据指数函数的性质干脆映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对学问的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发觉学生思想的火花，激发学生思索，培育学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。随着教化改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数

16、学老师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生特性和潜能的发展，使教学过程更加切合课程标准的要求。教学设计心得体会3近日，学校对全体老师进行了基于标准的教学设计的培训。我们特别感谢和珍惜学校给我们创建的这次学习机会。我从中也受益匪浅。教学是一个充溢问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应当是该领域的四大核心问题。然而，人们始终以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的缘由就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思索，没有整体地、一样地关注着同样重要的上述四个问题。课程标准是国家课程的基本纲领

17、性文件，是国家对基础教化课程的基本规范和质量要求。我们要将“教学”置于“课程”的视域下来思索，要从基于老师自身阅历或教科书的课程实施，走进基于课程标准的教学。教学应基于课程标准、落实课程标准。通过老师对课程的实施，来完成国家的培育目标。基于课程标准的教学就是老师依据课程标准对学生规定的学习结果，来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。核心：“目标教学评价”一样性。基于标准的教学设计格式：教材来源、内容来源、主题、课时、授课对象、设计者、目标确定的依据、学习目标、评价任务、学习过程、作业设计。通过这次培训，我明白了，老师不能为所欲为地

18、教，而要以课程标准为基础，设计出真正符合学生实际状况的教学设计，这样才能更有效地绽开课堂教学，检查学生的学习成果。教学设计心得体会4 10月17和18日，我参与了在成都西南交大举办的国基教化大讲堂数的相识教学操作指南研讨会。天时间由各地优秀数学老师：吴正宪，张齐华，杨皎，许卫兵，朱国荣，陈亚明，沈洋几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。总体感觉，老师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜蜜，语言精炼，老师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的赐予说明，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。一、教学收获1

19、.课件制作精致，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。激励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对探讨数学的学习的一种责任感。2.张齐华老师的百分数的相识这节课：1. 整节课气氛比较活跃，老师心情高涨，说话幽默，能感染学生，她特殊享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。3.杨皎老师生活中的负数提倡的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢。4.许卫兵相识分数围绕“先分后数”这一分数实质奇妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的

20、串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的相识。从数，起源于数。动身，有落脚到分数也是用来数的。5.吴正宪老师分数的初步相识，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室欢乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获得的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。二、自我反思听了两天的课，的确收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他

21、们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热忱唤起学生的求知欲。作为一名老师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深化理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，渐渐形成自己独特的教学风格。教学设计心得体会5当今世界，随着科学技术的发展，教化也不断地改革更新，数学教学目标，也正发生着时代性的改变。在注意学生基本学问、基本技能的同时，更注意培育学生的思维实力、关注对数学的情感与看法，关注学生的发展。使数学教学面对全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。就此，在新课程试验中

22、谈点体会：一、设置问题情境化新课程试验教材注意了儿童心理学，一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的爱好不能具有长久性，在很大程度上具有盲目性和随意性，留意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发觉新的数学学问与方法，形成个体相识，在发觉新学问的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、揣测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、好玩地呈现出来，特殊易于诱导学生的求知欲望，调动学生主动参加认知活动，使学生在主动的情感中自主地、能动地探究、发觉新的方法，实现数学的再创建。因此，在教学过程中，我们要注意创设情境，依托

23、情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。如：教学“0”的初步相识时，我先创设全班同学吹泡泡，学生边吹边数、教室里充溢了五彩缤纷的泡泡，一会儿泡泡没有啦，这时我抓住时机，谁能讲一讲你吹了几个泡泡?现在有几个泡泡?全破了、没有了;没有用什么数表示?这就是我们今日要探究的学问。从而揭示课题，紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境;让学生数一数第一只、其次只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0”表示，充分让学生体会把问题情境故事化;让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增加了学习数学的信念。二、学习内容生活化数学源于生活，生活中充溢数

24、学。在我们日常生活中充溢着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的热望。一年级教材，借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感爱好的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”，相识时间用“小明的一天”等一些好玩的课题表示，使学生学习既不生疏，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。三、学习方式活动化活动是学生

25、所喜爱的.学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地感知、探究、发觉数学问题、从而创建性地解决问题。新教材在学生探究学问的过程中重视了以下活动：1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满意动的需求，又能达到启智明理的效果，化枯燥的学问趣味化，抽象的概念详细化。如：教学“大家来熬炼”时，带领全班同学参观校内让他们发觉身边的数学，从而提出数学问题，再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发觉加法和减法算式。悟出方法，既发展思维，又开发智力。2、重视嬉戏活动。爱做嬉戏是儿童的天性。特殊是小学生通过

26、嬉戏能激发学习爱好，正如孔子说：“如之者，不如好之知者、好知者不如乐知者，”假如学生产生深厚的爱好，变苦学为乐学，就会产生剧烈的欲望，主动主动地学习。试验教材特殊重视嬉戏活动，如：“猜数嬉戏”，“出手指嬉戏”，“帮小动物找家嬉戏”，“下棋嬉戏”等，让学生从嬉戏中去体验，去发觉方法，从而享有玩中学的乐趣。3、重视模拟活动。新奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模拟活动。如：教学“相识前后”设置模拟赛车活动，让学生在活动中充分发散，有助于培育学生的发散思维实力，模拟父母整理房间，模拟宇航员“游星空”，“数星星”，提出数学问题，在情理交融中达到快速理解，使课堂唤发诞生机与活力。4、重视合作沟通活动。

27、合作沟通是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，相互沟通，在沟通中引导学生留意倾听别人的看法。在教学中老师要多给学生供应沟通的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满意学生的活动欲望。使学生在合作中学到学问，在沟通中解决问题，找到方法。5、重视评价活动。在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对学问、对问题的反馈。评价的手段，首先用老师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。老师的反馈要全面、详细、民主，评价要公正、合理、具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要激励学生自我评价，培育反思实力。如“你觉得这节

28、课学得怎样?你觉得自己的解法正确吗?你选用的方法最好吗?引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的特长，又要看到自己的不足。最终开展互评，既要会评价自己，还要会评价别人，发挥评价地主体作用，培育学生学习数学的实力。四、运用学问实践化学生在自主学习沟通的过程中，老师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。如：教学得数是9的加法和相应的减法时，放手让学生去实践，通过自己涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计学问后，放手让他们去统计自己的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的

29、书，家中餐具、一月的水、电、气等。这样的教学支配，将学生在课堂中学到的学问返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。总之，在新课程试验中，老师要带着新的理念，转变教学观念，才能更好地培育学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主子，才能符合社会发展的需求。教学设计心得体会6信息化教学设计是:在教化信息化环境下的教学设计，我们将其简称为信息化教学设计，以区分于90年头以前没有运用计算机和网络等信息技术的教学设计。详细说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地支配教学过程的各个环节和要素，以实现教

30、学过程的最优化。教化信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境改变，从而引起教学活动的改变。具有如下特点：(1)实践与理论相结合的产物；(2)以学生主体发展为中心的哲学理念，“以人为本”，主见教化要以学生为中心，反对以老师为中心的灌输式教化；(3 )以国家新课程改革的教化哲学作为行动的基础。信息化教学设计的基本原则有：1）以学为中心，注意学习者学习实力的培育。老师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。2）充分利用各种信息资源来支持学。3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和探讨活动的主线，在相关的有详细意义的情境中确定和教授学习策略

31、与技能。4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括老师之间的协作，照实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5）强调针对学习过程和学习资源的评价。教化技术素养是指在教化技术理论的指导下，运用信息技术解决教化教学中实际问题的实力、意识、看法和责任。其中，意识、看法和责任是内隐的，它干脆影响和确定着老师运用教化技术的成效；实力是外显的，它体现了老师运用信息技术解决教化教学问题的才能；而教化技术的理论则是在教化教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学支配教学过程的各个环节和要素，为学习者供应良好的信息化学习条件，实现教学

32、过程全优化的系统方法。其目的在于培育学生的信息素养、创新精神和综合实力，从而增加学生的学习实力，提高他们的学业成就。随着我国教化信息化进程的加快，特殊是随着基础教化新课程标准的实施，信息化教学设计实力已成为老师必备的职业技能。信息化教学设计是老师的一项基本功,是网络时代老师必备的职业技能。在对老师进行信息化教学设计实力培训时，要留意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教化改革急需的信息化教学人才。 信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是

33、在先进教化理念指导下，依据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决实力发展的教学策略为核心的教学规划与打算的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思索、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培育学生的创新精神和实践实力。与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用；不局限于课堂教学形式和学科学问系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元；要求老师转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。信息化教学须要丰富的教化信息资源，老师可以实行以下五种方法收集所须要的信息资源：利用internet上现有的教化信

34、息资源、对现有的常规电化教化媒体资源进行数字化处理、购买商品化教化信息资源、自主开发、沟通与共享。老师还可以充分开发网络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以便利地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、e-mail、闲聊室、留言板、bbs论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细微环节)的具体评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参与评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教化技术专业人员。条

35、件许可的状况下请学科教学专家、计算机或教化技术专家参与,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，老师们也要不断反思和总结、相互沟通，提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如探讨性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教化信息技术的运用要求驾轻就熟、敏捷多变,大量好用的教学技巧须要总结归纳,教学评价的标准更是值得深化探讨。全部这些都对中小学老师提出了很高的要求。老师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研刚好吸取同行老师的先进阅历,把自己的教学心得与体会、怀疑与困难通过bbs论坛、新闻组发布到网上，进行沟通，或寻求他人帮

36、助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与

37、开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。有形技术是教化技术的依托，无形技术是教化技术的灵魂，这才是教化技术的真正内涵。教化技术的有效应用，是要在先进的教化思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。教学设计心得体会7在教学活动或教研活动中，经常会听到你的课备得如何?，教案写得怎样?;最终，无论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学设计环节的得与失、说到你这节课打算得充分与不充分。在言谈中有好多老师、有相当一部份有多年教学经验的老师都认为有了好的教学设计即是备好了课(笔者曾在不经意中作过调查与统计)。究竟是

38、有了好的教学设计就是备好了课还是否?笔者认为否!备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。备课历来是老师最主要的工作之一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推动素养教化的今日，我们应当怎样去备课，才能把“以人为本”的理念体现在课堂教学的全过程中，这是须要我们探讨和探讨的新问题。而教学设计的主要任务之一是进行教学过程设计，即教案设计，可以看出教学设计是属于备课中的主项：备过程;所以我认为教学设计并不能等同于备课。教学设计内容与方法一、主题教案调研1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程(导

39、入、讲授新课、练习反馈、小结等环节)的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案运用教材教学过程设计中供应的课程教学设计表格、课堂教学设计表格系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。三、依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下：1、在

40、教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：2、在你的教案设计中，系统方法如何体现?3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当?如何检验?4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论?5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分?并如何影响教学内容、教学策略处理?6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?教学设计心得体会8国务院关于中国教化改革和发展纲要指出：“教化改革和发展的根本目的是提高劳动者的素养。而劳动者素养的提高又基于扎实的素养教化，素养教化是一种面对全体学生，让其全面发展的教化。只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。课堂教学设计

41、是老师在备课过程中，依据肯定的教学理论，依据教材特点和学生学情对教学方案进行设想和编制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态，课堂教学设计是老师在备课过程中，依据肯定的教学理论，依据教材特点和学生学情对教学方案进行设想和编制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态，具有超前性，尤如文章的“谋篇”。好的教学设计应具有如下的特点：有肯定教学理论支撑，体现科学性；把握和权衡教材特点、学生学习状况，预设老师引导、学生主体活动程序和教学效果，力争全面性；将教学理论转化为教学技术，注意好用性；集教学改革成果和素养教化精髓，突出创建性。电大开放教化的课程辅导老师，与一般学校的老师不同。它不

42、仅须要老师具备一般老师所具有的素养，而且还具有以下特点：（1）须要老师学习、熟识信息技术，要求老师把通过网络采集到的最新的活的信息补充到课程教学中。（2）教学演示工具从黑板、粉笔转换成计算机媒体。（3）要求老师熟识国际上的相关网站，并能在授课的适当时机进行链接。近几年来，我始终担当开放教化会计（本）课程教学任务，这些课程不论是中心电大的电大在线，还是宁波电大的网上课堂都有相当丰富的教学资源，如何适当地利用这些资源，并对其进行整合，为我所用，这是课程辅导老师首先要考虑的问题和必备的技能。基于上述相识，笔者认为优化课堂教学设计应着重抓好以下几个主要环节。一、合理驾驭教材是优化课堂教学设计的基础环节

43、教材是学问的载体，老师主要通过对教材的“处理”，向学生“传道、授业、解惑”，完成教学任务。随着国家一系列财经制度的修订和课程教学的改革，很多会计类专业的教材都发生了很大改变，呈现出单位课时容量大、层次多、重理性、深分析等特点。教材体系的改革对传统的教材处理方法提出了挑战性的课题。 在如何合理驾驭新教材的设计方面，我主要尝试实行了两种做法：第一，对老内容、但业务处理不同的较常用学问结合实际，予以重点讲解，对新增加的又不太常用的业务采纳简洁介绍或忽视。 其次，按整体性原则合理取舍教材。传统的取舍教材原则是确定重点、难点，然后在教学中突出重点突破难点，这体现了以学问点为核心取舍教材的痕迹。现代教化观

44、强调教学中从整体观念动身，以实力为核心重新聚合配置学问，以“线面体”的结构整合，取舍教材。根据整体性原则取舍教材要旨是确定一节课的教学主题和教学主线。主题、主线确定后，围绕主线配置主次学问，设计实力目标，这样便于形成明确的学问链、实力链，这种设计可以使师生在课堂上共同培育“智能之树”，远比攀折“智能之枝”和摘取“智能之叶”要好。而且主题和主线的确定，也便于教学双边活动思路明晰地将教学时间和教学手段向主线倾斜，做到节时增效。在启发思维实力的课堂教学设计上，第一，要坚持因材施教的层次性原则 。其次，在教学三大目标的设计中，要突出实力培育目标的设计，并要把实力目标详细落实在教学主线和相关的重要内容上

45、。如财务报表分析课程，重点要求学生从网上公布的网上上市公司财务报表分析该企业的资金运转实力、偿债实力和盈利实力等。着重突出培育学员的分析实力。第三，启发学生思维实力的设计。我在这方面进行的尝试是：1）让学生在问题“异境”中发挥创见。如讲授资金的时间价值时，我设计了这样的问题“今日你手里的100元和一年后今日你手里的100元，相等吗？”“ 你手里的100元怎样才能使它们增加？”第四、重视学法指导是优化课堂教学设计的关键环节传统的教学模式，以老师向学生灌输学问为主，所以只重视教法的设计，很少留心学法的指导。随着素养教化的推动和教学改革的深化进行，在教学双边活动中，老师为主导、学生为主体已成为教化教

46、学界的一种共识。一个人一生中接受学校教化的时间不过短短十几年，驾驭终身学习的本事是一个人适应社会和生存下去的内在需求，因而在学校教化中，学生“会学”远比“学会”意义重大，这就要求老师的职能必需由过去的“教学生学会”转变为“教学生会学”，亦即通常所说的“授之以渔”，给学生通往才智之门的“钥匙”。学生在自主化学习中会遇到各种各样的难题，自己解决不了的。我告知他们可用以下方法来解决：（1）小组内学生进行自我探讨。因为有时有些学生认犯难的，其他学生可能不肯定感觉到难。（2）通过E-mail或电话与我进行联系，我会帮助他们。但因我平常课程任务较多，可能一时联系不上，则可用以下措施。（3）进入我们的学校网

47、站课程探讨区，学校为校内老师的每一门课程都设了课程探讨区，我会刚好回答。如上学期，高级财务会计的学生在课程探讨区发贴30多个；财务报表分析的学生发贴30次，我都赐予刚好回答,学生点击约900多次。（4）进入宁波电大的BBS探讨区，宁波电大有课程责任老师会刚好赐予回答，当然学生也可以看其他学生提的问题，说不定你提的问题别人早就提过了，你就干脆可以获得信息。（5）进入中心电大电大在线，进行课程探讨，但一般得到主讲老师回复的时间较长，除非有较难问题，否则采纳其他方式，速度较快。强调个别化自主学习、小组学习。开放教化的核心内容就是“以学生和学生自主学习为中心”，为此，我特别强调学生的个别化自主学习及小组学习。对学生的个别化自主学习，常常予以检查，特殊是宁波电大网上课堂的学习记录、BBS探讨、以及学生的发贴状况常常查看，以随时驾驭学生的动态。有时我也会布置一些作业，来要求学生。比如：上学期的财务报表分析，我要求学生用所学学问对某一企业作报表分析，案例可用宁波电大网上课堂公布的内容，也可自己在网站上找一企业来分析，以增加学生应用理论分析、解决实际问题的实力，拓宽学生的视野，开阔学生的思路。二、改进教学手段是优化课堂教学设计的重要环节素养教化要求教学思想和教学观