语文教师个人教学反思精品.docx

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1、语文教师个人教学反思语文老师个人教学反思1新课程标准确定了“人文教化”的目标，它提倡教学以“人”为本，以学生为主体，全面推动素养教化，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以老师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素养发展，达到提高学生学习实力的目的。作为一名课改大潮中的老师，面对新课程标准，在教学工作中应当不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：一、确定学生的主体地位语文教学必需营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于

2、有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求学问的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探究过程。学生的思维得不到确定，久而久之，学生就丢失了学习的信念，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必需敬重学生的主体相识，并且激励学生的自我相识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展

3、的环境，就是要营造让全部学生共同参加、全体发展的环境。教化面对的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在详细的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创建让学生全体参加的条件，让每个学生都能在活动中参加探讨、探讨。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让全部学生都能参加到课堂问题探讨中来，只是做得还不够，希望以后能做得更好，能大大提高学生学习的主动性。二、培育学生的创新实力科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命。中学阶段是培育学生创建性思维实力的最佳时期，而学生的创建性思维只能在主动主动的学习过程中培育。因此语文

4、教学活动必需以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培育学生创建性思维、体验性实力寓于语文教学中，让学生在更为广袤的天空中翱翔。(1)首创性原则创建性思维是一种打破常规的、新奇的、别出心裁的独创性思维，具有新奇性和独创性。因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，这才是培育学生创建思维实力的源泉。(2)求异性原则创建性思维不仅要培育复合性思维实力，更重要的是培育学生的发散思维实力。为了达到目标而找寻出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。(3)发散性原则给学生供应肯定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。为达到某一目标找寻

5、出尽可能多的能解决问题的思路和方法，培育学生发散思维的实力。同时，也可提高学生的作文水平。三、让学生养成倾听的好习惯首先，在平常的教学中，老师要抓住机会慎重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要擅长表达;倾听也是现代人必备的素养之一，听是敬重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要用心。同时，老师可向同学表明：老师观赏主动举手发言的学生，同样也喜爱用心倾听的学生。在用心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思索，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提示下，学生也会“耐性”等待。其次，课堂上无论学生的

6、发言是对还是错，是流畅还是吞吐，老师都要用心倾听每一个学生的发言，间或可作提示，但不行打断学生的发言。老师在评价学生也应努力做到先确定，再指正，找寻学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间渐渐流淌!初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰难的工作。同时，创新教化也是一个崭新的课题，语文教学须要创新教化为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教化这一课题，也离不开语文教学这一浩大的载体，只有把创新教化奇妙地融入语文教学，并从某

7、种程度上指导语文教学，才能推动语文教学整体改革，提高素养教化水平。语文老师个人教学反思2随着我们对课堂教学相识的提高，教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教化管理者评价课堂教学质量的重要指标。有老师对我说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要仔细学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。课堂教学要体现四个“度”。1、课堂教学要体现学生主体的参加度老师上课面对全体学生，这首先体现在学生主体的参加度上。第一，要看学生参加学习的广度。课堂教学中，老师课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生多不多，要看有没有被遗忘的“角

8、落”，有没有“差生”发言和参加教学活动。其次，要看学生参加学习的深度。教学中，要看学生能不能向老师提问题，同学之间能不能争辩问题。假如一节课上下来，学生都“懂”了，这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。2、课堂教学要体现学生心理的调适度老师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会干脆影响到学生的学习。教学中，有时会出现“老师细心打算的课，教下来效果不好”的现象。有的老师常找的缘由是“学生不协作”。其实，任何一次教学的不胜利，缘由都应在老师身上找。老师备课，要“备学生”，要备学问技能以外的东西。课堂上，老师是否激发学生饱满的心情；是否引领学生形成主动惊慌的心境；是否帮助学生

9、消退心理的干扰因素等，是老师教学实力凹凸的重要标记。当一名学生回答问题错误，如老师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，假如老师引导激励恰当，学生心境会出现主动兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增加。3、课堂教学要体现学生情感的内化度“情感、看法、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是学问技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家探讨证明：学习的胜利，情感因素占80%，智力因素只占20%。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生酷爱学习，对学习学问的痴迷，被教学内容所感动，为探究真知而追求这是学生情感内化的表现。老师在教学的过程

10、中，要主动采纳创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不胜利的教学。4、课堂教学要体现学生语言的鲜活度语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培育学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的老师只留意学生回答的对、错，而不太留意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，老师不仅要评价学生回答学问的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，激励学生的特性化语言，提倡学生发言、说话：大声

11、、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。语文老师个人教学反思3本文的重点句包含了三层渐进的意思，首先作者看到这激烈人心的工地夜景，由此想到这宏伟的大坝凝合着广阔人民群众的全部热忱和才智。最终作者的思想感情得到了进一步升华，想到了“人民万岁”，想到了“人民创建了历史文明”这一历史唯物主义观点，所以在第一课时，我打算指导学生围绕这句重点句，先突破“大坝” 这部分内容，为下节课体会“人民万岁”这一中心思想打基础。(一)体会大坝的美1 我先引导学生看重点句中的这一分句“想到这座雄雄的大坝”，结合重点词“迷人夜色”，问学生：课文哪一自然段

12、是干脆描写葛洲坝的夜色特别迷人?以引出作者干脆描写葛洲坝迷人夜色的第2自然段：葛洲坝真似乎一位仙女颈项上戴着的项链，镶嵌着多数珍宝和宝石，夺目的光彩使我纷繁芜杂。信任学生会比较快地找到。2 问学生，从哪里看出葛洲坝的夜色特别迷人?这提问让学生自由地从详细的语句中去体会作者眼中灯火璀灿的葛洲坝夜景，这也是一种语感的训练。3 在学生自己领悟、体会的基础上，引导学生找出这里采纳的一处比方手法：“葛洲坝真似乎一位仙女颈项上戴着的项链。”要想真正理解这句比方句，体会这幅景象，对于学生来说，是有肯定难度的，所以，在学生前面探讨的基础上，我通过让学生观赏课文中的插图，使学生直观形象地体会到夜色中的葛洲坝工地

13、灯火璀灿，正如镶嵌着多数珍宝和宝石的项链样光芒耀眼。4 在此基础上，请学生再次体会：拿来作比方的事物(仙女颈项上的项链)是很美的，拿那么美的东西来比方葛洲坝，从而体会作者尽情赞美葛洲坝的感情。同时，也很自然地穿插进了朗读方面的指导、训练。这就使词语的训练与思想感情的体会有机地结合起来。(二)体会大坝的作用1 我先以一句过渡句：那么这么美的大坝有什么作用呢?引出课文第五自然段的“这座全国最大的水电站建成发电后那五彩缤纷的夜明珠撤遍祖国大地，与天上的繁星争辉。”这一句写大坝作用的句子，为接下去体会大坝的作用找准目标。2 引导学生联系上文的：“仙女颈项上戴着的项链，镶嵌着多数珍宝和宝石。”理解这里的

14、“夜明珠”其实指的就是五彩缤纷的电灯。从而使上下文的学习有机地结合起来。在此基础上，插入有关背景学问的介绍：“葛洲坝水电站是葛洲坝水利枢纽的一个组成部分，位于湖北省宜昌市以西。这个水利枢纽是目前拦截长江的第一个大型水利枢纽。水电站的总装机容量271.5万千瓦，是我国目前发电实力最大的水电站。”从而使学生比较简单理解文中所说的“夜明珠”撤遍祖国大地，与天上的繁星争辉，就是指葛洲坝水电站建成后，将成为当时我国发电实力最大的水电站，给千家万户带来光明，祖国大地将是一片灯火的喜人景象，这能使学生既理解了课文内容，又深切地体会到了句子所包含的思想感情。语文老师个人教学反思4教学反思是老师专业成长中的一个

15、重要环节，是对教化教学实践的再相识、再思索，在不断的反思、总结、提升的过程中，老师能够优化教学，增加专业素养！一、记胜利之处教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等等。将它们具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。二、记败笔之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。三、记课堂生成性问题的处理课堂教学中，总会遇到生成性问题，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智”经常是不由自主的，评价

16、反思中要刚好登记这种瞬间的“灵感”，以便积累更多的阅历。四、记学生见解在课堂教学中，学生是学习的主体，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且对他们也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将这些记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。五、记再教设计1、一节课下来，尽心深思，摸索出了哪些教学规律？2、教法上有哪些创新？3、学问点上有什么发觉？4、组织教学方面有哪些新招？5、解题的诸多误区有无突破？6、启迪是否得当，训练是否到位？刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍

17、，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在刚好、贵在坚持、贵在执著地追求。语文老师个人教学反思5看着儿子做作业时愁眉苦脸的样子，我忍不住想，我们老师都抱定熟能生巧的古训，给不堪重负的小学生留下没完没了的作业。我们认为只有没完没了的作业才能使学生坚固驾驭学问，致使小学阶段要驾驭的那2500个汉字就足够让学生手忙脚乱了。一个汉字肯定要写上几十遍吗?这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触心情了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严峻点，这甚

18、至对孩子们是一种催残。对作业问题仔细反思，我认为应当考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也肯定有其记忆特点和记忆规律。比如，通过对比形近字相识新字体，像学了“浸”再学“侵”，学了“魄”再学“愧”，可以让学生自己对比记忆;通过猜字谜学习，像“巫”，出谜语“两个工人背对背”，嗅“口臭”;联系生活常识学习，比如，旱让学生想，太阳当空照，地面会怎样?这种现象就是干旱教学生驾驭了这些习字方法，完成写字作业就简单多了。学习汉字如此，那么，学习其它语文学问也一样有规律可寻。心理学界对记忆规律已有大量探讨，且已证明记忆是须要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。

19、因此，我们在留作业前应当先搞清晰想通过本次课外作业使学生驾驭哪些本事。假如这种做法得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会根据教化规律真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一课。其次，要探讨作业与学生对语文课爱好的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习爱好，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。比如，教学趵突泉、长城、倔强的小红军等课文时，就可以让学生提前搜集有关资料，帮助理解课文内容;教学西湖的绿、记金华的双龙洞、山雨等课文时，可以让学生摘抄好词佳句，多积累，为以后的写作奠定基础;

20、教学太阳、我家跨上了信息高速路等课文时，让学生动手制作作品，宣扬环境爱护学问。总之，作业布置要正视学生差异，关注学生主体、爱好、认知规律，充分发挥学生学习的主动性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。语文老师个人教学反思6一、依据学生的自读、自悟，深化与文本的对话。注意情感的体验是语文课程标准对阅读的基本要求。现在我们所接触的阅读文章都包含着深厚的感情色调，假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就削减了很多，假如没有受到情感的熏陶、感染，学生就不行能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，语文学习不能游离于语言文字的

21、感悟、品析之外。在引导学生自主学习的过程中，肯定要抠住文中的重点词、关键句，让学生反复读，渐渐嚼，细细品，深深悟。在进行，猫一文教学时，我就是这样着重引导学生抓住重点词句去感悟理解的。(一)推敲词句推敲词句是感悟的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发觉课文中语言运用的妙处，品尝语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。如教学时，引导学生品尝“在稿纸上踩印几朵小梅花”中“小梅花”与“脚印”的不同，通过朗读比较，学生切实感悟到了作者对猫的宠爱之情。(二)咬文嚼字一篇美丽的文章，是由多数佳句妙语构成的。要想挖掘文中的精华，咬文嚼字必不行少。我认为对任何一个词语的理解都不

22、能离开详细的语言环境。因此，课堂上我强调学生去抓住一些重点词句反复品读，在详细的环境中理解，从而感悟作者用词的精确。如当学生谈到猫的叫声丰富多腔时，我引导学生再读这段文字，然后来理解“丰富多腔”的意思，学生一下想到了“长短不同，粗细各异5，改变多端”。再如，文中一开头就讲了猫的性格怪异，究竟怪异是什么意思?在初读文时学生就产生了这样的疑问。但我没有立刻解决，而是把它放在了学文之后。当学生感悟到了猫既贪玩又尽职，既胆小又威猛时，理解“怪异”就迎刃而解了。(三)引入对比任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。文本与文本之间的联系，是与文本对话生成和创新意义的一个重要而饶有兴味的通道。如在教学进行

23、到猫把花草弄得枝折花落一段时，我便引入了老舍先生养花中的一些文字，让学生把两段文字对比读，品析，情感得到了升华。(四)激发联想这里的联想就是在阅读过程中调动学生的思维，从读的文字中联想到与其相关的其他现象，加深对文本的理解。本文教学中，我引导学生去想象猫抓老鼠的情景，既有助于学生理解猫的尽职，又把写作与阅读紧密结合在了一起。在读中培育了写的实力，可谓一箭双雕。二、注意了感受、理解，却忽视了观赏与评价。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。让学生多读一些美文，对文中的好词佳句反复品评，与其他意思相近词做比较分析，感悟作者用词的恰当，描写的形象，让妙语佳句和他们紧密接触，他们会

24、从中受到熏陶，领会其中的情趣，观赏其中的意境，渐渐产生宠爱之情，而且越来越深化，能够观赏，体会和感受也越来越敏锐。而我在本课的教学中，恰恰缺少了这一环节，反思其缘由，还是追求了课堂结构的完整性，考虑了自己教学任务的圆满完成，忽视了学生的实力发展。现在想来，当学生抓住“乖、调皮、玩具”等词语谈感受时，假如引导学生用“换词法”“丢词法”或“调词法”来分别细细体会，他们会在心灵上与作者产生剧烈的共鸣，促使语感不断增加。语文老师个人教学反思7 上学期已经结束，依据上学期的教材特点，还算圆满地完成了上学期的教化教学任务，并且不断培育和提高学生分析和解决问题的实力。静心思索，上学期在教化教学工作中有胜利之

25、处，也存在着许多不足之处，为了仔细总结阅历，吸取教训，进一步提高教化教学质量，为以后的工作打下基础。现将上学期的语文教学反思如下： 一、胜利之处。1、依据新的教化教学理念，在平常教学中，做到了仔细备课，专心设计教案，刚好批改作业，落实三维目标，依据班中的实际状况，进行分析每个学生的基本素养和接受学问实力的状况，不断尝试新的教学方法。2、在教学中加强学生思维的培育，重视发展学生智力，注意培育学生的视察、思维、表达实力。结合“口语交际”和“习作”教学，培育学生的口头表达实力，激发学生的想象实力和创建力。3、对课前的预习工作也很重视，不断教给学生预习课文的方法，让学生慢慢养成课前预习的好习惯。4、尽

26、量做到面批作业，重视学生的书写，刚好表扬书写整齐的同学，并在全班沟通，稍有进步的，刚好写上激励性的语言或激励性的标记，常常要求学生在规定的时间内完成规定的内容，培育按时完成作业的好习惯。5、加强家校联系，加强与家长间的刚好沟通，把每位同学家的电话号码都记载下来，以便和家长联系，把学生在校的状况刚好反映给家长，共同搞好学生的学习。家里没有电话的学生，把写好自己电话号码的条子，让学生带回家，以便家长和老师联系。告知老师学生在家的表现。二、不足之处。1、全班有三分之二的学生比较努力学习，能按要求完成学习任务。三分之一的同学生学习处于被动状态，学习不专心，理解实力差、记忆力差，大多家长忙于在外打工，顾

27、及不了孩子的学习生活，需和家长接着做思想沟通。2、媒体教化手段的运用有待加强，在今后的教学中要坚持接着学习新课程的教化教学理念，提高自己的业务素养。总之，在今后的教学工作中，要充分调动起学生学习的主动性、主动性，激发学生学习语文的爱好。使自己的教学实力更上一个台阶！语文老师个人教学反思8二泉映月是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文

28、章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？一、借助音乐，理解课文。我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗？叫什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好打算。其次课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞

29、美惠山二泉的美丽景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语；在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么？在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。二、感悟音乐，激情导读。二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文

30、中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好盎然地起先自己的朗读。2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，

31、帮助学生进行情感朗读。三、拓展理解，学说结合。其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进行了这样的想象说话练习。A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经验，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。当阿炳

32、在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。.当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉

33、映月奇妙的旋律中，沉醉在学生创建的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主子，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢？语文老师个人教学反思9书本从起先的第一页，慢慢的变成了现在的最终一页了，在这个过程中，可能也是辛酸的，起先是一种迷茫的状态，不了解孩子们，只是一味的上着自己的课。在这学期里，。总结了一下我的语文教学，或许是得到了很多吧！首先在语文教学中，我发觉了，不管自己用什么方式上课，首先必需要的是了解学生，在了解学生的基础上去教学，会让你事半功倍！不要去企图孩子会给你什么，首先你要给孩子什么！在明白这些

34、的时候去上课，应当比在进了教室上自己的课要好的多，其次要学会在学生中找出他们的特征，比如我们班级的周海宝，他上课的时候，思想比较活跃，你在上课的同时要多让他发表自己的想法，这样他跟你的协作会更好一些，而对于像沈同杰，千万要给他足够的自信，范红雨要多夸奖，我们班级每个学生都有不同的特征，在了解了他们的特征之后，现在上课基本上属于顺当状态，不会在上课的时候被他们气的没有话说了。最终，在教学句子的时候，必需想方法让他们懂得怎么样去看图给孩子一个明确的上课方式，刚起先上课的时候，我上课的模式始终在变，孩子们抓不到我讲的目标，。现在我讲课基本分为几大块，固定的模式，孩子比较简单接受学问，所以现在一节课相

35、对来说比较轻松！我现在上课不是很成熟，这也仅是不成熟的看法，记录我的老师道路！语文老师个人教学反思10“学然后知不足，教然后知困”，尽管我已从教十多年，可是面对课改新形势，面对特性纷呈的中学生，感到的不是驾轻就熟，而是更多的心虚害怕。我的阅历也算是日益丰富，我的教学也算是日渐成熟，我的课堂风格也一贯以分析透彻、语言精彩、旁征博引、洋洋洒洒深受学生好评和喜爱，可为什么教学效果往往并不志向，考试成果也是差强人意?我也由原来的气定神闲变得心浮气躁?我不服气，当然也不理解。最终，在我仔细学习了语文课程改革标准，阅读了大量的素养教化文献后，我一再反省自己的教学行为，最终发觉自身存在的种种问题。我想，或许

36、很多语文老师都普遍面临如此现状吧。一.缺乏学生主动思索的体验课堂始终是展示我个人才情的舞台。我悉心探讨教材，细心设计教学，我自以为我的课讲的很精彩，因为，学生反应良好，课堂气氛活跃。但我最终发觉这些“良好”“活跃”，这仅仅是学生被我的热忱感染而已，殊不知我让学生当了旁观者、局外人，他们被动的接受着我的理论，被老师牵着鼻子走，根本没有时间、也没有想到自己的感悟，长时间的单边训练，使学生们思维僵化，而且滋生了依靠思想，久而久之，就没有独立解决问题的实力。俗话说“巧母拙女”，母亲心灵手巧，包揽一切，女儿自然是衣来伸手，饭来张口。老师的讲解全面透彻，越俎代庖。虽曰爱之，其实害之。当然我也曾经试图开展探

37、究似的教学模式，可是一个问题提出，下面死水一般缄默，几番哄、诱、骗，眼看一节课白白流走，我再也没有耐性等待，便只好又起先滔滔不绝。于是，就这样恶性循环，囿于老师一言堂的传统教学中。对学生就是单一的要求他们，仔细听讲，仔细作笔记，课下仔细做作业，哪敢有独立思维的要求，更谈不上发觉和创新。事实上，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要关注学生独特的感受、体验和理解。古语云：人皆可为尧舜。“尧舜”，传闻是上古时期我国的君主，后来泛指品德最高尚，才智最超群的人物圣

38、人。这是说任何人都有成为圣人的可能，但是要培育、造就。老师应创设问题情境，通过问题刺激学生自觉学习，点燃学生才智的火花。因为人皆有脑袋，皆有学习学问、探求真理的物资条件，假如有擅长播火的老师，定会燃起他们求知的圣火，定会照亮蒙昧、驱除愚蠢，获得才智探究的硕果。假如老师只是把一些叫做“学问”的东西硬塞给学生，学生学得再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”，或者是读了几本书的“两脚书橱”，而离一个有创建意识、继往开来的“现代人”则相去甚远。二.缺乏学生与书本的干脆对话除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，一般老师很少让学生在课堂上朗读课文，终归教时有限。然而，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小

39、说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟识课文的前提下，怎能被领悟?老师在上面纵然讲的天花乱坠，殊不知离开详细的语言环境，缺乏学生与书本的亲密接触，缺乏学生的主动深化思索，再美丽的文章对他们来讲也只是雾里看花。老师的架空分析，只能把文章肢解得支离破裂，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家观赏一样，语言文字的那份韵味、那份灵气荡然无存。这就是为什么美丽的课文上不出美丽来的课来。以前，我们总认为，师者，传道授业解惑也，老师不讲能行吗?那是对不起学生，不负责任，老师讲不出是没水平。一次，心血来潮，想起让学生独立阅读，培育自学实力，结果学生一样抗议，认为老师是在偷懒。同样又是无功而返其实很多状况下，老

40、师都是费劲不讨好。古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。在读中，沿坡讨源，批文如情，神游其中，增进理解。应当放手发动学生自己阅读思索，不应当有老师语重心长的反复强调。学生要具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。学生在阅读中主动主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创建性的流淌之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。三.缺乏簇新的有活力的课题多少年来，一

41、支粉笔、一本教科书、一张三寸不烂之舌，伴随着我。教材千变万化，学生性情各异，可是，我的教法却基本没有多大进步，惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓得成熟就是在教参的诠释上更高超一些，所谓的阅历无非就是一些方法技巧：作文如何开头?说明文如何写得生动些?应试课外阅读文要分几步走：整体把握文体，粗知文章大意，对号入坐问题，回答力求具体都是抽象的理论，冷冰冰的原则，全是打算好的条条框框，让学生去装去填。间或，也支配一些对课文初步感受的探讨，可最终还是自觉不自觉的引导他们众口一词回来或_拢、迁就教参的标准答案，什么特性化、人文性、情境性、创建性均难以体现。古希腊哲学家柏拉图说：

42、“带着更多问题，而非更多答案去学习。”志向的教学应当是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。语文老师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上绽开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。老师要擅长设计那些有助于学生深化理解而教参上未必涉及的簇新问题，激发他们自主探究的爱好，使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。语文老师个人教学反思11在即将过去的20_-20_学年中，我担当了高二年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，我依据以往的教学阅历，把教学重点放在了阅读教学上。随着学生年龄的增长，年级的上升，作为一名语文老师的

43、当务之急是培育他们阅读的好习惯、方法，为提高他们的阅读实力打下良好的基础。在平常的阅读课上，我有意识的加强了学生读书的习惯，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间，此时教室里虽然一片静静静，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉醉于文本。过去老师所宠爱的齐读，因为学生要照看读的整齐，因而无法专心感悟、体会课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。这一年的课堂阅读教学中，我还特殊留意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，渐渐改掉

44、以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体会、浸染的过程，不能快节奏，必需让学生保持安静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思索。以往的阅读课上，我总是先布置思索题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思索的重点就明确了，教案预设的教学目标也顺当达到了。然而不足的是，老师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严峻地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。这几年的语文教学课程改革要求老师从学生潜心、仔细、有效的阅读课文起步，这是对阅读主体-学生的敬重，也是对阅读规律的遵循。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的

45、本事的。”所以，我们在课堂教学中必需紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，通过对语言文字的“读”，反复的“读”，再从“读”中获得感悟和体会，提高阅读实力。这才是潜心、仔细、有效的阅读课文。只有这样才能获得实实在在的阅读效果。以上是我在这一学年教学中的心得和体会。在收获之余，也遇到了不少问题。长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生每天用，每天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文老师敢说自己的语文教得多好。问题的缘由在于：语文实力的提高，取决于一个基础的问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必定带来思维的贫乏;而思维的贫乏

46、必定影响学习实力的提高。不论是思维还是语言，都要_积累才能丰富;语言实力是由多数点点滴滴细小琐碎的学问汇聚而成。语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。这也是语文教学中最大的难点。对此许多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。其实，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，内容更为丰富，不仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验。情感体验可以激发学习爱好，感爱好的内容在记忆里“自由出入”时，才能活学活用;只有做到活学活用，才能为阅读、写作供应源源不断的动力，形成良性循环，从而达到提高语文实力的目的。现阶段我面临的问题就是，如何找到一条切实可行的，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，让他们找到源头活水，给语文学习带来清泉溪流。希望在今后的教学实践中能和同仁们不断的沟通切磋。