景阳冈教学反思精品.docx

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1、景阳冈教学反思景阳冈教学反思1景阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传改编的。本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、英勇无畏，机灵灵敏的英雄性格。我特殊留意在教学中抓住人物的特点进行教学。课文的重点段是“武松打虎”，这部分是抓动作。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松只用一招，以“闪”应之。这个“闪”充分表现了武松的机灵灵敏，英勇无畏。然后让学生接着找出描写武松动作的句子，“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“揪、按

2、、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松机灵灵敏，英勇无畏的高大形象。学习这部分的内容我采纳的是由段到句，由句到字，由字到视频，层层深化，让武松的英雄形象深化人心！打虎前写喝酒，抓语言见特点，先让学生阅读这一部分，并画出武松的语言，体会武松有什么特点。学生体会到武松具有倔强豪放的特点。上冈部分抓人物的心理描写见特点，体会武松的豪放倔强的性格特点。在今后的阅读中，希望同学们能够依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点。在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点。最终的小练笔提高了语言文字训练的强度。支配恰当，方法得当，令学生产生了深厚的爱好。这节课的教学，完成了教学

3、任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，做到了长文短教，但不能把这篇经典名著读得有滋有味，是这节课的缺憾之处。景阳冈教学反思2新课标的提出实现了几个转向。一是变更了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是变更了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体驾驭和感悟转向；三是变更了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是变更了阅读学问的注入，向驾驭阅读方法和提高阅读实力转向。并且激励同学在大量的阅读实践中，独立考虑，学会读书。强调老师发挥独创性，敏捷多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培育高素养、适应现代信息社会人才的方向跨进了

4、一大步。景阳冈是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展依次记叙了武松打虎经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简洁复述和体会人物性格特点这样两项。就文章内容自身来说，同学是很简单接受的，终究武松打虎的故事早已家喻户晓。但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必定使同学发生阅读厌烦心情。为了进一步激发同学的阅读爱好，我采纳了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。“打虎”局部重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解

5、了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景扮演等形式表示体会人物性格。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式敏捷，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令同学发生深厚的爱好。景阳冈教学反思3景阳冈是人教版小学语文第十二册上的一篇自读课文，按要求应利用一课时完成，可今日在我教读这篇课文时却没有按安排完成教学任务。反思整个教学过

6、程，我觉得有以下不足之处：一、自读课文，当然是引导学生自学，以达到自己的教学目的。可在很大程度上，都是由我来把握学生所感知的内容，导致无效的重复，变趣学为被动接受了。二、在学生探讨汇报的过程中，我始终努力引导学生说出我想要听到的词汇，以有利于完成板书，造成课堂语言的干涩，学生因为怕不能使我“满足”而不愿再开口，使课堂气氛几乎陷于凝固状态。三、因为前面的时间耽搁，导致教学任务没有有效地完成。总之，一堂课下来，学生觉得所收甚少，干瘪无趣，我感觉这一堂课简直是受罪。其实，如何上好自读课，这也是我始终以来思索的问题。下一课依旧的自读课猴王出世，我又该如何设计教学呢？怎样有效引导学生，怎样调动学生的爱好

7、，怎样活跃课堂气氛，怎样使学生学有所得我思索着。景阳冈教学反思4景阳冈全文按事情发展的依次记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。一、教学效果（一）细心设计“台阶”，促使学生自主学习。本节课，我为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：1.读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。2.读武松的语言，体会武松的特点。3.如何依据这些语言体会人物特点。4.练习依据人物特点设计语言。通过老师的协助指导，学生完全自主地进行了学习。（二）突出对学生运用实力的培育。“新课程标准”明确指出，在语文教学过程中，要避开烦琐的分析和琐碎机械的练习，要加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和

8、运用。本课教学在设计上，我留意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用实力的培育。通过练习，学生基本上驾驭了方法。二、胜利之处（一）给连环画配解说词、说书：汲取语言。“老师这里有水浒传的连环画，请你们观赏一回。”(播放连环画课件)“你们细致读读文中武松和店家的对话，等会请你们给它配音。”学生朗读文中对话，练习对话表演。指名上台给连环画配音，随着图文并茂的解说，课文的语言也就不知不觉地进入了学生的头脑。“老师，我想用说书的方式来复述这个故事。”可能是受了赤壁之战的学习启发，解说刚完，又有学生“另劈蹊径”。好啊!李正一几乎是蹭地上来了，还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。

9、于是，这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子，一个“惊堂木”其实只不过是一个木质黑板擦而已，将文中的精彩部分武松打虎的经过，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三闪”活灵活现地呈现了出来。真是叫绝!于是，下面的学生便坐不住了（二）细心研读：正确相识人物形象。教学到此，学生对武松的英勇“壮举”可谓是体验颇深，如何引领学生更好地正确相识文中的武松形象，从而为学生阅读评价水浒传中的其他英雄形象起举一反三的作用？我设计了以下的教学环节：“请你结合阅读课文的感受，用一个字来赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。”学生写的字有勇、猛、智、神、威等。“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松?”学生比

10、较出“神”字，进而提炼出研读专题：武松原委“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文(默读、点画)，选择自己感受最深的一两处，告知大家。学生沟通，老师随机点拨并落实训练。三、不足之处课后拓展部分不够精彩，只是说文中还有许多人物，找一两个人物说一说。这样拓展处理太简洁了，起不到引导学生有爱好地读下去，读更多的水浒传故事的欲望。四、改进措施针对以上不足，可以这样设计：在水浒传这部小说中，作者还刻画了许很多多人物，请你在课外仔细阅读，选一个自己喜爱、熟识的人物写一份200字左右的人物速写，下周进行沟通。景阳冈教学反思5前几天特别有幸能得到毕义星主任的指引和帮助。在毕主任的指导下，我对景阳冈

11、一课进行了几次试讲，每次都会发觉很多不足，也有很多新的收获。作为一篇略读课文，又是名著中的一个精彩片断，全文在动词的运用上很有特色，对于表现老虎的猛烈，体现武松打虎惊心动魄的场面，表现武松朴实丰满、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。毕主任让我大胆放手，只抓住武松打虎这一部分进行反复朗读、体会、探讨，感受名著的精彩，激发学生对名著的酷爱。抓住“闪”字体会武松机灵英勇。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？“躲”。再让学生试着把“躲”字放到文中读一读，体会那个词更合适？引导学生体会“闪”字的奇妙之处。学生自然体会到：“我觉得用闪字好，用躲好象显得武松没有别的方法了，只好躲开，而

12、用闪可以表现出武松反应很快，动作灵巧。”我也觉得用闪好，这个闪字，还让我们感觉到武松在躲避开的同时，也在想如何应付这只大虫，看出他武艺超群。借助视频感受人物形象。对于武松赤膊上阵和打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来应付大虫？并让学生试着表演，学生的表演多位浅尝辄止，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的紧急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作，这是，武松那种智勇双全、力大无穷、本事超群的高大形象跃然纸上。在这样反复体会中，作者用词的恰当和名著的精彩之处，也自然激发起了学生的爱好，我们目标也达到了。学完全文后，也深深感受到了自身的很多不足之处。如在课文开头自然引导

13、孩子唱英雄歌这一环节，自己没有放开，学生的心情也没有完全调动起来，今后要擅长突破自我。其次，在语言机灵方面还很不够，正如毕主任所说“读书，可以让一个老师快速成长起来。”我想，在今后的生活中，我必需博览群书，增加自己的文化底蕴，以自己的学问魅力来感染学生，以自己的教化才智引导课堂，达到学生欢乐学习，我们享受教学的境界。景阳冈教学反思6景阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。课文中武松的形象活灵活现，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上

14、，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教学中抓住人物的特点进行教学。一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点?然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。我依据同学们的口述板书豪爽、倔强、英勇、胆识过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，特别踊跃。二、景阳冈上打虎时

15、，我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤膊上阵打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书、力气超人。“武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成截”“揪按提打”、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑一掀一剪”通过学生的回答我小结：通过今日的学习，老师兴奋地看到，同学们能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会活灵活现，你的文章就会更加具

16、有感染力。这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言色调，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的缺憾之处，在今后的语文教学和学习中，应当把课文美读作为重点进行训练。景阳冈教学反思7学习目标、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的爱好。学习难点除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。课时支配一课时教学过程一、预习探究：前面我们已经学习了两篇依据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：、景阳冈）、你们了解水浒传吗？相识

17、武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？（全班沟通。一起读文后的“资料袋”。）、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示） 仔细读课文，找出详细描写打虎的部分多读几遍。 想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。 武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。、学习方法沟通：你打算怎样解决这三个问题？ 理清课文思路，了解段与段的联系。 通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。二、合作沟通：、把课文读正确、读流利：由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”这酒很有劲；“筛一

18、碗酒”倒一碗酒；“吃酒”喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。、老师巡察，指导学生养成一边读书一边思索批注的好习惯。、四人小组沟通学习状况。三、品读体验：、学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。（课文的自然段写“武松打虎”，除此之外，自然段主要写武松在酒店喝酒，自然段写武松上景阳冈。）、抽查四人小组读“武松打虎”段落。、在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？ 引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”

19、、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”一段话里连用了很多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？（“闪”既是本能的反应，又是防卫的手段，精确刻画了武松在遭到大虫的突然攻击，毫无防备的状况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警灵敏。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明白这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。 依据沟通，重点品读相关的句子： 下面请同学们有感情地朗读描写武松打

20、虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。） 谁情愿选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，老师适时指导。） 比比看，谁最像武松。、“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。“就有大虫，我也不怕”体会到武松很英勇。“这是店家的阴谋，恐吓那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的英勇。通过对武松心里的描写，感受武松的内心改变，感受他的英

21、雄气概。如“转身回酒店吧，肯定会叫店家嘲讽”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有迟疑，但更多的仍旧是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：哪儿有什么大虫！是人自己胆怯了，不敢上山。”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，事实上与打虎的内容有着亲密的关系。、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富6、沟通收获、本单元我们共学习了三篇依据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？、小结：水浒传就写了条梁山英雄，就武松还有许多章节许多精彩的故事，李逵也是水浒传中的一个人物，他也曾经打死

22、过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读水浒传，你肯定能感受到阅读的乐趣。四、巩固延长：阅读水浒传。课时作业收集一个水浒传人物的故事讲给同学听。板书设计：景阳冈冈下饮酒酒后上冈冈上打虎唉下冈来豪放勇武无所畏惧教学反思：课文中武松的形象活灵活现，让人过目不忘。抓住动作的词进行体会，对学生感受武松这一人物形象起到重要的作用。教学中充分抓住这些精确而又生动的词语，让学生自读自悟，老师适当点拨，神话学生对人物性格、品质的感悟。景阳冈教学反思8景阳冈这篇课文是根据事情发展的依次记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。反思自己的教学过程，有几点值得反思和改进：1、抓住语言描写感悟人物

23、特点。教学武松打虎前写喝酒这部分课文，引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。2、抓住心理活动描写。教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。3、读写结合提高学生的语文素养。通过课文学习，引导学生能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受

24、到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物活灵活现，使写出的文章更加具有感染力。在本课时的教学中，还有许多不足的地方。如：有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。假如在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。景阳冈教学反思9景阳冈是一篇独立阅读课文。记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。学习目标确定为能简洁复述和体会人物性格特点这样两项。下面是我对景阳冈的教学反思。武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就景阳冈这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生简单接受

25、。我让学生初读课文后，用一个字赞扬武松，许多学生都有自己独特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整体感知后，再深化到文字中去，请学生找出表现武松性格特点的句子，加以品读。从而提升出“武松真神啊！”以“神”字贯穿全文，重拳敲击“打虎”部分，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格，最终支配“探究新发觉”，使学生重新相识到武松其实也是一个普一般通的“人”，教学思路清楚，教学环节紧凑。不足之处：我的过渡语言还不够精炼。在学生思想不集中时，没有加以提示和激励。许多环节还存在缺憾，如可以加一个

26、小练笔，来夸夸武松，从而把握人物形象。景阳冈教学反思10本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。为此教学时，我采纳以学生自学、自悟为主，老师加以适当的启发、诱导、点拨，达到长文短教的目的。我让学生初读课文，了解大意，理清叙述依次。抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪放、倔强的性格。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的全力以赴、镇静机敏，表现武松的机灵英勇。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精神。我采纳分角色朗读的方式进行，而后思索：三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生

27、分小组学习、探讨、沟通。学习课文自然段也是同上第自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几段写的？每一段各有什么表现？表现了武松的什么性格？通过这样学习，学生对武松的性格特点有了充分了解。景阳冈教学反思11统编小学语文五年级下册其次单元编排了“古典名著”的学习，其语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”。景阳冈一课是本单元的其次篇课文，与草船借箭不同，本文是一篇古白话文，学生在阅读和理解上有肯定难度。本课的课后习题一共有四道题：第一题，默读课文，遇到不懂的词语，可以猜一猜意思；其次题，根据故事的发展依次，提炼关键词，再说说故事的主要内容；第三题，具体讲解并描述武松

28、打虎的过程，可以加上适当的语气、表情和动作；第四题，列举了对武松的两种不同评价，要求学生发表自己的看法，并说明理由。资料袋中，介绍了水浒传的主要内容，概述了武松的生平，并以图文的形式呈现了部分人物的画像和名号。依据课后练习题，本课教学的目标特别明确：第一课时：1学习揣测词语的大意的方法。2根据故事的发展依次，提炼关键词，再说说故事的主要内容其次课时：3复习第一节所学，并能具体讲解并描述重点部分武松打虎。4对人物进行评价，且能简洁阐明理由。围绕教学目标，我选取其次课时，主要从以下几方面引导学生绽开本课其次课时的学习。1、温故知新回顾上节课学习方法：了解故事背景，快速阅读故事，揣测生疏词义，熟知故

29、事梗概。重点复习了生字词，运用多种方法理解词语，用小标题把下面的内容补充完整，然后再连起来说说故事的主要内容。2、品词酌句话人物重点聚焦打虎部分，通过“三闪”“棒打”“拳打”“棒打”这四个回合把武松打虎的过程牢牢记在心里，通过个人读、男女生赛读，齐读等多种方式，让学生把自己代入其中，对当时的情场景进行合志向象，想象出人物的心情改变，在读时更能突出惊慌、激烈的气氛。此时，把关键词语板书在黑板上，帮助孩子们讲故事时用到。3、绘声绘色讲故事具体讲解并描述“武松打虎”这部分，讲清晰不难，然而要加上适当的语气、表情和动作，要把这部分内容讲精彩，对于学生来说，是一个不小的挑战。课堂上，引导学生关注武松与老

30、虎的招式和动作，帮助学生，把整个打斗过程分成四个阶段，让学生在脑海中呈现出清楚的画面。学生在小组内自由练习，可以采纳讲故事或表演等不同的方式。最终，选出比较精彩的同学，在班级展示。4、有理有据说观点读小说时，抓住文中的重点词句、文本细微环节等进行体会，从而感受人物形象，是一种特别重要的读书方法。但学生年龄尚小，评价人物时可能会方式单一，非黑即白。如何引导学生学会多角度多元评价人物呢？课后第四题中，列举了人们对武松的两种不同评价：1武松真英勇，“明知山有虎，偏向山行”；2武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝说。先引导学生针对说说是否同意这两种观点，并说出自己的理由，同时也要激励提出自己的新见

31、解。鉴于对“武松打虎”这部分内容印象深刻，学生先总结出了武松具有“威猛、机灵、武艺高强”等英雄性格。有的同学关注到了文中的句子，例如，“欲待发步再回酒店里来，寻思道：我回去时，须吃他嘲讽，不是英雄，难以转去。”。学生得出了这样的结论：武松很要面子。在“喝酒”这部分内容中，学生从“一饮而尽“等词语中，发觉了武松豪爽的性格特点。还有学生发觉了武松在酒店第一次听说景阳冈有老虎的消息时的表现，可以看出他多疑的特点。对于武松不听劝说，喝下十八碗酒，学生则认为他固执、倔强。在学习本课之前，已经有许多同学看过水浒传，学生对武松的相识不仅仅来自本课，还有的是来自小说或者影视剧。在这一环节，学生说得井井有条，可

32、见，已初步驾驭了多角度多元评价人物的方法。本课教学的不足之处：1学生在表演“武松打虎”这一场景时，因为打算不充分，表演时没有达到预期的效果，对“具体讲解并描述故事“这一目标的落实没有起到实质性帮助。2假如能插进去武松打虎的视频，能让学生更直观的感受到打虎的惊心动魄。3老师和孩子们面对镜头都有些惊慌，望以后多多熬炼，孰能生巧。景阳冈教学反思12这节课依据五年级新课标要求，参考老师参考书，结合其次单元的学习目标和本节课在这个单元的作用。依据学情，原创设计了景阳冈第一课时的教学设计。充分体现学生的自主学习，依据学习目标共设四关：自主学习字词，自主揣测词意，自主理清依次，自主评价人物。以闯关的形式激发

33、学生学习的主动性。教学中，通过学生合作沟通，各种形式的朗读，老师的点拨，使学生顺当学会了本课的生字词和多音字。学会了揣测词语意思的方法并在课文第三自然段中活学活用。学生通过自主学习，理清故事的依次，并能用自己的话说说课文的主要内容。最终通过自主学习找句子，想特点，做批注，感情读体会武松的性格特点。教学武松打虎前写喝酒这部分课文，引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。教学武松上冈这部分课文时，引导学生找出描写武松心理活动的.语句。感受武松的倔强、固执和无畏。教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生抓住武松的动

34、作进行思索，感受武松的勇武和机敏。这个环节在学生边体会边板书中，完成学习目标，最终闯关胜利！通过课文学习，引导学生能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点的阅读方法。为下节课讲解并描述武松打虎的部分，做好铺垫。整个教学过程以学生为主体，充分发挥学生的自主学习实力，学习目标明确，重点突出，环环相扣，教学设计思路清楚，学生在闯关中学习有爱好，学习主动性很高。景阳冈教学反思13景阳冈一文中讲了梁山英雄武松在阳谷县的一家酒店内豪饮后，不听店家劝说，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死老虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏得英雄性格。全篇分

35、为喝酒，上冈，打虎，下冈四部分内容，打虎是重点，喝酒部分通过分角色朗读武松与店小二的对话，体会武松豪放倔强的英雄性格。上冈部分通过朗读对武松心理描写的部分，让学生了解当时武松虽有迟疑，但更多的是勇往直前的志气。打虎部分通过动词的运用，让学生想象武松打虎的精彩场面，体会武松英勇无畏的英雄性格。讲完打虎部分给学生播放昆剧中武松打虎的视频，让学生再现武松打虎时的场面。通过此次教学，我认为，只有把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，才能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来，从而使精神和语言达到一种水乳交融的程度。而这一过程的实现，主要是让同学

36、通过各种方式朗读课文，在不同的情景中相机指引学生用不同的语气、情感来朗读课文，在朗读中培育情感氛围，体会人物形象。同时，更重要的是，通过昆剧武松打虎的片段，让学生把文字和画面进行充分的再次建构，这也是信息技术与语文阅读教学融合的再次体现。景阳冈教学反思14景阳冈是一篇略读课文，文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就景阳冈这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生简单接受。但是由于本篇课文内容较多，文字篇幅较长，并且语言很有特点，不是特殊通俗易懂，例如：接近现代文章但又不是现

37、代文，类似文言文但又比文言文更易理解。所以这篇课文分了两个课时来讲解：第一课时让学生朗读课文，解决生字词，理解课文大致意思；其次课时重点着手武松打虎部分，分析武松的性格特点以及文中除了打虎的其他内容。这篇课文当讲解第一课时时，说到本文讲了一件什么事，课件上呈现的是“北宋年间”如何如何，在这个地方，北宋年间是不精确的，所以当时课堂上学生们提出了一些异议，不过只有一两个学生，便没有深究这个问题。这说明学问点打算不恰当，的确是我的过错，应当充分阅读大量资料之后，再来总结答案，而不是单纯地信任哪一份老师参考书、过分依靠它，有的书里的学问终归是片面的观点，一些观点仍须要自己来总结。另外，对于课件中的“武

38、松赤膊上阵打死老虎”这一观点不少同学对此有不同看法，他们认为武松是用哨棒打死老虎的，这的确属于一个突发状况，我没有考虑到，所以课堂上我只是秉持自己观点，让同学们探讨，这时的课堂略微有点乱。我应当让他们重新读武松打虎那部分，回来课文中，多读，便可以发觉文中提到了武松把半截哨棒“丢到了一边”，而且后来用哨棒又打了一回，这时候老虎已经快没气儿了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，这里更应当突出武松，应当让几个同学不要过分钻“牛角尖”。景阳冈教学反思15武松打虎这个故事学生们都特别熟识，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下

39、“英勇、不听劝说、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快出现出来。我让学生写好词语后告知我相关语句，学生也能很快速地找出来。除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很简单地感知。我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。我的教学设计：明确各自的学习方法。（1）“优点”部分学法提示：圈画动词：选择第911自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，留意读好圈出来的动词。组内沟通：说说这些动词的运用好在哪里。（2）“缺点”部分学法提示：分角色朗读找出武松与店家的“对

40、话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。自读自悟自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。打虎中的精彩动词是一大特色，既擅长改变，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。的第 9 自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有给予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声啊呀！从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出”；而武松的反应则与常人无异，“叫声啊呀！”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威严，实则是先抑后扬的写法。先极言老虎之猛烈，后颂扬武松之气概。从“

41、按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变灵敏，力大无穷，猛烈异样。特殊是它那“一扑”、“一掀”、“一 的状态。而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”这段话里连用了很多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发觉“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的灵敏，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然攻击，毫无戒备的状况下，“闪”既是本能的反应，又是防卫的有效手段；二是刻画了显明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警灵敏；三是这“闪

42、”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。学生们在找寻相关语句时找得很精确。特殊是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有许多学生不甚明白。课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者详细描写了武松怕虎的言行和心理活动。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充溢着恐惊，课文多处进行了描写。特殊是武松在庙前望见榜文时，才知道真的有虎。武松想“转身回酒店吧，肯定会叫店家嘲讽，算不得英雄，不能回去。”细想了一回，说道“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细想”和“一回”说明他方方面面想得许多，由于迟疑不决逗留时间也长。“看看”一词精确地反映出了武松当时惧怕老虎、

43、信念不足又不情愿就此返回的冲突心理。再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己胆怯了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担忧的还是那只大老虎。当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最终写他打死老虎后，虽然乏累不堪，却不敢在冈上多休息，生怕再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。关于喝酒，我没有讲，此处也可体现武松的性格特点。故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主子家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”， 与文本和人物的对话活动中，限于“三碗不过冈的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”真是一句话生出多少，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，好像“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高超之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。假如删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不行思议，人物形象也绝不行能像现在这样血肉丰满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现景阳冈教学，还原“武松痛饮”的场景应是品尝故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。