课文《藤野先生》的说课稿优质.docx

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1、课文藤野先生的说课稿课文藤野先生的说课稿1说教学目标：藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏实力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。说教学过程：一、导入我采纳简洁介绍鲁迅先生的老师的状况引出藤野先生。“悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤

2、野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习爱好。然后板书题目。接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。二、牢记一份感谢主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。三、感受一种深情与藤野先生相处的事务。体会“敬重”所体现出的一种情感。在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。四、体会一种

3、境遇由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、当然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。这个环节主要采纳学生分组探讨的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。说教学方法：这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获得新知。说学法：本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，须要找好切入点，须要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探

4、讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。课文藤野先生的说课稿2一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经验，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄斗争，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走学医救国的道路，

5、但匿名信风波和电影事务极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅相识到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就须要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他确定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经验，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美妙的情感，引导他们思索自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际状况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情色调和风格特点;3、学习选取典型事务，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法;4、感受藤野先生的高尚品

6、质和作者剧烈的爱国主义精神。让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学须要2个课时。而且假如讲课时不分巨细、四平八稳，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求老师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克感受藤野先生名贵品质这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的驾驭本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主子就必需调动学

7、生的主动性。为此，我设计一中心问题促使学生采纳小组合作法，在合作沟通中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领悟鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者剧烈的思想感情的词语、句子，就必需让学生通过朗读获得体验。三、说教学过程(第一课时)(一)检查预习出示读一读，写一写，要求学生读准字音，理解词义。(二)导入新课学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭羞辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争志气。这位恩师就是藤野先生。(三)整体感知，探讨研读：第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思

8、索假如没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就起先写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思索及鲁迅这样支配材料的意图。其次：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。(1)在xx，表达对xx的厌恶;(2)在xx，回忆与xx的交往;(3)在xx，表达对藤野先生的

9、xx和xx。(通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。)(四)研读赏析在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次部分在仙台。(以小组合作的方式完成对课文的理解)(1)、在这一部分主要叙述了哪几件事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括;(2)、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：(老师依据学生的答案，完成板书。)修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一

10、丝不苟订正解剖图热忱关切、严格要求关切解剖实习正直无私、真挚恳切了解女人裹脚仔细求实、治学严谨使学生相识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中通过宏大这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成果及格。这小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。可日本的爱国青年对此却无端猜疑，借了鲁迅的笔记查看，他们的言行充溢对弱国国民的卑视。藤野先生和爱国青年对鲁迅的看法迥然不同，形成了显明的比照。遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃

11、医从文呢?是什么触动了他?(引起学生的思索，自然地过渡到其次课时的重点内容。)其次课时，支配了拓展延长比较赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，激励学生的独立思辨实力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达实力。(一)此诗译成白话诗祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献!自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。导入：引入鲁迅的自题小像，介

12、绍参读材料，感受作者的爱国情怀。(导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。)(二)赏读品析1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。培育学生检索筛选、推断信息的实力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如东京也无非是这样、实在端庄极了油光可鉴等)感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住盘辫子的特点写清国留学生的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学

13、生的艺术相识实力有所提高。2.说：老师提出话题：假如没有爱国热忱，鲁迅就让学生充分探讨发言。(回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子)例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶清国留学生不学无术，就不会对东京充溢悲观之情，就不会前往仙台见到藤野先生，假如没有爱国热忱，就不会对日本所谓爱国青年义愤填膺，就不会弃医从文(这一个话题可以激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深化理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。)3.探究补疑：学生自主提

14、出问题(可以是不理解的，也可以是质疑)(三)情感迁移鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发觉体格健全的.国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么?设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。(四)布置作业课文藤野先生的说课稿3一、教材分析中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经验，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的

15、名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。支配两课时，一课时归纳事务，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目标依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1.阅读中识字解词，归纳事务，整理思路。2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。4.教学重点是写人的

16、详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”干脆切入文章的主子公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师?”也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。老师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。师生共同明确：(一)相识。<生活朴实，教学严谨>(二)改讲义。<严格要

17、求，谆谆教导>(三)问裹脚。<实事求是>(四)漏题门。<正义感。>(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟悉的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生激烈的探讨，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要细致。点击难点)(五)话别 <师生情深>小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出事务之后，分析人物性格，就是要留意引导学生

18、写人的详细化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感改变，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的特性又使他掩蔽。于是“我”连忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。五、总结说课这是我支配的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意老师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，激励学生的特性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和心情改变。