课文《搭石》的教学设计精品.docx

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1、课文搭石的教学设计课文搭石的教学设计1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等个字。、积累文中喜爱的句子。、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美妙的情感。录音机、小黑板。第一课时一、出示课题搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）老师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号、指名读课文，相机出示“指责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？假如学生

2、读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。小黑板相机出示几个重点句：“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满足了才肯离去。”上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、肯定、踏几个来回、直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是天经地义的事。”什么是“天经

3、地义的事”？举几个生活中天经地义的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是天经地义的事，都是我们每个人不讲任何条件都应当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是天经地义的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。课文搭石的教学设计2教学目标、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、天经地义、”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。教学流程一、导入、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什

4、么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思索过吗？、学生沟通：板书：景美二、研读课文、学生自由读节课文。边读边用“”划出干脆描写搭石风景美的句子。、学生读勾画的句子，谈感受。板块一：出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在说明“协调有序”？自己读读这句话。、学生沟通。、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ 体会音乐美：在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的

5、声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。 多么奇妙的协奏曲、多么好听的交响乐： 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？齐读整句。 或许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？师：夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是乏累的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的酷爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是欢乐的歌呢？齐读整句。静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个

6、让人沉醉的画面。难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”板块二：这是看得见的美，课文中还有很多看不见的，是须要专心灵去感受的美，请再读、两段，用“”划出。出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？（引导学生从“无论只要肯定直到”等词语中体会。）、齐读句子，留意读好这些词。、出示：早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，赶忙（ ）。中午，一位大妈急着去学校接孙子，发觉河中一块搭石不平稳

7、，赶忙（ ）。夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆忙回家，发觉河中有一块搭石不平稳，赶忙（ ）。、同桌互说后指名说。、师：是啊，那多危急啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？师：讲得真好！这当心翼翼地“踏”、更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的漂亮风景。、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”板块三：出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。、读读这句话，你又体会到了什么？（年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。）、“

8、天经地义”是什么意思？天经地义的事是指什么事？师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和谐，似乎是相识已久的老挚友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们相互帮助的美妙情感，又构成了、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”四、全课小结现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那酷爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和和善。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是一般的石头吗？它更像一颗颗什么？齐读最终一段。师：这普一般通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们静默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私

9、奉献的精神更像这普一般通的搭石一样静默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最终一段。学生齐读最终一段。五、练习我见到的美。、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但专心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？、学生练笔。、沟通。板书景美搭石 一道风景课文搭石的教学设计3一、学习目标：1、相识7个生字，会写11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯

10、。二、教学重难点：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；2、学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美、表达美。三、教学过程：（一）、课件导入1、出示课件。2、画面给你怎样的感觉？3、生汇报。（二）、初读文本1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读搭石一文，说出你的读后感。2、生自由读课文，师指导。3、检查读书效果。（1）课件出示新词：指责懒散俗语伏下协调有序人影绰绰自由读指名学生领读（）放入句子中，能读吗？、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。、假

11、如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是天经地义的事。指名读，评价。指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）好文章要读出韵味来，不知有没有信念把课文读好，把感知的美读出来。组内分工练读（提示要留意倾听别人的朗读并给出看法）指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁其次段最拿手？）生评价，可以二次来读。四、自读释疑读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？学生笔答，沟通汇报。五、扎实习字1、读完课文解决了许多问题，轻松一下，来看看字。出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏做个小老师，给大家讲讲你最

12、了解的字（组词书写等）2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，沟通如何写美观）3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿沟通。生写字，师指导坐姿。六、再读全文自由读，激励学生读出新的感悟。课文搭石的教学设计41、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。3、领悟作者细心视察、生动描写的方法。理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、静默无闻、相亲相敬的美。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。一、诗意导入，引出搭石（一）（出示情境图）同学们看这个漂亮的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起

13、）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而漂亮的搭石（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题）二、整体感知，初识搭石1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下、指责、懒散、平衡、伏下（找出指责的近义词，懒散的反义词）、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、2、生自由地朗读课文。师：南宋闻名教化家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”你们能做到字字读得

14、洪亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，要求：、读准字音，读通课文，感爱好的段落可以多读几遍。、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。3、理清文章脉络。同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的看法。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？4、总结梳理板书。三、研读搭石，感受重要1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那究竟什么是搭石呢？请同学们细致读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，留意不要添字，（不读错字）你再读。2、假如没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢

15、？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。（出示句二）师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需生1：脱鞋绾裤师：假如小溪里没有搭石，人们收工就必需生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必需生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必需生4：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来去去都必需生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必

16、需靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一）四、品读体会观赏搭石1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文其次自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三）(依据学情,重点感悟)想不想一块儿去观赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那是一幅怎样的画面。起先吧。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）我看到许多语句上都划上了漂亮的波浪线，咱们依依次来沟通、沟通。1、一行人“走”搭石图每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动

17、作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。主要的学习方法与步骤:（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xn，有的读hn）师：看法不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫一行（xn）人师：齐读两遍。（生读）师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。（男生读一遍）师：读准了，来，女生读。（女生读一遍）我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？1、“协调有序”的美。师：怎样的动作才

18、是协调有序的呢？生：就是很有依次，协作得很好。师：这是从字面上理解。生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信念吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：（速度渐快）前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：（速度再渐快）前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：抬起脚来，紧跟上去，抬

19、起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像生齐：轻快的音乐。师：像生齐：轻快的音乐。师：让我们接着走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的生（组）：抬起脚来，师：后面的生（组）：紧跟上去，（速度渐快，引读三遍。）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序。师：原来这样的动作就叫做生：协调有序。2、清波漾漾人影绰绰师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。师：遇到不相识的字查

20、字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：、宽；不狭窄；、富裕；富有；、形容姿态优美。师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态优美”的意思。（出示画面）师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生：我好象看到水清得可以望见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了水纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，专心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。生：我仿佛望见清清的溪水漾起了粼粼的水纹，姿态优美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画

21、一样（打开手势）请读读这两个词语。生：清波漾漾，人影绰绰。师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。师：身临其境吧？（生点头。）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读。）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读。）3、朗读师：真美！这既像是一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗，你看（出示）音乐起每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那样协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感（1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们举荐一位同学吧。（2）引读：同学们，刘章

22、爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他经常看到这样的情景，读刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能遗忘这样的情景，读（诗变回文中的语段）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。(3)难怪，刘章爷爷赞美道“搭石,构成了家乡的一道风景”。”2、俩人相遇让搭石图师：一行人走搭石是漂亮的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？句三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。师：找得很准。这里的让

23、对方先走仅仅是一次吗？生：不是师：你从哪个词语看出来？总会师：从中你体会到什么？师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。怪不得，人们赞美“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。3、背老人“过”搭石图那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成天经地义的事.师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？生1：“天经

24、地义”打动了我，家乡的人觉得是应当这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构师：（出示字理图）左边生：一个人师：右边生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样尊敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理改变过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是老

25、人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒适服、安平安全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你须要老人向你道谢吗？生：不须要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是天经地义的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是天经地义的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）生：人们把这看成天经地义的事师：当这位年轻人老了的时候，也肯定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是天经地义的事师：透过

26、这个“伏”字，你们感受到了什么？师：说得多好啊！敬老。你们的这份美妙情感也是（指板书）再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.五、激发想象,训练表达师：绽开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：是的，还有许多的假如人们总会怎么做，人们也把这看成天经地义的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。（生发挥想像想）师：咱们来沟通沟通。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成天经地义的事。师：你的想像真丰富，还用

27、上了文中“假如总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人肯定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提示外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，当心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美妙情感的风景！还有许多的假如假如咱们回去写一写吧。师：或许有一天，这里会架上桥、通上路，或许有一天，搭石在家乡会恒久地消逝了，但是家乡的人们走搭石的美，却会恒久地留在我们每一个人的2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美妙的情感。3、有

28、感情地朗读课文，把抄写自己感爱好的句子。课文搭石的教学设计5设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、老师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。设计流程：一、激情导入感知美1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。2、老师配以深情的语言：我的家乡在一个小山村，那儿流水

29、潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少便利，多少快乐。3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）二、 初步感知找寻美1这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，观赏美。2 细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？3 说说你仿佛见

30、到了哪些漂亮的画面。课件随机出示相应的画面：细心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。）三、品读体会观赏美搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。（一）例段指导（第一自然段）1、指名朗读第一自然段。要求：细致听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。2 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。重点体会“平整方正”、“根据两尺左

31、右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：和善。3、指导朗读。（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了老师的主导作用。）（二）自主学习2、3、4自然段。漂亮的画面还有许多，你们想不想来观赏观赏？1、学生从2、3、4自然段中选择最喜爱的一段以学习小组或个人为单位观赏，体会其中流淌着的美。2、举荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。出示课件：学习小帮手我想读一读课文中的美文。我想说一说自己的感悟。我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀请同学（老师）一起我想（举荐学习方式，既体现了老师的主导，又可以发挥学生的主体性，并供应了创新的契机。

32、）3、学生自主学习，老师巡察指导并参加其中，从中发觉有创意的学习方式。4、全班沟通，展示学习成果，评议。（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的探讨沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）5、在沟通展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“

33、搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。）（三）学习中心段。（最终一段）1、课件再次出示几幅画面。思索：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。2、齐读最终一段。（1）说说你对这句话的理解。（2）搭石和乡亲们有什么联系？引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。（文章最终一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）四、走向生活发觉美1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的相识？2、艺

34、术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中找寻美。）随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美五、超越文本传播美1听故事：一个承诺2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要相互关爱。3、升华情感；美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片暖和的阳光让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充溢爱。4、课件播放爱的奉献，在温情的音乐声中结束全课。（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才

35、更华蜜。）附：板书说明该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着和善美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美搭石教学反思四年级语文上册搭石一课,截取了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学搭石一课时，在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的

36、“美”：秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善相识，升华情感。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美

37、的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！2、发觉感受身边的美简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。“我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”“老师为了我们，常常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”“我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤独，这种同学间的关切也是美！”美是明媚的阳光，给人以暖和；美是

38、盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。课文搭石的教学设计6、以随文识字为主要方式相识本课生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并

39、从中受到感染、熏陶。一、文本导入，引出搭石、从课文情境入手，引出课题。、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？、沟通学习“什么是搭石”。、沟通搭石给人留下的印象。三、引导质疑，自主寻美、依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。、默读自然段，找寻漂亮风景。、沟通所寻风景，相机板书：整走让背过四、深化体会，品尝搭石（依据学情，重点感悟。）、一行人“走”石图：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。主要的学习方法与步骤：读通句子，正音。引导学生用查

40、字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。反复创设真实情境，深化体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的排列，读出诗的韵味。补充作者的生活体验，配乐情境引读。解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”、背老人“过”石图：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。主要的学习方法与步骤：指名读：正音：伏。自主练读，抓住重点词语想像画面。指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

41、五、激发想象，训练表达、绽开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成天经地义的事”写一句话。、写话沟通。、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”六、总结并预报下节课学习内容摆整搭石构成了家乡的一道风景走 协调有序天经地义让背过课文搭石的教学设计7教材分析：搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路,联结着乡亲们美妙的感情。教学目标：1、借助拼音，相识谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪暴发、间隔、懒散、

42、俗语、平衡、溪水猛涨、天经地义、联结等词语。2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的详细的美。教学过程：一、揭题，初识搭石。1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石齐读课题2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石，出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。3、现在你会介绍搭石了吗？二、整体感知，疏通课文。1、自由读读课文。出示要求：1）留意读准字音，读通句子。2）把你喜爱的句子划下来多读几遍。2、沟通反馈，出示词语，3、指名读自己喜爱的句子。三、沟通释疑，理解搭石的重要性。那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来