语文《荷花》教学反思精品.docx

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1、语文荷花教学反思语文荷花教学反思1上课伊始，孩子跟着我一起走进了“荷花池”边。教学其次段，我让孩子们找一找自己喜爱的句子，并说明理由，许多孩子都找到了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。我让他们说一说，从这句话中，你读到了什么，很多孩子都答道“荷叶的多”（从“挨挨挤挤”看出来的）。我很兴奋，孩子们明白了什么叫做“挨挨挤挤”。但是孩子们却忽视了“碧绿”这个词，一时心急，自己问了孩子们“那你从碧绿这个词看出什么呢？”其实，孩子们完全可以自己找出这个词，可我怕会奢侈了时间，在这个环节的处理上，显得太过心急了。荷花的三种姿态，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来

2、”这里的“冒”字能否换成其他的字的这个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒”字可以换成“钻、长、探”等字。可是课后通过和师傅的交谈，我才发觉，这里不行以把“冒”字换掉。“冒”字比其他的字更能表现出荷花的急迫心情，想快一点看看这个世界的样子。我茅塞顿开，由于阅历不足，教给孩子们错误的学问，更多的还是因为对语言文字的把握上不精确。教学第四自然段，是我最满足的地方。我先是跟着音乐进行朗读，让孩子们在我的朗读声中，置身于荷花池里，把自己当成一朵荷花，感悟荷花的美。接着，再让他们想一想，除了蜻蜓、小鱼来到荷花的身边外，还会有哪些小动物被荷花的美所吸引过来。这一部分，算是一个小练习。但是，假如让孩子们

3、去读，效果或许会更好。从一节课中，显现出了一些问题。不过，有问题才会有进步，在今后的教学中，我会留意这些问题，尽量让自己的课堂教学有更大的进步。语文荷花教学反思2叶圣陶的荷花一课，听过许多老师上过，今日这位年轻老师的课给我很深的印象。后生可畏。真是一位起点高，悟性好的老师。一、精彩开课未成曲调先有情一开课，出水芙蓉的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美妙记忆，激发孩子们绽开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好美丽；许多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花似乎在说：“瞧，我多美啊！”孩子们沉醉在美妙的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老

4、师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指质点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多快乐呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里忽然开满漂亮的荷花，仿佛荷花的芳香也一起溢满课堂。孩子们下位满心高兴相互观赏大家画的荷花，把最漂亮的词语送给自己看到的荷花艳丽、婀娜多姿、无比奇妙、冰清玉洁、亭亭玉立荷花的美妙形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的剧烈爱好。二、品读想象音乐、图画已把孩子们带进了荷花的奇妙世界，在叶圣陶爷爷的语言世界里，还有更多的精彩在等着孩子们。孩子们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老美丽的语言中流连忘返。“有的才绽开

5、两三片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”老师美美地朗读着，孩子们则随着老师的朗读用高高举起小手，把这几种姿态表示出来，盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，好像开得更艳了。有了亲自“开放”的体验，孩子们再读这几句话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“我想，一池的荷花唯恐不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了：“有的还是小花苞，特别小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全绽开了，随风飘动”老师在和学生沟通阅读的体会：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里，就觉得“冒”字用得特殊好。怎样地长叫“

6、冒”？做动作感受感受。孩子们的动作当然未免夸张，但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。孩子们体会得也未必精确，“突然间长出来了，不是渐渐长”“从缝隙里长出来”但是从这些真实的话语中看到孩子们对语言的感受。老师接着激发孩子们对语言的运用“假如让你写，你准备用什么字？”“冲、顶、钻”虽然三年级的孩子可能还没有把这些字和“冒”进行比较的实力，但是自己创作的欢乐是无比的。老师也对孩子们的创建赐予了充分的确定“这么多这么美的荷花从荷叶之间冒出来，冲出来，顶出来，当她们眨着眼睛，竖起鼻子的时候，她们又能看到听到什么呢？”同时又把孩子们引到想象的天地里遨游。语文荷花教学反思3西周教指站语文教研活动如期开展。

7、我执教的是荷花一课。虽然也上过很多公开课，但这一次却给我别出心裁的感受。感受一：互动式的对话研讨。这是一种答辩式评课方法，执教老师坐在台上，讲解并描述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行探讨、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，变更了以往教者教，评者评的状况，使评课在答辩中更热情，更有效。不过我想假如在起先前，让大家分小组先探讨一下，整理出问题与思路的话，氛围应当会更好些。感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注意教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特殊是上公开课时，我们关注更多的还

8、是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们探讨最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！感受三：经典的束缚。“冒”是荷花一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：、读句子，哪个词用得好？、冒可以换成什么词？、比较这些词，感悟“冒”的精妙。然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败：学生虽然费尽心机换了很多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺当地冒出来！经典遭遇失败，缘由许多，首先

9、要检讨自己课堂调控实力不好，启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词精确生动，我们让学生比较，揣摩是有道理的。但学生终归不能达到的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多老师也说不出所以然，我们又何必犯难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假如他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的缺憾与思索，我想这就是它的魅力和价值吧！语文荷花教学反思4以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的

10、，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比如真想变成大大的荷叶（二下）、荷花（三下）、晓出净慈寺送林子方（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的荷花应当说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我望见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下游戏，雨点来了，在荷叶上唱歌”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的沉醉。荷花应当说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣

11、裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？思索之中，我感觉到这是因为“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境界或感受之中就是沉醉。叶先生的确沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也沉醉呢？记得教我的老师是这样做的：大声读，反复读，人人都能够高声背诵。老师弹着琴

12、，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗诵竞赛。看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消逝。今日，也应当让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。 接着思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景肯定许多，所经验的事肯定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界？最佳的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学

13、，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。因为收获的是沉醉，所以最华蜜！因为收获着沉醉，所以最美！语文荷花教学反思5荷花是一篇写景抒情的文章。作者叶圣陶在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。本文教学的重点与难点是引导学生绽开想象，达到审美的目的。本课的其次自然段在全文中居于非常重要的地位.这段详细而生动地呈现了荷花的形态美.为后面作者绽开想象供应了生动形象的依据。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲

14、，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。在教学中，我以哪一段最详细地写了这一池的荷花？引入其次段的学习，目的是引导学生在读中理解,感悟,想象荷花千姿百态之美,并能有滋有味地读出美.我先让学生找详细写荷花的三句话,进行教学.这三句话的教学我分三步走:1.让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花.2.引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了，有的将要开.。3.激发读的爱好,让学生练读,指名读,齐读.在教完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读。不足之处：在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”解读不到位。不光是指

15、导学生读，让学生表演，这样做对文字的解读只能停留在表面，要做多元解读。在教学这一环节时，可以让学生说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。通过沟通再让学生读文，感受语言文字的美丽。再者，可在这一环节中设计一个小练笔，让学生想象白荷花冒出来之后想些什么、干些什么？并让学生动笔写下来，写完后沟通。语文荷花教学反思6教学目的1、学习通过人物对话、景物烘托、细微环节描写来表现人物性格和感情的写法。2、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。3、培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的实力。教学重点：1、水生女人等

16、妇女形象的分析。2、理解景物描写和人物对话的作用。教学设想：本文是课内自读课，要求学生驾驭学习小说的一般方法，即依据小说的特点，从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。课时支配：二课时第一课时一、导入新课：斗争是一个让人思索、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。列举有关描写斗争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣荷花淀写于1945年春天，是一部以斗争为题材的小说，记叙的是抗日斗争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟充满、血肉横飞的场景，而是另外一副迥然不同的斗争场面。（阅读过程

17、中要留意。）二、作家作品：孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说风云初记，中篇小说铁木前传，短篇小说集白洋淀、荷花淀、采蒲台、叮嘱，小说散文集白洋淀纪事等。孙犁小说语言清爽自然、朴实洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，充溢诗情画意，被称之为荷花淀派，与山药蛋派(赵树理风格)齐名。三、 整体阅读，理清情节:学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会诗体小说的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：留意: 隔行是小说分段的方法之一。第一部分:夫妻话别。

18、(开端)其次部分: 探夫遇敌。(发展)第三部分: 助夫杀敌(高潮、结局、尾声)本文是以时间的推移为线索支配情节的：月亮升起来很晚鸡叫的时候其次天过了两天快到晌午正午这一年秋季冬天从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。四、分析鉴赏充溢诗情画意的景物描写这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个详细的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？明确：给人们留下最深刻的印象，是那漂亮坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充溢朝气、充溢活力，象征着人的美妙追求、美妙愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只

19、是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是荷花淀的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。夜景美: 月光映照，院子凉快，芦苇雪白，荷花飘香。生活美: 勤劳的双手，娴熟的技艺，富裕的出产。 情景相生人情美: 酷爱劳动，酷爱亲人。特殊是两个充溢想象的贴切的比方，把劳动的场面诗化了(她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上。)，景物牵动着情思天这么晚了，丈夫还没回家。通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：第一，为人物供应背景，烘托人物形象。它渲染了一种清爽安静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳

20、纯朴，和顺和善。其次，情景相生，呈现人物的精神面貌。一切景语皆情语，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美妙，这样美妙的家乡岂能容忍外国强盗来侵扰？水生嫂正出于对祖国美妙河山的酷爱，对华蜜生活的酷爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参与战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广袤而深邃。第三，为情节的绽开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为话别供应了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。2、其次部分其次层正午淀上风光的描写:几个女人探望丈夫的归途上，有点悲观，有点难过，

21、这种宽阔而清寂的环境烘托了这种心情，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增加排遣愁闷的力气，因此，不久又欢乐起来以景写人，情景相生。3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了非常精彩的描写(其次部分第三层): 描写日光下的水乡风光。第61段。作者运用奇妙的比方，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象铜墙铁壁，高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵，这威猛雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，示意这芳香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出依据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信念，洋溢着歌颂人民斗争的思想感情。比照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊羡小说构思的奇妙和布

22、局的精当。到此，全部画面融为一体，由朦胧渐渐完全清楚，由示意而至干脆呈现，前后画面递进，具有流淌感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和苇无一不美，明丽纯洁，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就会有多少志气，这是景和人的契合点。五、分析鉴赏简洁而传神的对话分角色朗读夫妻话别一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并探讨：这一节对话可分几层？明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的叮嘱等三层。请运用联想和想象，结

23、合上下文和语境，仔细分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？今日怎么回来得这么晚？表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。她们几个呢？水生答非所问，有意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索。怎么了，你？水生对妻子的问话用还在区上，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今日事情有点蹊跷，只得逼问。以上几句对话，表现了水生嫂爱护、温顺、机敏和稳重的性格。你总是很主动的。在妻子的逼问下，水生最终说出自己第一个举手报名参与大部队。水生嫂此时的心情是非常困难的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到骄

24、傲，所以，对丈夫指责中含有赞扬。你走，我不拦你。家里怎么办？丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她终归是一个一般的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！你明白家里的难处就好了。经过水生的一番劝告，水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品行。你有什么话，叮嘱叮嘱我吧。水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。嗯。水生激励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子

25、不要当俘虏，要与敌人舍命。两个嗯字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。小结：夫妻话别这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，酷爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机灵英勇地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，话别也刻画了水生酷爱祖国，到处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，爱护理解妻子，激励妻子进步这样一个革命战士的形象。五、布置作业：1、仔细朗读课文。2、改编仿写夫妻话别一节（品尝人物对话，分析水生嫂的性格）其次课时一、检查作业：1、请朗读改写后的对话：（很晚丈夫才回来）

26、女人抬头瞪着他说：死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。说着，拍拍手站起来要往灶间走。水生坐在台阶上说：吃过饭了，你不要去拿。女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。水生咧嘴笑了，你看你，尽瞎猜。四下里看看又说爹呢？你还有爹呀？早睡了。小华呢？你甭跟我打岔，究竟有什么事？给我痛快点。水生小声说：明天我就到大部队上去了。女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。水生一把拉住她：我吃过了。今日在县里开会，会上确定成立一个地区队。我第一个举

27、手报了名的。女人的眼睛熠熠闪光：这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不主动，爹和我都不依你。比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。异原文中的女人：和顺、爱护，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有志气、有打算担当丈夫交给她的任何责任的。（水）改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍语文荷花教学反思7这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。本文的教学重点是：1感

28、受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花

29、，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象实力。2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，激发学生地的爱好，我让学生选择你喜爱的荷花的姿态画一画，

30、说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。3拓展思维，激发想象，积累运用。在第2小节的教学中，我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会沉醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这

31、个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个羞涩的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么

32、说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。针对学差生的要求：参照课文其次自然段，干脆用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如须要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活

33、力。三、不足之处本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写实力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先展示荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜爱这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种姿态的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿态吗？假如你就是碧绿的荷叶，雪白的荷花

34、，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？最终创设情境，学生边听边看边想。让同学把刚才那种奇异的感受告知大家（学生发挥想象，谈感受）语文荷花教学反思8荷花是人教版三年级上册第一单元中的第三篇课文。这篇课文是现代闻名的教化家叶圣陶的一篇抒情散文。这篇课文通过描写了夏日公园里一池荷花盛开时的清爽漂亮的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者宠爱荷花，酷爱大自然的思想感情。这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我们，让我们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。为此，我针对课文特点和学生认知特点执

35、教了此课，现反思如下几点：一、课前打算充分，有效收集集料授课前，不仅充分研读教材、仔细阅读老师用书，较精确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了学生预习，让学生收集有关“荷花”的文字或图片资料。在执教时，适时地展示资料，包括文字的和图片的。文字资料的展示，不仅让学生对荷花有所了解，而且对其根茎（藕）、莲蓬、莲心等都有初步认知。实物图片的展示，主要展示了荷叶、各种姿态的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让学生对其不仅有了感性相识，而且激发了学生的求知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。二、理清课文脉络，整体把握课文假如在初读课文、把握课文的主要内容的基础上，引导学生

36、理清文章脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文层次分明，思路清楚。为此，执教此文时，让学生在初读感知文章的状况下，理清文章脉络：第一段（第1自然段）写去公园看荷花；其次段（第2、3自然段）描写荷花生长的各种美丽的姿态；第三段（第4、5自然段）写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感：爱美之情趣和酷爱大自然之情感。三、抓住关键词语，激发学生想象精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，引导学生抓住关键词语、品读美丽语句，同时激活学生想象，领悟作者情感。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好

37、在哪里？通过欣赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的明丽夺目、卓尔不群，特别引人注目。再如，“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事课真了不得”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是什么样的？激励学生绽开想象：这幅画呀，色调多、姿态多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本事可真了不得。就这样，引导学生和作者一起，和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。总之，这堂课比较胜利，我教中以情代情，学生学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习

38、目标。然，也有不足之处，如：课堂节奏限制不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。语文荷花教学反思9荷花是苏教版第六册的课文。这是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的酷爱与赞美之情。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维比较发达的特点，我在教学这篇课文中，努力体现以下几点：一、 创设情境，让语文焕发诞生命的活力。杜桂梅老师说：“在语文课堂里，孩子对待语文学习不应当是被动的学，旁观者式的学，应当让孩子感到语文学习的

39、过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程。要让孩子在语文的情感世界里真正的走一趟，用情感驱动语文的学习。”因此，在课起先时，我用课件播放音乐，播放“荷花的风姿”资料片采莲为背景的音乐，激发学生阅读、观赏的爱好，为学习课文铺垫蓄势。二、 确立课堂以语言为主的训练意识。语言是一种财宝。假如我们在平常的阅读中，重视积累好词佳句，优秀诗文，就会成为语言的富翁。因此，我以其次自然段为语言训练的重点，引导学生抓住重点词句，如重点词“嫩黄”、“饱胀”、“挨挨挤挤”，以及重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”和“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”理解这些词句的时

40、候，运用朗读、表演、画画等多种形式，体会作者语言的生动、形象和精确，并对这样的语言进行品尝、积累。三、 摆正学生和老师的位置。1、 学生是学习的主子。在整个教学过程中，几乎全部的问题都由学生思索、探讨来解决，学习任务由学生自己去完成。比如：荷叶美在哪里，怎样读出荷叶的美来；荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等。学生主动主动地探究，自主学习，自我发展，真正成为学习的主子。2、 老师在学生的学习活动中是组织者、引导者、参加者。现代教学论认为，教化的本质属性是老师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一。在教学中，我引导学生品赏荷叶、荷花之美，引导学生有感情、有技巧的朗读，这些都是老师主导作用的体现。四

41、、放飞想象的翅膀，对学生进行审美教化。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教化。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中，应创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化的受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。例如我启发学生：“让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美荷花？”随后用

42、课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后激励学生发言。要求统一用这样的句式来说：“荷花，！”例子：“荷花，你的芳香是那样迷人！”学生们尽情放飞想象的翅膀。例如：学生1：“荷花，你的形态是那样漂亮！”学生2：“荷花，你的姿态是那样动人！”学生3：“荷花，你的魅力让我终身难忘。我真想把你带回家里，与你每天做伴！”学生们在放飞想象的翅膀的时候，不仅丰富了想象力，培育了创建力，而且无形中受到了美的熏陶，提高了他们的审美水平。五、 本节课的不足之处：1、 课的节奏比较快，留给学生思索的时间还是不够多。2、 有些程序还是摆脱不了“引导学生按部就班”的形式。3、

43、 有些语言比较成人化。语文荷花教学反思10原来早上并未准备讲荷花的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂确定走进去细致听一节。本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清楚，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”找生读第一段后再找生读其次段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花？”生：“叶子许多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很

44、美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。其次段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。（板书）“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体会出什么了？”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子许多，荷花从叶子中长出来。”其次段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”为什么一池荷花成了一大幅活的画？孩子们的答案更是稀奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。特别有生命力，所以说他像一大幅活的画。”第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”假如你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁闲聊？学生绽开自己的想象大胆假设。最终，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么

45、我遗忘了自己在看荷花？生“因为我沉醉在荷花里了，荷花太美了。”一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍困难一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调整时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。语文荷花教学反思11荷花，你的芳香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿态是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘怀，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们遗忘了下课（学生语）苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次的确信，没有

46、一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去创建美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？在教学中，我们注意了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节作文中反复强调描写、叙述要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么当然重要，可是详细的描写却忽视不计了。以至于学生对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。因此，我认为：文章的美、极致体现在详细的叙述和描写上，应当把更多的功夫用在体会文章的详细描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。语文荷花教学反思12荷花一文，是小语六册第四单元中的一篇课文。课文对荷花的芳香、形态、姿态等