数学导学案心得体会精编.docx

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1、数学导学案心得体会数学导学案心得体会1随着我县课堂教学改革的逐步推动，在经验了两年多的学习、探究、实践、改进之后，我们的课堂教学模式慢慢有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑导学案的设计与运用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并主动探寻解决问题的方法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢?在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同沟通和探讨。一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。首先，主备老师必需吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到“弹无虚发”。其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满意不同层次学

2、生的学习需求，既要学生在自主探讨学习中积累学习阅历;又要学生在解决问题的过程中形成实力;既要在小组总结沟通的学习中共同前进，又要使学生在问题沟通过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此老师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这样才能满意不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习爱好，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。最终，导学稿是集体才智的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备老师备好后，再由备课组全体老师共同探讨修改，最终定稿。

3、一个人的力气是有限的，只有集体的力气才是无穷的，众人拾柴火焰高。二、导学案的操作。老师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生探讨得出某种结论和规律的观赏者。首先，督促引导学生仔细独立预习，初步感知教材，发觉问题，老师抽查一部分学生了解预习状况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨沟通，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避开就导学稿讲导学稿，这样学生无爱好，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，老师好比导演，学生就是演员，要为学生创建表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充溢活力。老师要不经意的有意操作教学程序，也可参加到学生的探讨中去，刚好引点迷津，

4、监督见证学生解决问题的过程，对学生探讨得出某种结论和规律用观赏和激励性的语言加以评价，同时，老师必需依据教材内容，恰当运用多种教学手段，特殊是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的主动性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。三、导学案的批阅。有指导性、针对性、刚好性。一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，老师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的看法，为课堂教学打基础。其次次为作业和课外拓展延长部分的批阅，这一部分最为重要，老师必需仔细细致的批阅，了解各个层次的学生学问的掌物状况。第三次，检查学生对错题的更正

5、状况，避开学生将问题遗留积累，造成学问的负积累而成为“差生”。不论是哪一次的批阅都必需刚好，老师刚好的了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。但我认为还有些不尽如人意的地方：一、导学案要求我们对学生的学习状况要做到“日日清”“周周清”。针对每天所讲内容，刚好进行反馈，这也就要求学生增加课堂上的“负担”，减轻课外学习的负担。每周还要进行“周周清”，面对全体学生，查漏补缺。但我们并没有完全做到这一点，还不能刚好驾驭学生的学习动态,检查不到位，无法刚好了解、反馈学生对学问的驾驭状况，学生的成果也就无法提高。二、导学案的运用使差生更加明显。导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂

6、，更能促进他们的特性发展。而对于稍差的学生，他们的各种习惯都比较差、也比较懒散，学习没有动力，没有主动性。怎样才能更好的调动他们的主动性、能主动地去学习?是数学课的老师们的首要任务。目前我们出现的状况是“差生吃不了，优生有点吃不饱”,这样导致优生实力提不高，差生在完不成任务的状况下只得抄袭，越来越差。而且大多学生的家长本身的素养不高，对学生的监督难以保证，使得他们偷懒、钻空子，是能少则少，能不写就不写，该记忆的学问、概念、公式，都弄的是一知半解，有时提问什么都不知道，没学几天就把老师教的还给了老师。所以我们老师贫于抓学生、盯学生，还不肯定得到好的成果。因此我们只能再加强责任心、更加努力地来抓学

7、生、盯学生以提高数学成果。总之，新时代的进步，促进着教化的新形势，同时新课标的提出，代表着教化的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能擅长利用新课标的老师，其实新课标的提出并不行怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。我已深深地感受到份份导学稿不仅传授了学问更多地传递出老师与老师之间精诚合作的情意，架起了学生与老师之间良好沟通的桥梁，真正做到教学相长。数学导学案心得体会2在大力推动实施素养教化、进一步深化教化教学改革的背景下，县教化局审时度势、高瞻远瞩，在全县推行了“学案教学”教学模式，构建自主互动高效课堂。这一举措如一石激起千层浪，每一位老师都在思索着、

8、探讨着、实践着。下面我就学案教学的详细做法和粗浅的体会谈一谈，与大家共同探讨：一、对学案教学的相识1、“学案”是老师指导学生学习的方案，是老师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行主动的学问建构而编制的学习方案。学案的实质是老师用来帮助学生驾驭教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问实力的一种重要媒介，它是老师站在学生的学问水平、生活阅历的角度对教学内容思索的文字表现，它不同于教案，教案是老师站在高于学生的高度，站在已知学问的高度对学生的居高临下的指导。2、“学案教学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以老师的指导为主导，师生共同

9、完成教学目标的一种教学方法。它是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的学问建构的教学模式。二、详细做法1、拿到学案后，依据学生的实际，再进行二次备课，将教学案一体化。学案是集骨干老师依据新课程标准设计和编写的，是质量较高的教学载体。但是我们在运用时还要依据自己的教学特点，班级学生状况进行再备课，大胆进行取舍和添加，使其达到最优化。2、就小学数学课而言，在实施教学的详细过程中将一节课分四个环节，即自主学习、合作沟通、课堂小结、达标检测。学案中有依据本节学问点设计的肯定量的练习题，要求学生在规定的时间内完成。最终小组长检查，老师抽查。三、“学案教学”的体会1、调动了学生学习的主动性。从被动接受

10、转到自主学习，主动建构，从学问学习型转为学问学习，实力培育综合型，从“听众”角色转变为“演员”角色。课堂上让学生开展自主互动的学习活动，关注全体学生的参加，一方面老师用适当的方式适时提出问题，创设引起学生留意的问题情境。另一方面老师运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一个学生学习的爱好和主动性。2、提高了课堂教学效果和教学质量。传统的课堂教学认为，老师只要讲得懂、讲得深、讲得透，学生就听得懂、记得住。因此，一堂课老师讲得口干舌燥，学生听得力倦神疲，但最终收效甚微。素养教化下的自主互动高效课堂要求把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体。学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和

11、拓展，真正跳出了题海。通过老师的适时点拨突破难点，驾驭重点，课堂效果较好。3、老师的业务水平得到提高。高效的课堂要求老师有渊博的学问和良好的驾驭课堂的实力。“学案教学”的实施须要老师课前细心打算，探讨学案，搜集资料，设计问题。总之，“学案教学”是实施素养教化的必定要求，是构建高效课堂的有效方式，既能促进学生的全面发展，又能促进师生的共同成长，愿双峰教化的这朵“奇葩”会开得更加绚丽多彩!数学导学案心得体会3在大力推动实施素养教化、进一步深化教化教学改革的背景下，我校审时度势、高瞻远瞩，在全校推行了导学案教学教学模式，构建自主互动高效课堂。全校的每一位老师都在思索着、探讨着、实践着。下面我就导学案

12、教学的详细做法和粗浅的体会与大家共同探讨，不足之处请大家指责指正。1.对导学案的相识和看法我认为导学案是老师指导学生学习的方案，是老师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行自主学习而编制的学习方案，它是站在学生立场上编制的。因此它不同于教案，教案是老师站在如何教的立场上编制的。在导学案的编制过程中要突出以下几点：1.1 学习目标的制定。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应.1.2 导学案是老师指导学生自主学习的方案，因此在导学案的编制时应当从学生已有的学问动身突出一个导字。问题的设计和问题的形式要敏捷多样。例如我在

13、编制18.1.勾股定理导学案时就是先从直角三角形的学问起先预设问题层层引导学生来自主探究勾股定理，从而达到老师引导，学生自主探究学习的目的。1.3 对于导学案中练习题的编制我认为题量不能过大，要精选精练，设计要有阶梯性，层次性，要由浅入深。单纯数学题目的排列，导学案就变成了课堂练习题，就失去导学的目的;题目难度值偏大，部分就会出现厌学，马虎应付的现象。1.4 全体老师的参加度。在学案的设计和运用前，老师的集体备课也是特别重要的，要集全体老师的才智为一体，创建一份高质量的学案，提高课堂学习的有效性。编制导学案时，在安排课题和主编人的基础上，每一位老师应当参加其探讨、探讨，并且每一份学案制定好后，

14、由审核人审核后再印刷。数学导学案心得体会4现代教化理念昭示着我们，高效课堂是和谐教化的详细表现形式，是高效课堂生成的基础。打造小学数学高效课堂是我们小学数学老师始终关注并执著追求的目标。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但许多时候也是困难的，针对个人教学实践，我从导学案的角度对小学数学课堂的高效性进行了思索。在创设“高效课堂”的口号下，老师们都实行课前布置预习学案来提高课堂教学效率。但是，在教学实践中，运用“导学案”的课堂常出现课堂效率更低的现象，肯定程度上影响到高效课堂的实施。一、目前导学案的运用存在几点问题1.重视了导学案，忽视了自主探究常见的数学预习学案由以下内容组成：预习题、探究

15、题、巩固题、拓展题、检测题。当然，每个老师都有属于自己的不同版本的预习学案，但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去仔细看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的状况下比照例题等干脆解题。2.乏味的数学课堂因为年龄特点，小学生学习数学的自觉性还没有达到肯定的高度，往往只是为了完成作业任务而学习。实施导学案教学，更多的使得学生与学生之间有了更多的沟通、表达各自的看法，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，因为学生须要的是完成导学案，须要的是正确答案，至于为什么是这个答案很少有学生关切，这样学生失去了学问的一个形成过程，削减了学生独立思索的机会。而数学课堂一旦

16、失去头脑的思索，必定变得乏味。3.师生精神失去了家园较长时间（如一个学期或一个学年）内，运用同一种形式的导学案，学生的爱好和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。二、实施导学案教学的几点建议1.导学案的设计要多体现主观性课标是教学的依据，预习应当按课标要求去驾驭概念、理解例题、会仿照例题完成课本练习题。应使应试式的学案回来生态化的学案，使试题式的学案回来问题式的学案。更多的时候，主观一点的问题，更简单让人发挥大脑的思索，尤其在小学生“减负”恒久完成不了的状况下，问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。

17、2.传递学问与培育实力并重在“导学案”教学方式中，导学案设计的最高境界就是不但通过导学案干脆传递有形的学问，而且还要把尽可能多的实力培育调整在有形学问之上，传递给学生。导学案除了为学生疏导学问、辅导探究外，还应当具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“留意”“提示”等加以提示。课堂上，依据学生课前打算状况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的改变和深化供学生进一步思索、探究、沟通，引导学生合理找寻解决问题的途径，总结学习中的阅历，驾驭基础学问和基本技能，不断培育学生的探究实力和同等合作的良好学风。3.导学案与课堂教学有效结合

18、虽然学生的预习是一个自主化的过程，但由于思维受到导学案以及书本的禁锢，会使他们产生共同的视角和基本学问的把握。所以，学生预习中产生的新颖的想法或问题，都可以预料。因此，老师们可以利用课前的几分钟时间了解学生导学案完成的“成果”，做到“心里有谱”。课堂上面对学生的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，才智引申，使教学过程成为多向沟通互动、充溢活力的过程。(1)教学流程与学案导学相顺应在教学过程中，假如教学流程与学案相顺应，不仅能极大地推动学生的预习，而且能点燃学生自主探究的热忱。反之，学生通过学案获得的成就感将消减。(2)教学流程因学案导学而调整学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此

19、，老师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能驾驭的，可以少讲甚至忽视，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有肯定难度的学问面上。三、“导学案”运用中师生应留意的几个问题。对学生运用“导学案”的要求：1、依据导学案内容仔细进行课前预习。2、课堂上留意做学习方法和规律的笔记。3、每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。对老师运用“学案”的要求：1、上课前一天，下发本节课的“导学案”，仔细指导学生运用“导学案”，在上课前必需抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。2、用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新学问放手让学

20、生主动探究；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生探讨；提出问题放手让学生思索解答；结论或规律放手让学生概括；学问结构体系放手让学生构建。3、用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维4、用“导学案”进行课堂教学要突出一个“导”字，强化一个“研”字。学生不是玩偶，让做什么就只做什么，没有主动性；学生也不是容器，让装什么就装什么，没有思维。学生，尤其是小学生，他们是天生的学习者，有实力也必需学会自己预习属于他们的书本。学生预习的成效确定了课堂教学的效率，而学案导学能够达到辅导学生自学的效果，培育学生自我学习自我提高的实力，并把学习学问的过程转化成一种学习学问的实力。学案导学是教学大纲的指南针，以导

21、学案为纲，可以达到对学情的刚好诊断和有效指导，师生互动，才智共生，这样的课堂，才是我们追求的高效课堂。数学导学案心得体会5近一年来，我校推行了以“学案导学”为主的课堂教学模式，三至六年级统一运用导学案实施教学，以追求有效的课堂并取得了肯定的成效。我作为一名数学老师，现在结合自己的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些体会和困惑。一、运用导学案导学有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主子。小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”运用导学案实施教学，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学

22、习的主子，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。学生是课堂的主子，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，学生依据导学案中“自主学习”这一版块的内容有层次的学习教材，主动思索，充分探讨的基础上展示自己的学习成果，再加上老师的点拨 ，从而实现了学习目标。二、运用导学案导学要求老师从传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师是学生学习的参加者、引导者和合作者是新课程改革下老师角色的重新定位。利用导学案导学，使老师的教学观发生了根本性的转变。老师充分利用导学案的特点重视学生良好习惯的培育，激励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难

23、题寻根问底，课堂上小组内相互探讨；同时，老师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，老师成为学生学习活动的引导者。三、运用导学案导学的一些困惑1、学生以完成学案上的习题为己任，因此拿到学案后，急于去完成学案上的习题，而不仔细地阅读教材，不能真正地发觉问题，不能真正地在小组内绽开探究探讨，甚至在老师点拨讲解时也在忙着完成习题，连举手发言的人也寥寥无几了，产生了所谓的“假思索”“假探究”“假探讨”“假合作”，这样既不利于大部分学生驾驭学问，更不利于提高学困生的学习成果。面对这一状况老师应当如何去引导？2、小组沟通学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面特别喧闹，似

24、乎在合作探讨，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作探讨过的观点和想法。另外，一些学困生在沟通中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达实力越得不到熬炼。3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习实力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的导学案，既要带动基础学问比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？4、导学案的教学形式是否都比较单一？固定了“定向示标、学生自学、展示沟通、精讲点拨、达标训练”的教学模式，是否有些一模一样？长此以往，师生简单产生厌倦心理。因此，如何在运用导学案的同时既能彰显老师的教学特性，又能培育和发展学生特

25、性，是我们须要仔细思索的一个问题。导学案作为一种协助工具，它不行能真正代替我们的教学，我们在教学中，要敏捷地编写出符合我校学生实际状况的导学案并合理利用它，让它充分发挥“导”与“学”的作用。数学导学案心得体会6“导学案教学”是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，老师指导学生通过自主探究学问、提炼归纳学问、练习巩固学问、形成系统学问为主要途径的。导学案教学重在两个“开放”：课程和教学内容的开放，教学过程的开放。总之，导学案本着“以学定教”的理念来设计教学。1导学案自学，尝试解决导学案给学生引路，让其尝试预习思索，从中发觉问题并尝试解决，老师交待预习时应留意的问题。因此，“学案导学”设计中，数

26、学老师一方面要以“学”的身份，思学生“所思、所感、所难，所错、所乐”，另一方面以“教”的身份，如何帮助学生“变好动为活动、变好胜为新奇、变学答为学问、变马虎为细心、变从众为批判、变孤僻为合作、变依靠为独立、变自卑为自信”。寻求师生互动中的和谐共振，达到教学的最优化。2质疑归纳，释疑点拨通过预习，学生对将学内容有了较明确的了解，还应使学生明确在哪儿找疑点。老师要引导学生质疑在新旧学问的连接处、学习过程的困惑处、法则、规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不

27、行生疑，无时不行生疑。如先让学生这样想：“在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成肯定的学问结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所沟通，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证。老师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式培育了学生听、说、思、记、操作等多种实力，为终生学习、发展学习奠定了基础。3反馈精讲，自我矫正为了摸索学生预习、沟通后驾驭新学问新内容的状况，此时可进行尝试练习。在练习中老师可刚好发觉学生对新知的驾驭还存在的问题，老师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，刚好对症下药，并在下面检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”

28、，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺。“导学案教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。通过反馈精讲，也可整理所学学问，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。4达标训练，反思领悟通过自学、探讨、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的相识水平又有了肯定的提升。达标训练是驾驭数学学问，形成数学技能技巧、培育解决数学问题的实力、发展学生智力的重要手段，也是培育学生创新实力的重要途径。反思领悟对数学学问的构建起着无可替代的作用。老师依据本课的教学内容和学生的实际状况，时代的发展要求，合理选择，细心设计出能覆盖本课所学内容的题目，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈状况刚好进行补偿教学。导学案教学，主要是依据“以学定教”理念，变教为引，变学为思，以引达思，学生多多参加，老师奇妙点拨、指导。它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教化发展的趋势。“导学案”的教学模式，彰显了“学生是学习的主子，要把课堂还给学生”的教学理念。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注老师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。