数学教师教学心得随笔范文.docx

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1、数学教师教学心得随笔数学老师教学心得随笔1一年即将过去，能够说惊慌劳碌而收获多多。我仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，专心探究，改革教学，在接着推动我校自主创新课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，专心探究，改革教学，收到很好的效果。一、课程标准走进我的心，进入课堂我们怎样教数学，国家数学课程标准对数学的教学资料，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师务必重新思索的问题，开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有

2、效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，资料标准及课程实施举荐有更深的了解，本学年在新课程标准的指导教化教学改革跃上了一个新的台阶。二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我在教学相遇应用题以探讨两个物体的运动状况，老师导演，学生表演，设计了从相距缩短交叉相背两物体之间的距离改变状况，感受相向运动中，随着时间和路

3、程之间的数量关系。一段小小的表演，如同吃了一盆八宝菜，各种养分成分都有了。使学生的才智、潜力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满意，学生成了学习的主子，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。常思索，常探讨，常总结，以创新求发展，进一步转变教化观念，坚持以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培育学生创新潜力，以自主创新课堂教学模式的探讨与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。三、创新评价，激励促进学生全面发展我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师

4、反思和改善教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的构成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么潜力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。我是这样下评语的：这几天我们学习了数据的收集和整理，权攀透过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有必需的困难，希接着努力。等级评定，优。这个以定性为主

5、的评语，是学生与老师的一次情感沟通，学生获得胜利的体验，树立了学好数学的自信念，也明白了哪些方面就应接着努力。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。数学老师教学心得随笔2数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的潜力。结合有关的教学资料，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行确定、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质

6、属性，从而获得新的学问。在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生专心探究。这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维潜力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的潜力。1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维潜力又把数学与生活实际联在一齐，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，构成开放式的教学模式，到达预

7、先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育潜力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的专心性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生透过检验，发展和培育学生思维潜力，使学生专心主动找寻问题，主动获得新的学问。4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达潜力。达成独立、主动地学习、专心协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师应始终持续着师生同等关系，不断激励与赞许学生，构成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与

8、培育潜力相结合，充分发挥和利用学生的才智潜力，专心调动学生主动、专心地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。数学老师教学心得随笔3数学看似肃穆、枯燥，尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富，不如语文课富有感情色调。但假如专心上好一节数学课，仍会让你收获到意想不到的欢乐。学生学得也轻松，自然而然地情愿上数学课。要让学生情愿上数学课肯定要从激发学生的学习爱好入手。不管做什么事，只要有了爱好，才能仔细地对待事情，才能把事情做好。如何激发学生学习数学的爱好，始终是很多数学老师关注的问题。依据几年来数学教学的

9、经验谈几点自己的看法第一、要让学生对数学感爱好，首先老师必需对自己所教学科感爱好，自然就带动了学生上数学课的爱好。这就要求老师作一名专心的老师，利用一切可利用的细微环节激发学生爱好。比如数学课本中的“你知道吗”，从中有许多常识，如阿拉伯数字是谁独创的，它是怎样传到中国的?人的心脏一年要跳多少次?诸如这类的问题学生也是很感爱好的，在课堂上有意识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课就产生了爱好。其次，从生活中捕获数学，让学生觉得数学课堂很亲切，很有用处，而不是枯燥的数字累积。数学源于生活，只有从实际动身，才能便于操作，简单理解。现代教化理论认为，数学源于生活，生活中充溢着数学，

10、数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学老师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的详细问题与有关数学问题的联系，借助学生熟识的生活实际中的详细事例，激起学生学习数学的求知欲，找寻生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进行探讨性学习。比如在教学长度单位时，真正让学生自己动手量身边的物体，用自己身体部位作测量工具测量或估计路程的远近或物体的大小长短。还有，在学习统筹方法和等量代换时不防让学生亲自体验一下它们在生活中的作用，完全可以在课堂上让学生动手做一做，换一换。要让数学课走进生活并不难，只要我们专心去琢磨，自己先专心去体会生活中的数学，就能引导我们的学生在生活中去

11、用数学解决实际问题，自然也就爱学数学，爱上数学课。第三，注意学生的学习感受，让学生作课堂的主子。课堂上真正以学生为主体，每一个学问的学习和理解，应当做到：学生能做的肯定让学生做，学生能说的肯定让学生说。这样，才能体现学生是学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导着与合作者。而不是全部学问的“统帅”，全部学问都要由老师一个人来和盘托出，学生只能被动接受，这样的教学学生自然不会产生学习爱好，更谈不上创新，探究了。另外在教学中，老师应当常常给学生供应能引起视察、探讨的环境，擅长提出一些学生既熟识而又不能立即解决的问题，引导他们自己去发觉和找寻问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些探讨的机会

12、，多一些胜利的体验、收获的欢乐。总之，课堂应当是富有魅力的地方;课堂应当是学生获得自信的地方;课堂应当是师生才智碰撞的地方;课堂应当是焕发诞生命活力的地方。只要我们专心去教学，信任会有这样的课堂，让我们都为有这样的课堂而努力吧!数学老师教学心得随笔4因为喜爱数学，所以乐意学数学，在学习过程中遇到任何艰难险阻也情愿去克服;克服困难所得来的胜利体验又增加了学习数学的爱好和自信，所以更喜爱学数学了!一个很简洁的正循环摆在我们面前，学好数学，提高学生爱好和自信是关键。怎样提高呢?我们来看看校信通数学名师们的阅历吧!亲其师，才能信其道这是亘古不变的真理。我们发觉许多学生不喜爱学习的理由都是不喜爱老师。校

13、信通名师有许多吸引学生的妙招。1.展示潜力，让学生佩服。有位老师学识非常渊博，他不仅仅仅探讨数学，还喜爱人文历史、新闻时事等，讲课的时候旁征博引，信手拈来，学生们个个都很崇拜他。另一位名师则是计算潜力超级强，再难计算的数据对他来说都是小菜一碟，学生特性钦佩。校信通教研中心在做优秀高校生数学学习规律调查中也发觉，许多学生喜爱某一个老师，理由很简洁，可能只是因为老师顺手就能够画出标准的圆和椭圆。2.展示人格魅力，让学生敬服。教化者的人格魅力很简单感染到学生，比如幽默、严谨。有位名师说自己储备了至少200300条笑话，以便在课堂上让学生简洁欢乐学习。也有许多学生喜爱老师的理由是：“她仔细负责到家了，

14、每天都有新花样，辩论会什么的，干啥啥行!”3.专心关爱学生。假如想让全部学生都喜爱您，那就同等对待他们吧!课堂上，假如有成果不好的学生举手发言，明知他会回答地一塌糊涂，也要激励和支持他。让学生体会到学习的进步和学习的乐趣很重要。假如您想变更某个学生的话，那就去“偏爱”他吧!我们以前向学生了解过喜爱老师的缘由，不少学生这样说：“我喜爱这位老师，是因为她待我像待自己的妹妹一样。”“有一次我数学考砸了，老师在我的作业本里夹了一张纸条，问我是不是有什么心事?我感动极了!”与新潮事物、生活相结合此刻的学生大都对电脑感爱好，假如从这一点入手引导学生学数学，是个很好的方法。举个例子：校信通里的一位名师喜爱用

15、几何画板，几何画板能够让学生形象直观地体会数学学问，学生在学几何画板的同时，学数学的专心性也调动起来了。许多学生不喜爱数学，因为他们觉得数学没有用处，那么我们就要时刻向学生传递“数学有用”的信息，让学生感觉数学就在身边。生活中的数学包括身边的事、新闻时事等，比如：让学生适度参加许多父母都热衷的股票问题;自己家里每月消费多少米，多少油，多少盐等，人均消费多少，房屋面积等等。让学生体验到思维的魅力爱因斯坦说过，我们体验到的一种最完备、最深刻的情感，就是探究奇妙的感觉，谁缺乏这种情感，他就丢失了在心灵的神圣颤栗中如痴如醉的潜力。让学生生活在思索的世界里，体验思维的魅力，是激发学生学习爱好的重要手段。

16、校信通名师们特性擅长在课堂上培育学生的.思维。他们的课堂独具匠心。有时候一节课只讲一道题，带领学生一齐思索，一题多解，越思索越深，方法也越来越好，有时候是这天讲了一道题，明天还会再讲这道题，常讲常新。透过一道题，学生往往能够学到或自己发觉一些方法和规律，甚至包括人生的哲理。跟学生一齐创建成就感爱好与成就感往往有很大关系。每个学生都有想成为探讨者、发觉者的内在愿望，都有被认同和赏识的须要，都期望取得成就和进步。校信通里的名师们非常擅长发觉学生的点滴进步，上课的时候也会透过轮番提问等方式给每个学生发言的机会，传递老师的重视。名师举荐，能够激励学生特地打算一个笔记本，写自己的胜利记录。错题本很重要，

17、但只有错题本，学生就只能多关注自己的失败阅历，用胜利记录本记录自己做出某一道对自己来说比较难的题目的过程，记录下这天比较昨日的点滴进步，能够增加成就感，增加学习爱好。帮忙学生快速找到学习瓶颈学生学习存在“木桶原理”，许多学生学习成果不志向，不是全部学问点都不会，而可能是被一两个学问点卡住了。校信通名师们特性擅于透过课堂、作业或试卷分析，帮忙学生发觉长期困扰他们的学习症结，从而快速提高其学习自信和学习成果。期中考试后，学生吕梦把试卷拿给老师看，老师透过试卷分析和学生沟通，便可快速帮忙吕梦分析出学习中的薄弱环节，运算潜力和行程问题比较薄弱，喜爱用阅读的方式，读数学题目导致吕梦成果一向上不去。老师举

18、荐吕梦，多找一些运算题和行程问题做一下，同时养成良好的读题习惯，读题读三遍，学习成果便可从70分，提高到90分。透过老师的试卷分析，吕梦突然感觉到自己其实也能够学好数学!三种提问方法，引导孩子爱思索数学是很好的思维体操，它能够渐渐使学生的思维方式敏捷多变起来。在数学试验班中，老师们透过提问的方式来调动课堂，培育学生探究、发散以及迁移等思维方式。从课后的反馈上来看，效果非常好，学生普遍感觉上课的时候思路很开阔，课后有意犹未尽的感觉。那么老师采纳了哪些提问方法呢?1.迁移性提问，带给思维活动的导向。不少数学学问在资料和形式上有类似之处，它们之间有亲密的联系。对于这种状况，校信通名师在提问旧学问的基

19、础上，有意设置提问，将学生已驾驭的学问和思维方法迁移到新学问中去。例如：已知一个角为300的直角三角形边长为1，求其他两边长度，假设这个边长是2呢?由于是新的问题情景，学生没有很快口算出来。于是老师把问题变成了学生比较熟识的、比较好算的角为450的直角三角形，透过计算边长的改变，老师让学生总结三边改变的规律，验证300角的直角三角形，再扩展到全部的直角三角形。2.系统性提问，帮忙学生建立良好的学问结构。比如复习“平行四边形”时，老师会让学生连带着一齐思索：当具备什么条件时，平行四边形是菱形、长方形或正方形。这样能够引导孩子把学问串联起来。为避开孩子们只是说出他记忆中的答案，老师会再进一步追问，

20、你能够证明吗?让孩子养成这样的习惯“我每走一步都须要严密的思索和充分的证据”，而不是“我记得就应是这样”。3.此外，老师还会透过探究性提问，让孩子思索一个问题是否还有其他解决方法，培育学生的创建性思维。数学老师教学心得随笔5老师教学须要细心备课，既要备教材，还要备学生。尽管有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常状况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。精确处理课堂生成，会使课堂更精彩。今日我们讲的是圆锥的体积。原来的每次试验，都是采纳细沙，可是最近搬办公室，原来的细沙没有刚好搬过来，因此，这次我用的是有颜色的水。先让学生视察要想求圆锥的体积，怎么办?

21、猜想可以转化成圆柱体。为了便利探讨，我们采纳等底等高的的圆柱和圆锥来探讨。并出示探究活动要求。在探究的过程中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处)，都感到很惊异，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自发的鼓起掌来。学生是喜爱做试验，让事实说话，用自己的眼睛看到的结论和老师告知的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生叙述出试验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是学生意犹未尽，希望把水一次一次的再倒回去。看到学生的心情高涨，我起先操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体

22、内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候，我灵机一动，突然想到这样的一个题目：把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，下列哪个选项是不正确的：A削去的部分是原来体积的1/3 ;B削去的部分是剩下体积的1/2 ;C剩下的体积是原来圆柱体积的2/3 ;D剩下的体积是削去体积的1/3 。这样的题目常常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生常常出错，总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。在备课的时候，不是这样支配的，但是当课堂的情景出现的时候，老师可以依

23、据情景变更自己的教学设计，根据课堂生成进行授课，有时会有意外收获。我想我的学生在以后遇到这个题目的时候，会想到今日做的试验。我前几天听了一节数学课，一位老师的设计是这样的：让学生在等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学，也有数学味。可是由于种.种缘由上课铃响了才组织课堂。可是他仍旧根据自己设计的教学思路，让每位学生开小火车计算一道口算题，耽搁了许多时间，也是刚起先上课就感到有些枯燥。事实上，这个时候可以变更教学设计，让一列或两列学生计算，干脆进行下一个教学环节，老师要有能够依据实际状况随时变更教学内容的教学机灵。数学老师教学心得随笔6三位数乘两位数这一单元

24、有这样几个学问点：一、两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算；二、三位数乘两位数的笔算；三、速度、时间、路程三个量之间的关系；四、积的改变规律；五、估算。这五个学问点在教材的编排上是分两块（口算和笔算）逐步呈现的。在解读教材的过程中，我发觉这几个学问点教材在编排上前后联系紧密，特殊是速度、时间、路程三个量的关系与积的改变规律两个学问点虽然教材上支配了集中教学的例题，但在这之前有过多次渗透。考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际状况，教学时我没有根据教材支配的次序依次教学，而是对教学内容进行了局部整合：一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都

25、已经娴熟驾驭，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。2、笔算教学置于详细的问题情境中，利用学生熟识的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探究笔算方法后，重新谛视问题，对比问题，从而发觉共同点：速度时间=路程。至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。二、积的改变规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探究，但当时学生的发觉只限于表面现象的视察，由于没有明确的引导，学生的思索不能得以深化，这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前，教材上支配了两道有关

26、练习。练习之初，放手让学生自我发觉，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的学问块，但有不少学生已经会用自己的发觉去解决新的问题。面对教材供应的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节约了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上支配了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深化拓展：比如，速算是一个学生特别感爱好的内容，考虑到学生的爱好，教学中我就另外支配了一节课进行速算规律的探究。二、利于学生系统的驾驭学问，教材编排本身就已经

27、考虑到这一因素：系统呈现学问，但在详细的单元内，为了体现学问的先易后难、按部就班的特点，有些学问点在编排上系统性不太强，教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少学问点都融合在一起，形成密不行分的学问链。三、利于了解学生“原生态”的思维状况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特殊好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也简单从老师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线上，每当出现问题，只有自己想方法解决，虽然这一过程相当困难，但这的确是学生自己的才智，值得确定。当学生们自己发觉积的改变规律并用特别精确的数学语言概括：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是发自内心的。不过，这样处理后，也让我感到一丝缺憾：没有完整的课堂教学，感悟不深。比如，教学积的改变规律，由于提前孕伏，这节内容是分段进行，当到达教材支配的内容时，大部分学生已基本驾驭了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新，看来今年是没有希望了。