谈礼貌教学反思范例.docx

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1、谈礼貌教学反思谈礼貌教学反思1当秒针在钟面上滴滴答答不停行走的时候，我们的生命就这样一秒一秒地驶过昨天，迎来今日。针转了一圈又一圈，而我们，又原委留下了什么？弹指一挥间，再忆及上次的赛课，已经是前年的事了。我始终坚信，每一次赛课都是难得的体检，总能在别人善意的评价与自己的内省中得到成长。我迫切等待着新一轮赛课活动的到来。20xx年3月24日中午，迎来课题，我的心却猛地一紧：一篇小学阶段为数不多的争论文谈礼貌。这是我万万没有想到的！无疑学习这篇课文的目的就是让学生养成礼貌待人的良好习惯，但是，怎样才能上成纯粹的语文课，而不是思品课呢？指导老师宁老师给我的看法是：紧扣三维目标，静下心来研读课本。是

2、啊，语文离不开字、词、句、段的驾驭和运用，字词的学习以及课文内容的熟识才应当是第一课时首要解决的问题。思路清楚以后，我就起先钻研课文。我发觉，这篇课文虽然是一篇说理性文章，但文中还是有些字词不好认读、难于理解。于是我试着站在学生的立场，把难读、难写、难理解的字词划出来，并分了类。例如：呔、牛皋、离镫下马、纠纷、和谐等是这课的生字，学生以前没见过。说岳全传、小校场等里面有多音字，不好辨音。咳嗽、师傅词语连在一起读，后一个字应读轻声音。（后来我把这些词归为第一组）。文中还有：落落大方、礼貌待人、看法粗暴、出言不逊、君子不失色于人，不失口于人；礼到人心暖，无礼讨人嫌等这样难理解的词句（我把这些词归为

3、其次组）。因此我确定把字词认读、词句理解作为教学的第一部分。但为了避开枯燥，在学生提出其次组词语中有不理解词句时，我要求他们在学习课文的过程中去理解。进入课文，在练读岳飞与牛皋不同的问话后，我问学生，你能不能试着用其次组词语告知老师，牛皋和岳飞都给你留下了什么印象？学生们回答：岳飞是落落大方，礼貌待人；牛皋是看法粗暴，出言不逊，一下子，不仅理解了这些词语，而且还学会了运用，我对他们竖起大拇指，孩子们个个兴奋起来，学习的劲头更足了。我乘机指导：像牛皋这样看法粗暴就叫“失色于人”，出言不逊就叫“失口于人”，那你们说“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立即小手如林般高高举起，他们大声地说：像岳

4、飞一样，礼貌待人，落落大方，就是“君子不失色于人，不失口于人”。在上到牛皋与岳飞不同的问路方式，得到了老者不同回答时，我问学生：假如你是老者，牛皋向你问路，你心里的感受是什么？岳飞向你问路，你的感受又是什么？继而逐步明确：像牛皋这样没有礼貌，看法粗暴，出言不逊，只会让人生气，让人厌烦，这就叫：“无礼讨人嫌”。而像岳飞这样落落大方，别人就会感到特别兴奋，因此岳飞得到老者特别耐性的指路，这就叫：“礼到人心暖”。就这样，学生在不知不觉中理解了并学会运用这些词语。因为是第一课时，在课文内容上，我只选择文中第一个事例即问路部分，重点评讲。但课文是一个整体，问路这一事例并不是孤立存在的，所以在这之前，我带

5、领学生先整体把握课文，了解课文结构。在进入课文学习之前，我让学生两次朗读全文，第一次是在看了题目，提出问题之后，带着问题去读；其次次是学习字词之后，让学生再一次更精确更流畅的朗读课文。通过两次读，学生对课文的内容、大致结构有了肯定的了解，他们发觉全文是按总分总的结构进行介绍的，第一自然段和其次自然段都是作者在表明自己的观点，而中间部分是举例证明自己的观点。之后，我带学生提炼课文的观点：礼貌待人，运用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。再进入第一个事例“问路”的学习，水到渠成，学生反应很好。最终，我由问路艺术引向指路艺术，为学生设置情境，联系中博会，练习说话，学生学习主动性高涨，有些回答特别精彩

6、。谈礼貌教学反思2xx年xx月30日，在xx小学基地校上了一节课，原来与师父协商的事上其次课时，可是因为一些缘由临时调整上了第一课时，对我来说真是措手不及。两个字概况本节课就是缺憾。首先我的课件没有来得及修改，目标是其次课时的，而我却还是让孩子起来读了，这是最大的失误，一节课的目标在开头就明确错了。其次，因为孩子没有任何的课前预习，在朗读这块给的时间不够足够。第三，这是一篇说理性的文章，在表述的时候没有很恰当地运用说理性文章语言，第一段是提出观点：礼貌待人，运用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这里应当是观点，而不能说是道理。第四、在讲到“君子不失色于人，不失口于人”最终应当总结一下意思。第

7、五、在二、三两个故事耽搁了太多的时间，这里不应当做太多的探讨，孩子能够表述、会讲故事就可以了。第六、语言训练：礼貌待人，可以（），可以（），还可以（）。出示的太早，难度太大，孩子说不出来，应当调整到最终一个故事完结的地方。第七、课堂纪律不太好，不知道该如何去管理别人的课堂。总之，结束后觉得自己又进步了，多一次熬炼的机会就多一次学习的机会。谈礼貌教学反思3谈礼貌这是篇说理性的文章，对于五年级的学生来说，重点应当是让他们通过详细的语言文字的品读，明白礼貌待人的意义，并落实到自己的行动，另外就是让他们初识争论文，初步驾驭这类文章的表达方式。围绕这两个重点，在教学中，我抓住文中的重点词句，特殊是三个事

8、例最终揭示的三句道理，再结合课文中的详细事例和学生的生活阅历，培育学生对语言文字的感悟实力、理解实力以及口头表达的实力，同时潜移默化地对学生进行思想教化。如在第一个事例中，我重点围绕“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语，让学生在反复读了这个故事后，结合这个事例来说说对这句话的理解和感受，从而让学生在接受了思想教化的同时，又提高了学生围绕重点句子来整体感悟段落，乃至整体感悟文章的实力。同样，在教学其次个事例时，我又重点抓住“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，削减相互间的冲突”一句中的“理解”这个词，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，让学生说说对“理解”这个词的理解，让学生说说在这件事中，

9、女青年理解了小男孩的什么以及小男孩为什么能得到女青年的理解，从而使学生明白女青年不但没有指责小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地道谦，运用礼貌用语的结果。但在这课的教学中，我只想到了整体感悟对学生今后读书的重要，却忽视了细微环节处理，忽视了对文本的深化探讨。这篇文章是一篇说理文，告知我们“学会礼貌待人，恰当地运用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说说岳全传，用牛皋和岳飞问路时的不同的看法和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，其次个例子来自于生活，用小挚友踩了女青年的长裙主动致歉的

10、事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理劝慰理发师的事，说明“文静、和气、宽容的语言不但沟通了人们的心灵，而且反映也一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取特别合适，它们各有侧重，代表着不同时代、不同阶层人对待礼貌的看法，具有很强的劝服力。不仅仅是这样，这三个事例的选取还分别侧重了这三方面：当我们遇到困难时我们该实行什么看法、当我们有了错时我们该怎样做、面对别人的无心之过我们又该如何对待。而我，尽管教学中也结合事例交待了这三方面，但仍缺少一个整合，缺少一个归纳，缺少一个让学生立体、纵观看课文的机会。争论文“事例的典型化”在学生心里没有

11、留下多少痕迹。在这节课中，围围着三个事例，我和学生们对礼貌谈了不少，让学生说说有礼貌者怎么有礼貌，没有礼貌者又是如何没有礼貌的，以及从他们的故事我们又该怎么做。在教学中，我抓住文章的语言特色，通过有感情朗读让学生感性相识“有礼貌”“没礼貌”，因为有感情地朗读是语文课很重要的一个特点。而且我们也要通过朗读，把文本语言内化为学生的语言，把书本的言语落实到言语交际中去，让学生在体悟文本的思想的同时实现“人文与工具的统一”。但失误的是，我让学生读了、感悟了描写人物的语言神态动作的句子，却没能够抓住人物的语言、神态之关键词，让学生在这些关键词的朗读中、对比中去品读，去感悟。名言俗语积累是语文教学中的一项

12、重要内容，它很好地体现了语文的特点，它的好处自不必言说。但这节课，我设计了这一环节却因自己没把握好时间而没能与学生沟通成。小练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的持续。光明白礼貌待人，运用礼貌语言的重要还不够，我们还得学着文章的表达方式，写一写生活中的礼貌事务，这不论从对学生的习作实力、思维实力的培育，还是着眼于礼貌教化而言，都是大有裨益的，但同样因为自己没把握好时间，对整节课缺少整体规划，课前没备足课而没能在课堂上落实。经过这节课，我更加深刻地相识到了自己的不足。新课程须要的是能有着丰富的学问、全新的教化理念、主动的教化实践的高素养老师，作为一名在新课改下的青年老师，我想我们惟有学习，惟有钻研

13、！谈礼貌教学反思4教材分析谈礼貌是一篇说理性质的文章，告知我们“学会礼貌待人，恰当地运用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说说岳全传，用牛皋和岳飞问路时的不同的看法和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；其次个例子来自于生活，用小挚友踩了女青年的长裙主动致歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理劝慰理发师的事，说明“文静、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取特别合适，具有很强的劝服

14、力。而且每个事例又和随后的争论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。说理性文章的语言有一个显著的特点，就是精确、恰当，不拖泥带水。这篇课文也是如此。不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、好玩，读来感到亲切动人，如在眼前。从单元编排内容来看，该单元支配的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，本课谈礼貌则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简洁明白的说理性文章，为后面的争论文学习供应了发展。在争论文教学中须要避开“两个位”：1、错位：把教学重点放在明理、激情、导行上。说理性的课文，在教学目标的确定上稍有不慎，就

15、会“错位”，经常会把这类课文烙上严峻的思想品德课的痕迹。争论文只是一种文体，它仍旧属于阅读教学的范畴，教学目标应当仍旧定位在培育学生的语文素养上。在教学中，应以事代理，以事代情。忌让学生盲目表态、凭空许诺：你准备怎么做？（把握“度”）2、越位：过于强调文体的教学。作为老师，驾驭必要的争论文体的相关学问是必要的，也是必需的。但在课堂上不必说出论点、论据、论证，“提出观点、举出事例、总结观点”这样的术语点到为止，因为初中以后还要接着学习。学情分析本班共计50名学生，其中有女同学15人。全部来自于农村。些学生成果不是很志向，课堂的氛围也不够活跃，没有良好的表现实力。虽然学生能够完成老师布置的作业，但

16、是作业的质量有待加强，还有较为严峻的抄袭现象。其中的大部分男同学学习方法不够敏捷，举一反三的学习实力较差。还有5个同学学习基础不够扎实，还缺乏学习的自信念和自觉性。教学目标1、通过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，运用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。2、教化学生从小学会以礼待人，养成运用礼貌用语的习惯。3、理解文中的古训、谷、俗语，积累关于礼貌的名言警句。教学重点和难点1、通过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，运用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。2、初步相识说理文章的结构方式，写作方法。谈礼貌教学反思5语文课，应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互

17、动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教化。沟通的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的主动性。我在教学谈礼貌时，感觉自己是和学生交谈着、探讨着、商议着来学习的。在学习第三个故事时，我们谈到了“宽容”，正是总理的宽容才使朱师傅由“深感担心”到“深受感动”，正是总理的宽容简洁化解了可能出现的冲突。谈到宽容，我特意支配了一个学生和我表演。师：同学们，当别人无意中损害你的时候，你会怎样呢？生：要对别人很宽容。师：（笑着说）说起来简单做起来难啊，当别人无意损害你时，有三种看法，得理不饶人、默默无语、宽容劝慰。我请一个同学来协作一下。（学生上台，假装

18、踩老师的脚。）生：哦，对不起，对不起。师：（蛮不讲理叉腰），对不起，对不起多少钱？这是我昨天才刷的鞋，你长眼睛了吗？给我擦干净！（学生笑，学生又假装踩老师的脚，老师白了学生一眼，扬扬手示意对方走吧。）（第三次，学生假装踩老师的脚。）师：（搂住学生）究竟是好挚友，你太了解我了，我今日正好刷鞋，踩得好！（学生大笑。）师：老师要给大家出题了，当一个同学喝水时不当心溅到你桌子上了，你会怎么说？生：（踊跃举手）我会说，这么巧，我的桌子脏了刚要洗澡。师：当你回到家感到很饿时，妈妈的饭还没有做好，你会怎么说？生：妈妈我一点都不饿。生：妈妈我正好在减肥。（学生笑）我为什么要支配这个环节？或许有人说这岂不是上成

19、思品课了，我认为语文学习本身就渗透着思想品德的教化，在这里多花点时间，是值得的。在和学生的沟通中达到教化的目的。我认为不足的地方：1教材的把握还有很大的依靠性。虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发觉自己独立思索的实力还有待提高，我对教学参考书有很大的依靠。有的老师说：“当然要看教参，不然，印教参干啥？”但是过于的.依靠也是一种懒散的表现，钻研实力低的表现。我在这一点上的确欠缺，须要好好改进。2课上“灌”得多。感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强。3学生的语言表达要努力培育。谈礼貌教学反思6谈礼貌是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章

20、，作者先引用古训引出自己所要阐明的观点，然后分别列举了三个典型的古人、一般人和伟人，以礼相待的小事例。告知我们：礼貌待人，运用礼貌是中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美妙。在教学中，我重点完成这个教学目标通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。本文分两课时进行，第一课时打算比较充分，重点说说展示提升课。其次节课主要围绕本课的重难点绽开教学：通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到实处。在教学中，我主要采纳“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参加度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、

21、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。难得是让“礼貌”深化孩子的内心，深切的感受到礼貌待人的重要。围绕这一难点，备课时支配了三个环节：汇报“我想读，我想评，我想说”拓宽学生自主选择的空间;联系实际说说身边的事，并用所学学问去解决;沟通积累与礼貌有关的名言、故事。正如课题中提到的“谈”，我这节课更多的是注意沟通，形成对话，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教化。总体说来，谈礼貌这种说理性的文章，并不如想象中那么乏味，课堂上学生到处透着“活”字。在这课教学中，我重点完成两个教学目标(一)初识争论文。

22、(二)通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教化。语文课，应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教化。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的精确、传神，培育学生理解语言文字的实力，口头表达的实力以及在此过程中实现礼貌教化。以此来深化并践行主题。但美中不足的是：1、自身语言不够凝练。2、个别环节设计不够简练。3、学生的参加度是辐射到全部了，尤其是后进生,但时间上就没有把握好。4、没有精确地区分好一二课时应当展示的的内容，造成一二课

23、时混乱。5、学生出错时应当刚好订正。今后还应多磨教材，教学设计多走几遍，主动地请教同年级同学科的老师，多沟通，刚好修改，以便取长补短!谈礼貌教学反思7谈礼貌是一篇语言浅显，通俗易懂的说理文。文中谈到的“礼貌”这个话题对于每个小学生来说并不生疏，然而绝大多数的学生仅仅停留在表面的相识上。为了让作者的观点能“深化人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体沟通，老师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词的品悟、沟通，学生意识到原

24、来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和看法上，至此，学生对“礼貌”的相识变得渐渐详细了。“假如有人像牛皋一样对待你，你会怎样？”学生马上运用自己已有的生活阅历做出快速而坚决的回答，“我会骂他！”“我会不理他！”不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和才智，读出课文应有的情趣和理趣，这是我在备课的时候就始终思索的问题。抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟实力较差的学生往往并不能奏效，果真在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，然而朗读效果并不尽如人意。“再加上牛

25、皋说话时的动作！”这一恰当的点拨，学生们似茅塞顿开，一男生迫不及待的举手。逼真的动作，生动的语言，将牛皋无礼的形象演绎的栩栩如生，教室里的气氛忽然活跃了起来，其他学生也纷纷争着要读，整个课堂掀起了一个小高潮。语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进行整合？结合文本的特点，我支配了一个小练笔：选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在其次个小故事之后。“故事中的小挚友不当心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会常常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1、上操的路上，后面的同学不当心踩掉了我的鞋。2、早读课上，同

26、桌不当心把墨水弄在了我新买的羽绒服上这样的事情常常发生在他们的身上，一女生这样写到：一天早上，我不当心将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我连忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧！”*笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会常常穿了。”刚读完，学生们就不由自主地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个同学的谦让，看来无须多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，削减相互间的冲突。而这正是其次个故事所要揭示的道理。当然，这节课也有不尽如人意的地方。三个故事和最终的总结之间过渡不够自然，连接不够紧凑。谈礼貌教学反思8我们

27、常常说“授之以鱼不如授之以渔”。在教学上，应让学生成为学习活动的主子。老师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是一锤定音的肯定权威。老师可以依据学生在学习中提出的问题或学习中的某种状况，或予以示范，或予以点拨，或组织探讨、辩论，激励他们提出自己的观点；也可以采纳表演等方式以帮助学生感悟课文内容，突破学习上的难点。谈礼貌一课，为了让学生通过三个小故事体会以礼待人、正确运用礼貌语言的重要性，对这三个小故事相宜进行课本剧表演，从而加深理解。而学生要想表演好的话，就必需主动进行朗读、感悟，并联系自己的生活实际，编写出剧本。学生编写剧本的过程，就成了他们走向作品深处、在学文中学习做人的过程。学生的主动

28、性得以充分发挥，特性得以充分张扬，创建性得以充分发展。如有可能的话，让学生找寻属于自己的“渔”吧！教化家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当小先生”。所以课堂中要变更传统的都是老师在“教”的做法，有些学问老师只要适当引导，完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得主动主动，又学得轻松开心。这样的课堂才会是有效的。教学谈礼貌这篇课文时，我先引导学生理解“君子不失色于人，不失口于人”这句古训的意思后，出示了岳飞和牛皋问路时的两种迥然不同的看法以及结果，让学生反复朗读，从故事中悟到了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这道理。然后，告知学生，这篇课文都是通过一个故事

29、来讲清一个道理，请同学们自己从课文中来找寻后，再来讲给大家听。学生自读后，有两个学生通过表演再现了公共汽车上发生的纠纷这一幕，表演完了，还慎重地告知大家“礼貌待人可以削减相互间的冲突。”有一位学生把“朱师傅替周总理刮胡子”这个故事向大家娓娓道来，让大家真实地感到文静、和气、宽容的语言沟通了人们的心灵。在这堂课上，连平常最不愿说话的学生都情愿来学学牛皋来“吼”一声，更不用说一些佼佼者，在读、表演、点评中把人物表现得栩栩如生，把道理讲得清清晰楚。和谐互助的课堂中的学习是优效的。谈礼貌教学反思9谈礼貌是一篇说理性的文章，告知我们：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待

30、人，恰当地运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。如何使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采纳的说明方法呢？在教学中，我以“三个故事中哪些语句能表现人物礼貌待人”一线贯穿，让学生自读感悟、圈画批注，写出自已的感受，赐予学生足够的思索和表达的时空。在沟通中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，并调用想象创设情境，使学生在正反事理的比照中，在详细词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白文中事理，水到渠成。在这课教学中，我重点完成两个教学目标（一）初识争论文。（二）通过理解文本，让孩子明白礼貌

31、待人的意义，并落实到行动。在教学第一个事例时，我通过抓描写牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并设置了补白：假如，你就是那老人，面对他们两人的问路你会怎么想，又有什么样的反应？让学生感受到礼貌待人就体现在细微环节中，同时教给学生学习第二、三事例的方法，即：从人物的一言一行来感受到礼貌待人的妙用。对于其次个事例，学生经过仔细阅读课文，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“对不起”“微笑”“没关系”等词语，让学生感到女青年不但没有指责小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地致歉，运用礼貌用语的结果。通过让学生即兴表演不礼貌的场景让学生相识到，在我们今

32、后的生活中，应当用好礼貌用语，同学之间才会和谐相处。最终一个事例在指导学生读好周总理语言的基础上补充周总理的相关资料让学生明白周总理宽容、和气；这一句话连用了三个您，可以看出周总理对朱师傅的非常敬重，他的心中时刻装着老百姓。可见礼貌待人还能体现一个人的思想素养和文化修养。这节课教学我主要实行“由扶到放”的教学模式。通过：一读明理，二探讨沟通，三感情朗读的三个模块对其次自然段进行学习方式的指导，并且根据其次自然段的学习方法依次去学习第三、第四自然段。如此支配，不仅调动了每个学生主动参加的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果特别好，每个学生得到了不同程度的提高。初次看到这篇课文，觉得文章

33、浅显易懂。但是，上完了这节课，我再回过头来看我当时所想的，发觉自己还有许多地方相识不到位。三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。因为学生最感爱好的是这个，而这个事例也是最能讲出语文的味道来的。其他两个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学习。语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教化。语文课，应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教化。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的精确、传神，培育学生理解语言文字的实力，口头表达的实力以及在此过程中实现礼貌

34、教化。谈礼貌教学反思10这次青年老师课堂评比规则一出来，我就很茫然。尽管工作年限不算短，各种竞赛也参与过，但是第一课时怎么上？尤其是高年级第一课时上多少内容？我参考了许多名师的案例，请教了一些前辈们，但众说纷纭，让我拿不定办法。考虑一再，我确定抛开别人设定的套路，根据自己的风格，上出高年级第一课时的特色：即在初读课文的基础上理解词语、也许内容；再从重点词语突破，从而拎出课文的重点段。思路肯定下来，我就冷静许多。拿到课题的刹那间，我又有了一丝慌乱，怎么也没想到会上争论文。前一天和同事探讨时还在说确定上的是写景抒情类的，没想到细致研读完课文，觉得课文条理清晰，层次分明，重点突出，又有了一丝庆幸。教

35、学此课时，我由谈话导入，给学生展示了一个落落大方的老师形象，并且让学生谈谈对礼貌的理解，从而干脆进入到课文。初读之后，先理解一些生字词及难理解的词。最重要的是其次组感情色调迥然不同的两组词落落大方 礼貌待人出言不逊 看法粗暴通过理解、朗读加深体会。进而引出文章的中心句，也就是论点：礼貌待人，运用礼貌语言，是我们中华民族的优良。再读课文，“围绕中心句讲了几件事”也就是论据，对文章的层次有了清晰的了解。这三件事例如何使学生明白文中所阐述的事理，在第一课时只学习第一个事例，通过朗读、体会、表演读等多种方法加深相识，最终总结学法，为其次课时后两个事例的自学做打算。语文课终究不是思品课，我们只能在语言文

36、字的训练中适时地对学生进行礼貌教化。为了能上出语文味儿，在课堂上我很注意沟通，对话，特别有礼貌的进行师生之间的双向互动。师生、生生之间畅所欲言，发表观点，通过各种形式的朗读学习语言文字，培育情感，得到教化。一节课上下来，感慨也颇多。二十四小时内备课、试教、评讲、修改、再备课，还有自己的教学任务，那天的精力高度集中。然而越是这样，越能体现出一个老师平常教学的功底是否深厚，越能熬炼出实力。也希望评委能对不足之处赐予指正。谈礼貌教学反思11在这课教学中，我重点完成两个教学目标，即：初步相识争论文；通过理解文本，让学生明白礼貌待人的意义，并落实到行动上。我在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教化。在

37、教学第一个事例时，我抓住牛皋和岳飞各自的动作、语言来体会，并设置了补白：假如，你就是那老人，看到岳飞落落大方，你会这样想。对于其次个事例，我抓住本自然段结句，也是中心句“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，削减相互间的冲突”潜移默化地对学生进行思想教化。学生经过仔细阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有指责小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，运用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时后悔的内心。有的学生相识到，在我们今后的生活中，应当用好礼貌用语，同学之间才会

38、和谐相处。最终一个事例听样在读好周总理语言的基础上补充理解周师傅的内心活动。谈礼貌教学反思12谈礼貌是一篇说理性的文章，主旨明朗，语言浅近，结构严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经过反复的研读，我找到了教学的方向。一、让文体学问穿行在问题情境中蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清楚点，主要问题最好精简点，否则学生的精力和才智就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在教学伊始，开宗明义地提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻找觅过程中，既可依据这个提示很快速的将课文划分成了三个段落，体会到

39、本文的层次清晰，结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步相识争论文，从感性上了解有关争论文的学问：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为？二、让理解道理贯穿在故事对白中本文作者细心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中损害了自己的时候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有一般人，所以劝服力特殊强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。例如：在理解“可见文静、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先

40、让学生结合第三个故事说说“文静、和气、宽容的语言”指的是哪一句（周总理劝慰的话），再说说朱师傅听了以后心情有了什么改变，来理解“沟通了人们的心灵”，最终让学生结合周总理说的话来体会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读好玩的故事，二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，体会中再读。三、让礼貌待人渗透到学生心灵中“礼貌”一词在课文中出现在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在

41、学生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在回答三个问题、划分段落时，也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读一读；在理解三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句子；到了最终，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心里。在教学最终，由于仓促，没有让学生结合板书再次回顾全文的主要内容，让板书成了摆设，实为一大缺憾。在教学第一个故事时，只让学生扮角色有感情读，没有尽兴让学生上台演一演，实为其次大缺憾。让教学从容，学有所得，“虽不能至，心憧憬之” ， 希望在反思中不断前进。谈礼貌教学

42、反思13谈礼貌是一篇典型的说理性，作者先用古语引出自己的观点，接着分别列举了三个典型的古人、一般人和伟人，以礼相待的小事例，告知我们：礼貌待人，运用礼貌是中华民族的优良传统。在与人往时，以礼待人，恰当的运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美妙。开放日教授其次课时，教学目标确定为能正确、流利、有感情地朗读课文。能初步感知说理性的表达方法。懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。我从小学会礼貌待人，并养成运用礼貌语言的习惯。在教学中，我主要采纳“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参加度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、说好话、做好人。学

43、生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和才智，读出课文应有的情趣和理趣，我在教课时抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟实力较差的学生往往并不能奏效，果真在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，尤其分角色朗读时效果不错。任务二就是“由扶到放”的教学模式的实践。通过对其次自然段进行学习方法的提炼，并且根据其次自然段的学习方法依次在小组内去学习第三、第四自然段。如此支配，不仅调动了每个学生主动参加的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，沟通展示

44、环节效果特别好，每个学生得到了不同程度的提高。这节课美中不足的地方是：时间把握不够精确，下课铃响后没有刚好结课。学生自主学习环节时间还是仓促，老师不能较全面的了解学生学习状况。课堂练习不充分，没有扎扎实实的去实践。谈礼貌教学反思14古代有这样一句俗话：授之以鱼不如授之以渔。近代教化家陶行知曾说过：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当小先生”。这两句话讲的都是一个意思：要敬重学生、信任学生、解放学生，在老师有效学法指导的前提下，放开手脚束缚让学生自主学习，就肯定会取得令人出乎意料的可喜效果。在本节课中，我始终坚持以“学生为主体、老师为主导”的思想为前提，通过充分的学法指导，

45、激励学生自主学习和合作沟通，以及大胆地展示探究，学生学习主动性较高，能够大胆地沟通和展示，并且在达标测评中取得了较好的成果。假如说教学是门缺憾的艺术，那么我教学的这节课实在是太令人缺憾了。通过反思，总结出以下问题：第一、合作沟通问题设置过细，学生思索问题还是受老师问题限制。这样不利于学生思维的发散和拓展，不利于学生形成自己的独特性体验和批判性看法。我的考虑是学生刚刚接触新课堂新的学习方式不久，主动探讨自主提问会有肯定难度，因此设置的问题提示较为具体。但是现在想来，总不能因为怕小孩子跌倒就让他们恒久坐在摇篮里，这样他们恒久学不会自己走路及奔跑。其次、学生的点评语言较为单一，还是老师在平常重视不够

46、。生生评价也可以起到发觉问题、相互勉励、激励提升的作用。但是在平常的教学中，我还是老样子只是老师评价，剥夺了学生评价的权力，结果导致本节公开课学生虽然表面看起来点评喧闹，实则语言单一、枯燥单调，充溢重复机械的语言。今后应当留意。俗话说：当局者迷，旁观者清。在本节课中我还有许多的缺点，但我深陷局中看得并不周全，希望各位领导老师还是多多提出我的缺点，我将虚心接受，你们的珍贵看法将帮助我不断完善自己，提升自己，取得更大的进步。谈礼貌教学反思15我执教了谈礼貌的第一课时，感受到了语文课应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教化。沟

47、通的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的主动性。我先表扬学生礼貌待人，拉近学生与我之间的距离。意在创设与课文相符的情境，激发学生的学习爱好，从而产生学习的欲望，使学生呈现出最佳的学习状态。这也为在以后的读文体会中做下了铺垫；再指名学生举例说明自己平常有哪些礼貌行为？还指导学生回忆读了这篇课文，你想起了哪篇与此相类似的文章。（1）这类“谈”“说”“论”的文章有显明的观点，例如说勤奋，作者在开头说：古今中外全部胜利者手中的鲜花都是他们专心血和汗水浇灌出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要一生勤奋。（2）为了证明自己的观点正确，作者往往会举例、引用名言论证，以便以理服人。说勤奋作者用司马光和童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证自己的观点；然后让学生默读课文。（1）找找课文谈礼貌作者的观点是什么？（2）作者用哪几个事例来证明自己的观点的？学生循着刚才复习的旧知，很快找到了解决新问题的桥梁，沟通时，我发觉差不多每个学生都驾驭了本文的提纲。有了这样的相识后，我再引导学生抓住文中的重点词句，结合课文中的详细事例和学生的生活阅历，去论证、辩驳作者的观点。这一环节的设计不仅熬炼了学生的语言表达实力，同时也告知学生学会礼貌待人，恰当地运用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙这样一个道