高中化学教学中学生错题档案的建立与运用研究_韩山鹰.docx

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1、 学校代码 ： 10200 研究生学号 ： 10200200840154 分类号： G427 密 级：无 糸妗畤忿夫彥 硕士学位论文 高中化学教学中学生错题档案的 建立与运用研究 The Foundation and Application of Wrong Title File in High School Chemistry Teaching 作者： 韩山鹰 指导教师 ： 王 秀 红 教 授 学科专 业：教育硕士 研究方 向：学科教学（化学 ) 学位类 型：教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2011 年 5 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进

2、行研究工作所取得 的 成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或 撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了 明确的 说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名 : _日期 :问题的提出 . 2 (一） 研究的背景 . 2 (二） 国内外研究状况 . 3 (三） 研究的方法 . 5 (四） 研究的意义 . 6 二、 错题档案概念界定 . 7 (一） 错题档案概念 . 1 (二） 错题档案的功能 . 7 三、 高中化学教学中错题档案的建立 . 9 (一）错误档案的建立 . 9 四、 尚中错题档案运用的实践研究 . 16 (

3、一） 教学过程中如何充分利用错题档案 . 16 (二） 学生如何利用错题档案，进行自我学习 . 20 五、 错题档案使用前后效果的对比研究 . 22 (一） 个案访谈 . 22 (二） 对照试验 . 23 (三） 设计问卷并调查 . 23 6 研 究 结 论 . 27 参考文献 . 28 附录 . 30 m m . 32 IV 东北师范大学教肓硕士学位论文 引 言 新课程呼唤广大教育工作者都须成为具有一定研究能力的研究学者型教师，全国 教育 改革的现状和发展的总趋势，充分考虑到新课程教育改革对学生、教师、各级部门 提出的 新的要求，意味着在新课程背景下，教师应该有娴熟的专业知识和教学手段，更

4、要敏锐地 感知教育问题，以及拥有过硬的教育教学和教育研究能力。笔者在长期从事化 学教育事业 过程中，发现当今高中生在化学学习中暴露的一些问题和不足，深切感受到 作为化学教师， 要主动积极地培养学生的自主学习能力，这符合新课程标准的要求。其 中一种有效而又简 便的手段就是靠学生自身的反思和纠错能力的自我提高，这一过程的 实现需要老师和家长 以及同学们的帮助和支持。笔者在教学过程中深感采用教师和学生 通过化学错题档案的建 立来开展反思性教学并且通过这种教学，提高学生的反思、自主 学习能力以及对教师自身 教学素养的提高具有 重要的现实意义。 在高中化学学习过程中，学生需要自主建构严密的自然科学思维体

5、系，并且逐步养 成 能利用所学知识分析和解决实际问题的能力。而错题的整理也就给学生提供了一个总 结和 反思的平台，它不仅有利于加深学生对概念的理解、改善记忆的效率和提高解题能 力，减 少解题的盲目性，更主要的是在不断的反思总结过程中培养了学生反思性学习的 能力。本 文从学生的 学 入手，调查高中生的化学学习现状，发现存在的问题，并提 出如何改善 学生学习的相应的教学尝试。本研究中的高中生化学题 错解 ，系学生在 解决其知识范 围内的 化学问题时出现的解题错误，通过建立错题档案，将易错易忽视的 习题和知识内容 积累起来，把 错解 与 正解 同时记录在档案本上，经常温习纠错， 从而避免错误重 现。

6、这种措施有利于灵活建构宏观化学知识网络、融会贯通各部分知识， 正确掌握各部分 之间的联系和区别，并使分析问题的能力得到更好的培养，也能更好地 强化学生的成功意 识。而教师也可以通过及时激励使学生获得成就感和积极的心理体 验，有助于提高学习的 积极性、主动性、自信心，从而逐步养成良好的学习习惯。 东北师范大学教育硕士学位 :论文 一、问题的提出 () 研究的背景 高中生解决化学问题的主要形式是在平时作业及考试中进行解题活动，而学生则往 往 把解题的成败作为衡量自己化学学习成败的一个重要依据。成功的解题会成为学生进 一步 探索解决化学问题的动力，那么失败的解题又会产生怎样的效果呢？ 正如杜威指出的

7、那样： 失败并不是单纯的失败，这种失败也是一种教训。真正善 于 思维的人，从失败中学到的东西和从成功中学到的东西是完全相等的。因为失败可向 思维 的人指明它的症结所在，指明他由于盲目的偶然性而不能达到目的，以及他应当作 出哪些 进一步的观察。失败向他提示，他的假设应该作出什么修正，这种失败或者使他 发现新的 问题，或者使他对正在处理的问题得以确定和澄清。 1 目前高中生化学学习的现状是，学生每天忙于应付大量的练习题 多数是重复性 的， 却没有时间、或挤不出时间解决遗留下的错解，做错的仍然再错。学生的化学题错 解具有 原创性，是自我建构的，最接近学生的认知水平的一个 误区，如果给学生一 定的时间

8、， 让学生从订正错解幵始查漏补缺，发现存在的问题，进行反思，比重新找同 难度的新题更 容易切入思维，同时也能纠正学生脑子中的错误观念 ，在这个 误区内 我们帮助学生纠 正思维上的偏差，弥补知识的缺陷，让学生学会正确的思维，提升学生 的思维能力，在此 基础上再去解决新问题定能事半功倍。 如何训练学生的反思性思维，其最直接有效的途径莫过于从学生的错题管理开始， 教 会学生如何反思和分析自己的错题，对化学知识有更清晰、准确的认识，这样 误区 就 成为学生的一个 最近发展区 要实现这一目标，我们必须认真分析学生化学题 错 解 的原因，并采取合理的教学对策。 错题管理最重要的对策莫过于建立错题档案，让学

9、生对犯过的错误甚至重犯的错误 有 一个归类的过程。在用很多的时间精力去研究化学题的各种巧思妙解的同时，我们是 否也 应该认真研究学生在解题过程中出现的错误 ?从表面看有很多的 错解 不是因为 学生 不能 ，而是这样或那样的 疏忽 ，那么，又是什么造成了这些难以避免的 疏 忽 呢 ?可见，建立学生自身的错题档案，并对各类错解进行归类分析，对学生来说是 一次再学 习的机会，一个探究问题的机会，更容易提升学生的思维能力 2。同时，建立 错题档案， 利用错题档案研究学生在解决问题过程中的失畋，如何面对失败，及如何让 失败的解题成 为学生进步的阶梯 ，有着重要的理论和现实意义。 东北师范大学教育硕士学位

10、论文 (二） 国内外研究状况 1. 国外关于错题的研究状况 美籍匈牙利数学家乔治 “ 波利亚 （ George Polya)致力于错题的研究。其解题思想 集中 反映在他的怎样解题一书中，这本书的核心是他分解解题的思维过程得到的一 张怎样 解题表。在解题表中给出了理解题目，拟订方案，执行方案，回顾四个步骤， 每个步骤都 有些问题及建议，如果能认真执行这些建议及坚持给自己提问，确实能提高 学生的解题能力 而少犯错误 3。该表中所阐述的解题思想对解决化学学习中的问题有很 大的启示和帮助。认 为学生在执行解题方案时粗心，缺乏耐心，不检验结果而产生解题 的错误，如果学生能坚持 用他的解题表中的某些问题，

11、就有机会纠正它们。而有些优秀 学生在考试时状态差，莫名其 妙地变得不想解题，这与解题意志有关，可见是其心理准 备不足。乔治 “ 波利亚在他的怎 样解题一书中虽未用专门的篇幅论述错解，但他在文 中指出，学生没有积极的解题意愿， 解题的意志力不够、解题动力不强易导致解题的失 败、错误的发生 31。 蔡金法， Cifarelli Victor(2005)的两位学者在跨国比较研究中发现中美两国学生 在 解题时所犯的非常相似的两类错误：一种是不正常的符号操作错误，即对问题实质理 解不清 而直接作无关运算来解决问题；另一种是不正确地使用了计算方法，即对相关的 概念缺乏正 确理解产生的错误。可以看出这两种错

12、误是学生不能正确地理解题意或相关 概念造成的，从 认知心理学的角度即为不能正确地表征概念及问题 4。 王涛、约翰墨菲 (2005)从不同文化背景比较中美两国教师在纠正学生错解的不同做 法。 美国教师极少采用在课堂上纠正学生的错解这种方式对待学生的错误，认为这样会 伤害学生 的自尊，所以应尽量避免，这和波利亚给美国教师写的教师十戒中的提法是一 致的 即让 学生自己发现错误，即使要纠正也要用尝试引导的口气和学生说，不要直 接跟学生说 你做 错了！ 。美国的中学教师相信杜威说的 真正善于思维的人，从失 败中学到的东西和从成 功中学到的东西是完全相等的 是对的，但是学生的错解是学生 的隐私，公开了会很

13、没面子， 所以避免在课堂上纠正学生错解的教学 5。 很多学者都强调在课堂教学中要强化概念的教学，蔡金法， CifarelliViCt r(2005) 两 位学者指出教师在课堂教学中不能在缺乏意义关联的情况下机械地向学生讲授数字 或符号 操作，相反地，应该在重视发展学生的程序性知识的同时，应努力培养对程序性 知识背后的 概念的理解 在 国 外 各 领 域 的 研 究 中 ， 越 来 越 重 视 错 误 的 价 值 。 Heimbeck(2003)、 Kellgae. ehillarege (2003) Lorenzet (2005)等研究表明，积极正视自身的错误，并且进 行 行之有效的错误管理，

14、就能收到事倍功半的效果 16。 对错解的教学就是重新分析、审视、反省过程，本身就是重过程，应该说是反思性 的 教学形式。上世纪 80 年代以来，反思性教学在各国掀起了浪潮。因着这样的浪潮， 各国在 教育研究过程中将很大的精力都投在 反思性教学 、 学生的反思能力 、 教师 的反思 性评价 等研究课题上面 7。各国学者对反思性教学的研究也都深入到了反思性 东北师范大学教育硕士学位论文 教学设计、反思性教 育与实践活动的关系、反思性教学的教学模式、反思性教学的认知 层次等问题 8。 2. 我国关于错题的研究状况 国内学者的研究从错解原因分析入手，通过 有意差错 教学、错题管理、错题档 案 的建立、

15、错题的订正与反思、反思性教学几方面进行了研究。 罗增儒 (2001)认为解题错误可分为知识性错误，策略性错误，心理性错误，逻辑性 错 误。认为解题错误是由于一个人的认知结构不能同化他所接触的题目时 题意的表 征也 随之出错，就会发生解题错误 9。曹才翰、章建跃（ 1999)认为学生学习中的错误概 念与学 生的日常生活经验有关。日常形成的错误概念先入为主，影响深刻，不能通过短 时间的课 堂教学而马上消除，教师在教学中对新概念作了大量重复训练，效果不佳 1()。 特级教师任勇采用了 有意差错 的教学法，把易错的过程暴露给学生，构造认知 冲 突，引起学生的 震憾 ，从而达到使学生少犯错误的目的。我国

16、的中学一线化学教 师非常 重视化学概念的教学，在 错解 教学上已自觉地做过多年了，但多数以 错了 讲，讲了再 错，再错了再讲 的模式，以重复训练居多 11。 错题管理一词是借鉴知识管理得来的，在国内最早使用该词语的是北京师范大学的 刘 儒德教授。他认为，我国中学生面对应考和升学的压力，往往要通过大量做题来加强 对知 识的理解、提升解题能力。中学生普遍存在着根据做错的题目进行再学习的现象 12。 学校知识管理的核心是教师和学生，但或许是由于教师在学校教育领域中的特殊地 位， 研究者们大都将目光集中在教师身上而忽略了作为学习主体的学生，对学生知识管 理的研 究甚少。错题管理是学生知识管理的一个方面

17、，错题作为一种有价值的知识资源 , 对它进行 有效的管理将有助于学生理 解知识之间的逻辑关系，促进知识的系统化，建构 起与知识结 构相适应的认知结构，完善自我监控能力，从而提高解决问题的能力。 我国最早关注学生错解题管理的研究者刘儒德、江涛，其研究结果表明：（ 1)高一 学 生被试普遍认识到了错题对于学习的影响，从情感上不回避错题，但对错题的价值认 识不 足，尤其缺乏良好的错解题管理的意识与系统的错题管理策略；（ 2)学优生在错解 题管理 观念与态度上显著优于普通生；（ 3)学优生与普通生在错解题管理行为与策略上 不存在显 著差异。在某些管理行为上，前者显著优于后者 ： 在个别管理策略的 使用

18、上， 后者却显著优 于前者 11。 在我国进行各种形式的错解教学比较多，许多的一线教师在这方面作了很好的教学 尝 试。如个别学者对错题档案或错题档案的建立有了初步的认识，但对如何建立、使用 并没 有做深入的研究。如李柱仙只阐述了建立错题档案应遵循的原则和错题档案应具备 的内容 13，而范鹏洁只建立了 一个中学化学错题档案 14。 如江苏的袁伟明老师 (2007)提出的订正教学：科学的订正教学法，是要求学生当堂 作 业，教师当堂批改，及时发现差错，学生及时订正。其教学和教育的意义与作用在于 : 当堂 订正，有利于学生纠错的热情和积极性的提高，最易接受和记牢新知识，有利于培 养学生 严密思考和仔细

19、运算的良好习惯，有利于使暂留在学生头脑中的错误信息在最短 时间内抹 去，有利于增强学生探求新知识的欲望。这种在老师指导下进行的 订正 仍 东北师范大学教育硕士学位论文 然是课堂教学的一种组织形式，还不是对学生个人错解 订正 行为的研究 15。 反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一 。 一 般说来，反省 思 维解决的是现实问题，在学习活动中也离不开反思，因此让学生在订正错题的同时进 行反 思是进行反思性教学的一个有效依托，也是提高学习效率的有效途径。教师在评价 中鼓励 学生反思、自主选择学习目标、弱化学生间的相互比较和外部奖赏将有助于强化 学生的学 习兴趣和深层学习动机。 以

20、上简单地述评了多位专家学者从不同的侧面对学生在学习活动中的错误的研究 成 果，可以初步得出这样的结论：要从根本上纠正学生的错解必然是一个系统化的过程， 学 生要有足够的解题动机，要有正确的概念支撑，正确地表征问题的意义，合理的解题 策略 等 。 纵观国内外关于错题管理与反思性教学的研究，学者和研究者们将主要的精力投在 从 教师角度上如何进行错题解析与反思性教学的研究和实践中，而对与学生的错题档案 的建 立和使用的研究相对较少 16。而专门关于化学学科教学过程和学习过程中中学生系 统建立 与使用错题档案的研究就更少，目前还没发现有中学化学错题档案的建立并利用 这个平台 促进提高中学化学教学质量的

21、比较完整的、系统的案例。所以此题目有研究的 价值和现实 意义。 (三） 研 究的方 法 本研 究 遵循理 论 联系实际 的 原则，采 用 理论研 究 和实践研 究 相结合 的 研究策 略 ， 一 边 研究、一边实验、一边积累，具体方法如下： 1、 参与式观察法：在自然条件下观察一线教师的实际教学情况、教师为自身成 长采 取的策略，为课题的研究提供最优说服力的材料 2、 文献法：查阅大量的文献资料，对有关错题档案教学的文献进行分析整合，为 研 究化学教师利用错题档案教学现状提供有益的理论指导。 3、 问卷调查法：选择有代表性的学校，对中学化学教师进行问卷调查，揭示在教 学 中进行错题档案使用的情

22、况以及目前还存在的问题，为本课题的研究提供相应的切入 点及 客观依据。 4、 访谈法 ： 选取部分教师在实际的教学和学生在学习过程中对错题档案使用前后 比较 进行访谈，然后通过录音、记录，对学生的口头回答和报告进行收集和整理，进而 得出错 题档案的建立、使用时注意事项及错题档案建立的意义，为本课题的研究提供相 应的切入 点及客观依据。 5、对比法 :对比研究是把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起加以对比分析， 以 确定异同关系，帮助学生认识其本质差异。对比教学法使教师在教学实践中体现教学 内容 之间异同关系的思维过程和方法，从多方面、多角度进行对比，可以更好地认识事 物的本 质与特征，使学

23、生获 得的新知识更加鲜明、准确，已学的知识更加深刻、牢固。 6、分析统计法：利用统计学的方法对问卷调查和访谈结果进行归纳、整理，根据 东北师范大学教育硕士学位论文 结果总结现代教学中错题档案建立、利用存在的的问题及使用情况提供依据。 (四）研究的意义 新课程教育改革对学生、教师、各级部门提出了新的要求，教师要主动积极地培养 学 生的自主学习能力，当然在达到这一要求的道路上有许多方法和手段，其中一种有效 而又 简便的手段就是靠学生自身的反思和纠错能力自我提高。笔者在教学过程中深感通 过中学 化学错题档案的建立来开展反思性教学并且通过这种教学提高学生的反思能力 和自主学习 能力，同时提高教师的教学

24、素养。 错题能够暴露学生在学习中的不足，是学生对所掌握的知识最有价值的反馈信息， 是 提高成绩最短的途径。许多学生在管理知识方面都有自己的个人经验和方法，而做错 的习 题常常带有学生思考的痕迹，对这样的信息进行管理可以让学生获益不浅。 错题档案是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过错题档案的使用， 可 以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象， 可以 迅 速地提高学习成绩。 一方面，教师应该面向全体学生建立错题档案；另一方面，学生也根据自己的情况 来 建立一个错题档案，以便随时反思和总结自己在某一阶段或者时期所出现的问题。有 了错 题档案作为载体，教师

25、可以经常来检阅学生的错题档案，在这一过程中，师生之间 通过它 而联系起来，这种带有私密性质的书面交流，使师生之间成了平等的 我们 关 系，当教 师以真情与爱心去关心、亲近、了解和激励他们，他们也会向老师敞开心扉， 与老师进行 情感交流，产生情感共鸣，从而产生积极向上的情感体验，也会亲其师而信 其师，喜欢聆 听教师的每一个声音，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己 的各种行为。教 师在指导和检阅学生建立错题档案本的过程中，可以进行借鉴和分析， 来建立自己面向全 体学生的教学用的错题档案。与此同时，师生双方各自向对方精神敞 开和彼此接纳，实现 真正意义上的精神平等与沟通，所以能促进双方的自

26、我生长。 东北师范大学教肓硕士学位论文 二、 错题档案概念界定 (_) 错题档案概念 所谓 错题档案 就是指把作业或测试中出现错解的题型收集起来，及时地进行 分类 登记，入册归档，形成错解题集，就好比医生给病人看病时所建立的病历卡 117。 错题档 案 既有利于教师的教，又有利于学生的学，是学生避免做题一错再错的有效方 法，并能 较好地实现新一轮课程改革提出的要重过程这一要求。 从建立错题档案的目的上看，之所以建立错题档案，是为了帮助学生在学习过程中 不 要再犯已经犯过的错误，这些错误是从学生学习的结论，练习或考试的结果中反映出 来的。 我们把错误的结论挑出来，重新分析、审视、反省本身就是重过

27、程。 重过程体现在建立错题档案的过程中，错题档案和通常的错题本的主要区别就在 于： 错题本只是单纯的错题收集与归类；而错题档案则在错题档案基础上，增加了学生 的自我 反思、批判性思考等评价的内容，还有教师的指导等这些工作。就不是简单地把 答案更正 过来的问题，而是一个过程，是反思的过程，是批判的过程，也是学生进行心 理体验的过 程。正是通过这个过程，使学生对学习过程有了更深的认识，从而将知识转 化为能力。 (二）错题档案的功能 1. 借助 错题档案 可以反馈教学得失 错题档案本是一扇窗口，通过它，我们可以窥探教 学中的得与失。通过批阅学生的 错 题档案本，不难发现：如果错题很少，教与学都是比较

28、成功的；若是错题多并带有共 性， 这就说明教学中存在严重的失误，为我们及时调整教学策略提供了 第一手 信息 资料， 在辅导时会更有针对性。实践证明，通过批阅学生的错题档案本，及时掌握学生 学习中的 不懂之处并对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课 堂的驾驭会 更自如有效，教学质量随之提高。 2. 借助 错题档案 可以了解学生的认知特点 错题档案本是一面镜子，通过批阅学生的错题档案本，我们可以发现：有的学生遇 到 题干复杂、内容开放、需要多方面能力的题就错，这类学生基础知识掌握得较好，但 综合 能力差，需要综合能力的训练指导，如有些同学平时学习十分用心，但成绩老是提 高不了，

29、 便是这种情况；有的学生对题干简单、要求的能力较单一的题出错，说明学生 的学习品质 有问题：如不会审题、不会读图。当然，学生出现错题的原因还有基础差、 心理素质差、 解题思路、解题技巧出现偏差等。这样，老师就能够对学生有比较深入的 了解，在以后的 教学中，可以针对每个学生的特点，因材施教、个别辅导，提高学生的 7 东北师范大学教育硕士学位论文 认知水平。 3. 借助 错题档案 可以改变学生对待错误的态度 对待错题的态度是减少错题的关键。错误也是财富。发现错误才知道自己的不足。 对 很多学生来说，做题的时候，错的虽然很少，但是，学生往往因为错题少或者错误原 因简 单而忽视了它。一个错误就是一个盲

30、点，如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理 想的方 式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。所以对待错 误一定要 善待 、 严逮 。只有这样，错误才会越来越少。用好错题档案本不仅能使 学生准确 地把握知识点及概念点，改善粗心大意的现象，还能提高思维品质、改正粗心 的毛病，准 确理解知识、迅速提升学习成绩。 4. 借助 错题档案 可以架起师生交流的桥梁 一般来说，学生是难以面对面向老师敞开心扉的，有的学生在错题档案本上写出了 自 己内心的烦恼，老师在批阅时，可以在错题档案本上写出老师的见解，对学生进行 心 灵 的沟通 ，化解他们的忧愁。对于学生来说，这样既可以避免面对面的尴尬，

31、又可以 缓解 自身的思想压力、轻装前进、以更饱满的精神状态投入学习；对于老师来说，有利 于更深 入地了解学生，寻找更有效的教育方法，避免教育的盲目性。这样，既能体现老 师对学生 的尊重和关心，也让学生感觉到师爱的温暖，从心理上更容易接受教师的教育 , 激发出高昂 的学习激情。 从教师的教学行为和学生的自学行为看，错题档案的作用体现在两点： 一是利教。 前事不忘后世之师 ，教师备课时翻翻学生的错题档案，瞧瞧学生踏 错 的足迹，教学时在 错误易发地段 提醒学生 翻车 ，使他们少进或不进入知识误 区， 少走弯路，经过长期努力，学生的学习质量自然会趋优。 二是利学。通过错题档案，学生把自己在学习过程中

32、出现的失误 、疏漏、错误及时 的 记录下来，能够帮助他们学会归纳问题、分析问题、梳理问题、解决问题，从而培养 学生 养成良好的学习习惯；通过错题档案，学生对错题进行分析，仔细寻找产生错误的 原因： 是概念不清还是能力欠缺？是理解不透还是应用失误？从而帮助学生汲取教训，总结经验， 争取不再出现类似的错误。 在学习中建立错题档案，不仅注重学生学法，更重要的是培养学生良好的学习习惯，从 而有效地提高学生学习质量与水平。 8 东北师范大学教育硕士学位论文 三、 高中化学教学中错题档案的建立 (_) 错误档案的建立 1. 指导学生建立错题档案本 首先准备一个专门的笔记，然后把做错的题目编号，抄到本子上。

33、每道题下面要写 上 自己做错的答案和正确的答案，并且要写上做错的原因。把每次练习或测验中的错误 及时 的抄到错题档案中。如： YZ_008:向 50mll8mol “ L _硫酸中加入足量的铜片，并加热，充分反应后，被还 原的 硫酸的物质的量（） . A. 小于 0“ 45mol B.等于 0“ 45md C“ 在 0. 45mol 和 0“ 9mol 之间 D“ 大于 0. 9mol 错解：由于铜过量而硫酸不足，因此硫酸完全反应 .根据铜与硫酸的反应 Cu+2H2S04 CuS04+S02+2H20,知被还原的硫酸的物质的量应等于 0. 45mol.故答案为 B. 错解原因：忽视了随着反应的

34、进行，硫酸的浓度将逐渐减小，氧化性减弱，不再和 铜 反应 . 正解：由题意可知， ISmol.I/1 的硫酸为浓 ;硫酸，随着反应的进行，浓硫酸的浓度变 稀， 反应将停止，因此参与反应的硫酸的物质的量一定小于 0. 9mol,被还原的硫酸的物 质的量 一定小于 0. 45niol.故 答案为 A. YZ 018:有一瓶 Na2SCU 容液，可能部分被氧化 .某同学用此溶液进行如下实验 :取 少量 溶液，滴人硝酸领溶液，产生白色沉淀：，再加入足量稀硝酸，充分振荡后，仍有白 色沉 淀 .对此实验下列结论分析正确的是（ ). A. Na2S03 已部分夜 氧化； B. 加入硝睃领溶液生成的沉淀一定含

35、有 BaS04; C. 加入稀硝酸后的不溶沉淀一定为 BaS03 D. 此实验不能确定 Na2S03 是否部分被氧化。 错解：因实验现象为滴人硝酸钡溶液产生白色沉淀，且加入足量稀硝酸振荡后仍有 白 色沉淀，判断此沉淀一定是 BaS04，故原样品中含有 Na2S04，即 Na2S03 已部分被氧化 . 故答案 为 A. 错解原因：忽略了加入的稀硝酸具有强氧化性 . 正解：因稀硝酸能将 BaSO;氧化为 BaSCV，故无论题中 NaSO;是否被氧化，最终都会 有 白色沉淀 BaS04 生成 .故答案为 D. 建立错题档案是化学学习过程的一个有效途径，按现代认知心理学的观点，建立错 9 题档案的一般

36、过程可用下图 东北师范大学教育硕士学位论文 图 3-1 错题档案的建立 II 做题的目的是培养能力，是寻找自己的弱点和不足的有效途径。俗话说 吃一堑， 长 一智 ，发现了错题及时研究改正，并总结经验以免再犯，时间长了就知道做题的时 候有 哪些方面应引起注意，出错的机会就大大减少了。由于每个人的知识和能力的差异 , 在应 用一些概念、性质、定理、公式解题时常忽略解题基本原则，忽略挖掘问题的隐含 条件而 造成解题失误的也很多。因此必须通过一些典型问题分析，同学们才能查找出失 误的原因， 以便对症下药，进行有针对性的强化训练，从而减少错误。 东北师范大学教育硕士学位论文 2. 学生如何设计 错题档案

37、本 可参考表 1。 表 1 错题档案本设计表 模块标识： YZ 017 时间： 年 _ 月 _ 日 原题 1 、 在 标 准状况下 ， H; S 与 0 2 的混 合 气 体 lOOmL， 经点 燃 后反应至 完 全 ， 所得 的 气 体 经 干燥后 ， 恢复至原状 况 下 ， 体积 为 l mL， 该 10 mL 气体可 能 是 （ ） A. H2 S 和 S02 B. 02 C. H2 S D. S03 错解 忽略 了 so, 只有在 催 化剂存在的 条 件下才能与 : 作用生 成 s 3 & 氧气量 的 问 题 错误原因 审题马虎 。 忽略在 2 过量的 情 况 下 H; s 和 0 2

38、 将发生 反 应 ： 2 H2 S+ 30 2 = 2 H, 0 + 2 S02 ， 导 致错解 。 ( 还可以如 概念错误 、 思路错误 、 理解错误 ） 错误知识 点 同类错误 正解 由 于 H2 S 和 S02 f 能 共 存 ， 因 此 答 案 不 能 为 A; S0 ; 只 有 在 催 化 剂 存 在 条 件 下 才 能 与 2 作 用 生 成 S0 ; ， 因 此 D 也 不 可 能 ； 由 于 H2 S 和 0 2 在 点 燃 条 件 下 会 发 生 反 应 2 札 S+ 0 2 = 2 H2 0 + 2 S， 在该反 应 中两者都可 以 过量 ， 因此 答 案 为 BC 其它解 题思路 以上就是错题档案本的完整格式。 错题档案本，每页设计可用上述模式，并且错解、正解、错因分别用不同颜色的笔 书 写，做到美观、大方、鲜明。为节省时间，没必要把题目一字不漏地抄写下来，可以 简写， 只要自己能看懂，有的甚至画个不意图即可，还可把原试卷上的典型错题剪下， 贴于错题 档案本上。整个错题档案本上的题号，可从模块标识 +题号（如氧族： YZ 001) 开始一直排 下去；建立完一个模块的错题档案后，可以在错题档案本的前面再建立一个