有效教学读书心得体会最新.docx

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1、有效教学读书心得体会有效教学读书心得体会1有效，就是有效益，有效果。现今社会，一切行业都得讲求效益，效率。我们也同样要求有效的课堂。那么，如何使得我们的课堂有效呢?我觉得应当从以下几个方面入手：一、 引人入胜的导入在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，可以激发学生学习的欲望。“让学生在生动详细的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。我们的情境创设应目的明确，情境内容应从学生的生活和现实背景中提出，教学情境应具有时代性、新奇性，情境的形式要有所改变。只

2、有这样，学生学习的主动性才能被充分的调动起来。二、 注意实践以往的课堂总是老师讲，学生记。新课标要求我们注意学生的实际应用实力。所以我们的课堂应有所改观，让学生成为课堂的主体，老师只是一个引导者，协助人。三、 有效的作业课堂是教学的中心，但是作业也是必不行少的一个环节。有效的教学应当包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢?作为一线老师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不肯定要多，但肯定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配

3、。假如全部题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的爱好。但是假如太简洁，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在支配试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，驾驭基础就可以了。 以上是我学习“有效课堂”的一些心得和体会。教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。这就要求老师注意课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，节奏的支配，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面我

4、谈谈对课堂有效教学的几点感悟：一、新课程大力提倡教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说究竟，他没有真正理解有效提问。(一)有效提问应遵循的标准：1、清楚(学生一听就知道问的是什么)2、问题的价值(提出的问题必需有思索的价值，引起学生对所学内容有更深层的思索和把握)3、趣味性(引人入胜，深化浅出)4、大众性(引起大多数学生的思维共鸣)5、广度和开放性(好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答)6、老师反馈(对学生的回答哪怕是错的也应当敬重激励，维护学生的自尊心)(二)有效提问的留意事项：发问：精确把握提问时机，发问看法要自

5、然，问题尽量只说一遍。对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思索。启发：老师为不能回答问题或回答错误的学生供应线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。追问：当学生的回答正确却不充分时，老师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。(三)有效提问十戒：一戒提问专问优等生，省时省力省心。二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。三戒以问代罚，犯难学生。四戒不给时间，突然发问。五戒模棱两可，节外生枝。六戒越俎代庖，自问自答。七戒不置可否，不作评价。八戒大而无当，无从作答。九

6、戒多而琐碎，串讲串问。十戒问如林，答发流，面上开花。二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充溢生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，老师充分发挥教化才智，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有很多不行预见的、不行限制的新的问题在课堂中出现，我必需依靠老师的主动引导，爱护和引导学生对学问的爱好和欲望。阐述一个观点：动态生成是有效互动的动身点和归宿。教学须要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。老师要有足够的耐性和才智，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是

7、老师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充溢生命活力，充溢才智的课堂。三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学”。课堂教学中实施刚好、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展，同时老师也可以通过评价所供应的大量信息，适时调整教学过程。1.老师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，老师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递肯定的信息，或是赞许，或是指责，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式确定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、视察和接

8、纳学生，找寻和发觉学生身上的闪光点，发觉学生的潜能;为学生供应展示自己的机会和平台，使学生的特性得以充分的张扬。2.关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思索过程，关注学生的参加度，关注学生的合作沟通的意识与情感、看法的发展。3.提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参加的主动性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培育学生的自我发展、自我成长的实力。而对他人的评价过程也是学习和沟通的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。4.激励性评价要留意“度”。目前仍有一些老师喜爱在学生回答对问

9、题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应当是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，减弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生或许会迷失了自我。总之，在课堂教学中，老师要变更教学方法、更新教化观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高语文课堂教学的质量，须要许多策略的相互渗透和相互运用，在不同的教学内容下须要老师才智的、合理的采纳相应的策略。因此，如何有效的提高语文课堂教学的质量须要我们不断的探究，因人因时刚好调整教学模式。教学其实是一种很特性化的东西，甚至是一种不断留下缺憾的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一;教学策略恒久没有最好，只有更好。有

10、效教学读书心得体会2有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养：1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想

11、观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是基本的素养要求。在推行新课程中，老师必需以新观念来实施新课程。2.丰富个人学问储备。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深化。可见，作为新课程干脆实施者的老师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句闻名的话：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的打算、课堂的组织、课后

12、的练习等几个环节来提高实效性。(一)课前的有效打算大凡胜利的课必定是充分打算的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必需体现出：目标的有效：清楚、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课老师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。老师要遵循教化规律和教学原则，科学地支配与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：敏捷、恰当。同一教学内容

13、，不同的教法效果就会不同，教必需致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生状况动身，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。(二)课堂的有效组织这一环节，老师要做到：语言组织精确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是老师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个老师，课堂上肯定要组织教学语言，增加语言表达的科学性、针对性、精确性，做到清楚精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间安排，教者在备课时应预料，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，或许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者肯定要站在整堂课的角度来

14、支配时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，奢侈的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面对全体学生。一位好的老师应当得到全体学生的敬重与爱戴，一位好的老师应当使全部学生都受益。在课堂教学中，各环节的支配要尽可能以全体学生的参加为基础，以个别提问、小组沟通、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的状况。(三)课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的老师在应试教化思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与实力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思索问题、解决问题。有效教学给当代的教化注入了活力。在

15、今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。有效教学读书心得体会3对于现代教化来说“有效教学”一词，应当是很熟识了，我却迟迟未深化学习。最近有幸读崔允漷教授有效教学一书，颇有感受，始终以来，我对有效教学的理解特别浅薄：有效教学就是最大限度的在老师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教化成果最大化，达到又快又好的本质。其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。现就阅读崔允漷有效教学一书写点读后感想。一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思索”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思索：如何把问题还原

16、到原点来思索?如何将教学问题置于课程、教化、社会大背景中综合地思索?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思索?如何促使学习者形成教化领域的大观念(big idea)，而不至于去记去背书中供应的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学怎样教得有效怎样教得更好、更有意思。这几个方面按部就班地诠释了何谓有效教学、老师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、老师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教化理念是规范的教学行

17、为的指路明灯。在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学?我在线教化已经十多年啦，可还不曾静下心来仔细的思索什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。想起来还真的有点不行思议。总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。所谓“有效”，主要是通过老师在这一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学

18、。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的逻辑必要条件主要有四个方面：(一)引起意向学生想学习，即引起学生学习的意向，老师首先须要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学” 的心理基础上绽开的;(二)明释内容老师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加;(三)调适形式老师指导学生学习，是指采纳易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰、听明白，因此，须要借助一些技巧，如信息技术中在讲解并描述理论时要协作适当的实践操作等。假如老师在讲课时不具备这些条件

19、，那么，即使老师教得非常辛苦，或许不能称之为真正的教学。(四)关注结果学生学会了，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。所以一些课堂行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的内容在于学生得到了什么。因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。(二)理解怎样教得有效有效性是教学的灵魂。教学是一种有目的的、有安排的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的打算，在头脑中或书面形成一个安排。教学打算的核心就是为实现肯定的学习目标，老师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种确定，进而形成相应的方案。

20、一节课是否有效，老师自身是非常重要的。除了对教材的充分理解之后备好一节课。 所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的.前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不须要预设、不须要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生供应主动主动活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创建性供应条件;能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并刚好反馈。这就须要老师深化钻研教材，变更传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。(三)思索怎样教得更好让我印象最深的是第三单元的“怎样教得更好”中提到老师开展教学探讨的路径是：一个是

21、自我反思;其次是同伴互导;最终是专家引领。首先是自我反思。在没有读这本书之前，我就知道自我反思对于一位老师来说是很重要的，自我反思成就了许多名师。以前读书的时候，心理学的书中也有提到，波斯纳闻名的老师成长公式：阅历+反思=成长。因此，我们不行估量反思的作用。书中明确的提出，自我反思是提升阅历的桥梁、是锤炼思维的工具、是追求卓越的动力。对于我来说，懒于记录、反思是我欠缺的地方。只有不断地反思，才能不断地进步。要养成反思的好习惯。其次是同伴互导。一位优秀的老师，除了学会坚持不断地自我反思外，还要学会同伴互导。一个人的力气始终是渺小的。当你遇到一个难题时，自己怎么费尽心机都无从着手时，可以借助的力气

22、就是自己的同伴。别人总会有你想不到的想法。以我们信息技术学科为例吧，师资少，学校里仅有五位信息技术老师。书中提到一点同伴互导时应留意的问题，让我受益匪浅。第一是要主动参加合作;其次是心态要平和，坦诚相待;第三是学会如何合作;第四是主动行动，共同担当。在师资少的状况下，同伴互导可以激发每位参加者的合作动机或才智，让每位参加者真正享受互惠的效益。最终是专家引领。书上的定义说,专家引领是当你因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家赐予启发、点拨而使你x问题、消退困惑的过程。我们信息技术学科虽然在中学中已有许多年的历史了，但好像效益不佳。即便我们能做到自我反思和同伴互导，有些问题是我们和同伴百思不得其

23、解的，那就须要有专家引领。那专家在哪里呢?罗丹说：生活不是缺少美，而是缺少发觉美。专家也须要我们去发觉。当然，假如学校给我们搭建和专家沟通的平台那当然更好。以上是有效教学这本书的读后感。崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合老师实践阅历的好书。有效教学中有许多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将时常重温，不断获得新的实践灵感。做一个“有效的”老师，实施有效的教学，力争自己有更大的提高!有效教学读书心得体会4刚拿到有效教学这本书时，说心里话并没有引以为意，随意翻看几页后，便将其搁置一旁，弃之不理了。只是在学校布置学习任务时，才慌张将其找出，专心梳理，这真是不看不知道，一看真奇异啊，这书里

24、并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的还都是实实在在的教学方法，对自身的教化教学的确是深有帮助，让我获益匪浅。首先是有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才好用的一些看法和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决备课上课两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是老师的钻研、思索，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为老师，首先应整体把握小学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可高瞻远瞩，中段的备课应瞻前顾后，而高段备课在冲向总目标的同时能居高临下，这样能留意个年段间的学问连接，避开各自为阵的

25、盲目性。假如吧总目标和年段目标看作面，每篇文章看作多数个点，点面结合，就能达到好用、高效。另外在教学方法的预设上，我们假如能从目标、核心环节、练习、板书、改变等多方面考虑备起，并且多参加有效的集体备课，那么对于我们自身教化教学水平来说将是一个很大的提升。其次在有效指导方面，要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施教，区分对待，一把钥匙开一把锁，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的支配到教学语言的运用，都必需从学生的实际动身，做到有的放矢。第三作为一名老师我们要擅长反省。这话说起来有些老生常谈，因为平常我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的特长和短处，但真正领悟到其精

26、髓的，感受到反思带给自己的欢乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思索。这是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。从现在起先，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人实力和教学水平。时刻提示自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生?哪一部分是教学中的亮点?哪一部分教学效率高?下节课如何改进主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教化教学工作中。老师原委应当教什么，怎样教?通过学习了袁教授的有效教学对我们真的收获不浅!有效教学读书心得体会5记得一位教化家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，

27、只有教不好的老师。起初我听了这句话的时候很生气，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在不遗余力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习新课程背景下的有效课堂教学策略的会议精神，我的原有的观点在头脑中渐渐退去，为什么作者会这样写呢？缘由很简洁，因为他不喜爱这位老师，所以他更不会去喜爱这位老师所教的课程。可是，孩子为什么不喜爱老师啊？我觉得应当有以下几方面的缘由：一、有些孩子是由于自尊心受到了损害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或老师发生冲突等，尤其是当和老师发生冲突时，他就更不行能把精力专注与学习。二、有的时

28、候是因为老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，这样也就不能去听老师所教的课程了。三、有的时候是因为我们老师没有适应人本教化，没有改正自己的教化观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。四、还有的是因为老师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发觉学生上课不用心，明知学生因为不用心答不上来，就有意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候老师成

29、了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，许多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜爱的老师学生又怎么能喜爱听他讲的课呢？所以他的成果也不会好。五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的爱好，这样他更不会去学了。六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要精确。课堂上要多激励，刚好激励，确定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进行攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。七、老师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和

30、激励者学生是学习活动的主题，老师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者。教学中要尽可能地依据教学内容和学生实际，打算好足够的学习材料，为学生发挥主观能动性、创建性供应广袤的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中主动、主动、探究式学习。所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不简单了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入用心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害学生。老师在教学中，对学生正在探讨的

31、问题，可不马上赐予确定或否定的评判，而是以激励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有特性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，老师只以一般一员参加探讨，或启发，或表扬探讨中有创见的学生。当学生的发散思维达到肯定的程度，老师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价简单给一些学生增加压力，甚至带来损害，可采纳模糊评价，给学生适当指引，建议。这样爱护了学生的主动性，激励其不断探究。老师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，老师在学生自评互评中赐予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，主动投入到教学活动中。民主评价能

32、给学生供应参加课堂活动的机会，经验胜利的情感体验。有利于发展创建性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的实力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应当坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应当围围着学生的发展而绽开，全部的教学活动肯定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应当无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的留意力不行能40分钟都集中在老师的身上，所以我们必需要抓住学生的

33、有意留意时间，把详细任务交代下去，这样才能让学生自觉限制留意力。当然还要多创建一些学生感爱好的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机灵奇妙，比如：旁敲侧击法、目光示意法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。我们既要承认激励赏识教化的正面作用，也要承认它存在着肯定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以敬重学生的人格为前提，指责时在方式上要含蓄、委婉、留意语气，讲究“度”。我们老师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。有效教学读书心得体会6台上一分钟，台下十年功。课堂上敏捷的应变实力，娴熟的驾驭实力，炉火纯青的教化艺术，

34、都有赖于老师的各方面的持之以恒的熬炼。骨干老师的培训使我收益非浅。每一次在听了名师名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面，让我听后，内心振动很久。于是，我就想名师的教学设计我能不能拿来用呢?大的板块、大的思路不变，依据自己的学生的特点，依据我的风格在微小处适当改变。试过几次后，我发觉学生有时对新的思路是很感爱好，可是由于每次仿照的名师设计理念各不相同，在课堂上我反到没了自我。所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，还应有自己，切不行完全依靠他人，使自己丢失创建力和独立意识。课堂是一篇好听而丰富的乐章，老师课前与文本的对话、理解是这

35、篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个奇妙的小插曲。我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成果我真是挖空心事。“百学趣当先”，爱好是最好的老师，也是最好的约束，有了深厚的学习爱好就会有剧烈的学习动力，于是我确定从爱好入手。学生天性新奇、好动、好胜，那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在轻松、开心的氛围中学习，既增长学问，又发展智能。这样一学期下来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充溢喜悦。有效教学读书心得体会7随着音乐课程标准的颁布和实施，中小学音乐的课程改革已成为广阔音乐教化工作者的一项必修课，

36、新课程实施以来，音乐课堂教学已经转变成以审美为核心，以学生为主体，营造全面和谐发展、创新、自主、合作的音乐教学模式，因此在新课程理念下如何营造和谐有效教学就显得特别重要和必要，通过这次培训我受益匪浅，在此我谈谈自己的几点体会。一、合理、科学的教学设计是实现有效和谐课堂的导航教学设计是音乐教学活动的重要组成部分，教学设计的质量是课堂教学的基础，一节胜利的音乐课的功夫在课外，只有备好课，驾驭一节课的框架，合理科学地设计课堂教学的每一个环节，更能吸引学生，因此教学设计是有效教学课堂的导航，引导着学生在课堂中遨游音乐学问的海洋。音乐新标准要求音乐教学要以审美为中心，以培育学生爱好爱好为动力，重视音乐实

37、践活动，培育学生终生学习的实力健全。我们老师在设计教学上要紧紧围绕音乐新标准为中心，以学生为主体，因此，在教学设计中充分发挥学生的主体作用，才使课堂达到肯定的效果。二、擅长创设课堂情境是实现有效和谐课堂的关键课程标准在课程实施建议中指出“教学情境要紧密联系学生的实际中从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境为学生供应从事学习活动的机会，激发学生对所学学科的爱好，以及学好学问的愿望。”那么我们在音乐课中该怎么创设音乐课堂情境呢?音乐课中创设情境的内容要贴近学生日常生活，让学生身临其境，如此一来，学生在学习的过程中体验到学习音乐的欢乐，学习效果则不言而喻了。一节课的胜利之处，不须要太多的语言和

38、形式教学，主要是通过情境的创设贯穿整个课堂的教学，使师生在课堂中能够和谐的发展，作为音乐老师的我们除了要备好课，还要擅长了解学生的心理，搞清晰学生想什么，情愿做什么?所以，主动创设处合适学生年龄和心理特征的学习环境，使学生能被一种开心、和谐的氛围所陶冶，让全部的学生都拥有主动地心理参加各种音乐学习，从而提高音乐课堂教学的实效。三、做好教学反思，从反思中反思有效教学细微环节确定的教学成败，在课堂教学中，既有胜利的教学细微环节，也有失败的教学细微环节。老师在教学过程要时刻关注学生和自己预设的教学是否达到和谐了呢?这就须要老师关注学生在上课中时常会流露处出不同的信息和课后学生的反应。这时候，我们应当

39、站在学生的角度，搜集学生信息，了解学生的心理需求;假如老师不进行记录和反思，那么全部的教学细微环节和学生反馈出来的细微环节都将了无踪影，因此，作为老师肯定要主动仔细地做好课后反思，努力提升自己，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积累阅历，从而不断提高自己的思想素养、教学水平和教学效率。信任只有根据新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，主动地营造民主、同等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教学效果，同时要加强教化教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导，要不断加强学习，特殊教化教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、课后

40、反思等各个环节上下功夫，在专业发展上下工夫，真正提高教化的教学水平和专业素养。有效教学读书心得体会8有效教学十讲是余文森教授的新作。因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教化课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践探讨，为了让课题组成员能拥有相应的理论学问，能更好地实施课题探讨，取得肯定的探讨成果，我确定带领大家起先有关有效教学的理论学习。有效教学十讲是举荐大家读的第一本专著。初读有效教学十讲，对文中所提到的新课程有效教学的成果与问题深有同感，对新课程改革带来的改变的相识感同身受，于是，有了其次遍细读的愿望。品尝之后发觉，自己对有效教学的相识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：过玉米地

41、的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程给予有效教学新的含义。余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。在过玉米地的竞赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了许多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很欢乐。在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；其次个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很欢乐。答案很明显，最终一个是也。过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得

42、多、不受伤且欢乐几项指标综合衡量的，最终一个过玉米地的人才是最有效的。那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么欢乐，是不能称为有效的，因为获得学问是学习的第一要务；花费大量时间获得的学问是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获得学问的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的许多孩子一旦考上高校，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的苦痛是难以言喻的，解脱的方法就是不再苦痛地学习。这样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。因此，有效教学不得不考虑获得学问的时间、结果和过程三个要素，速度、结果和体验是有效教学的三个关键指标。有肯定的速度，获得必需的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。