轴对称图形说课稿例文.docx

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1、轴对称图形说课稿轴对称图形说课稿1一、说教材1.说课内容：.九年义务教化六年制小学数学第十一册第四单元第四小节轴对称图形。2.教材的编写意图：教材从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，层次分明，按部就班地指导学生相识自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物，使学生进一步相识前面所学的平面图形的本质特征。3.教学目的：依据大纲的要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：(1)通过视察操作，相识轴对称图形的特点，驾驭轴对称图形的概念。(2)能精确推断哪些事物是轴对称图形。(3)能找出轴对称图形的对称轴。(4)通过试验，培育学生的抽象思维和空间想象实力

2、。(5)结合教材和连系生活实际培育学生的学习爱好和酷爱生活的情感。4.教学重点：(1)相识轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念;(2)精确推断生活中哪些事物是轴对称图形。5.教学难点;依据本班学生学习的实际状况，本节课教学的难点是找轴对称图形的对称轴。二、说教法。依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。教学中，老师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，老师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，

3、逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。三、说学法依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“视察一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生驾驭学问。四、说程序设计：课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了五个主要的教学程序是：(一)观图激趣，设疑导入。(二)指导视察，相识特点。(三)演示导学，形成概念。(四)动手操作，加深相识。(五)综合练习

4、，发展思维。五、说课过程：第一、观图激趣、设疑导入。1、(出示两幅学生作品)引导学生视察、比较：哪一幅图比较美?哪一幅图不美?为什么?通过视察学生发觉：这幅图不美。(老师手举不美的图画)因为这幅图的左右两边大小不一样? 有没有方法使两边的图形画成一模一样呢?让学生带着这个问题学习新课，出示课题：“轴对称图形”。(通过让学生视察色调艳丽的蝴蝶图导入新课，既激发了学生深厚的学习爱好，又为新知作好铺垫。)其次、指导视察、相识特点。(电脑演示)引导学生视察图形特点。(P121的枫叶、蜻蜓、天平三幅图)(电脑操作)通过视察得知：这些图形的两侧分别对应相等。(通过视察，学生对轴对称图形有了初步的感知。为了

5、让学生进一步相识轴对称图形的特点，老师进行演示操作、指导学生学习。)第三、演示导学、形成概念。1、(电脑演示)并让学生同步进行仿照操作。先把一张长方形纸对折，在折好的一侧画出图形，把它剪下，再把纸打开，引导学生视察，得出：折痕两侧的图形完全重合，从而引导学生概括出轴对称图形的概念和相识对称轴。(老师板书概念)指导学生阅读课文，帮助学生理解概念。(电脑形象的演示，老师适时的引导，学生的动手操作，有利于培育学生的视察和概括实力;充分体现了老师为主导，学生为主体的教学思想。)2.(电脑出示练习)当学生了解了轴对称图形和对称轴后，让学生视察这些日常生活中常见的物体，通过视察学生很简单发觉这些图形沿着一

6、条直线对折，两侧图形能够完全重合，这些图形都是轴对称图形。(通过视察推断，进一步加深了对轴对称图形的相识。)第四、动手操作、加深相识。1.为了帮助学生精确推断轴对称图形和找出对称轴，(投影出示P122页的方格图)让学生把学具中的图形剪下来，折一折，看看哪些是轴对称图形。(检查学生能否运用新知精确推断轴对称图形。)2、让学生折一折之后，汇报结果。通过操作得知：正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形和圆都是轴对称图形。接着指导学生从不同方向折一折，看各有几条对称轴。依据学生的汇报老师逐个演示操作过程。重点指导折圆的对称轴。并启发学生说出：圆有多数条对称轴，圆的对称轴就是本圆的直径。(在操作中，学生动

7、手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。)3、为了让学生进一步娴熟找对称轴，运用电脑演示练习1的1一6题。找轴对称图形的对称轴。第五、综合练习、发展思维。(一、)综合练习。1、嬉戏。全体起立，每人做一个姿态，从正面看左右两边是对称的。再请三人上台表演。2、抢答;视察四周哪些事物的形态是轴对称图形。(这样设计，不但活跃了课堂气氛，又检查了学生驾驭新知的状况，而且激发了学生的学习爱好，又让学生感到数学就在自己的身边)3、推断：生活中不仅有些物体的形态是轴对称图形，我们所学的数字、字母和汉字中也有一些可以看成轴对称图形。(1)下面的

8、数字或字母，哪些是轴对称图形?它们各有几条对称轴?0 1 2 3 4 5 6 7 8 9A B C D E F G H(2)像这样写法的汉字哪些是轴对称图形?口 工 用 中 由 日 直 水 清 甲(通过这道题的练习，可以看出中国的汉字是特别美的。谁能举例说出哪些汉字可以写成轴对称图形吗?)(师生共同品尝中国文字的对称美,从而宏扬中国文化，做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。)4、配乐剪轴对称图形竞赛。请同学们拿出一张彩色纸用对折的方法剪出一个轴对称图形，然后贴在白纸上。并把剪得的作品贴在黑板上让大家观赏。)引导学生视察：哪些图形较美?为什么?(在快乐的音乐声中竞赛，目的是使学生的身心得

9、到调整;把学生作品贴在黑板上，目的是让每个学生都感受到胜利的喜悦和轴对称图形的美。)5、视察并说出下图的对称轴两侧相对的点A与A、B与B到对称轴的距离是否相等?(这题的设计，是为了培育学生的创新思维。)(二)归纳小结。设问 ：今日学了什么?什么叫轴对称图形?怎样推断轴对称图形?什么叫对称轴?怎样找出轴对称图形的对称轴?(新课后的总结能起到画龙点睛的作用，同时有利于帮助学生理清学问结构，形成完整相识。)现在能把两侧大小不同的蝴蝶图画成一模一样吗?(老师拿着新课引入时的不对称的蝴蝶图)(前后呼应，解答课前疑难，目的是检查学生活用学问的状况。)全课小结：这节课，我通过五个环节的教学设计，既遵循了概念

10、教学的规律，又符合小学生的认知特点，指导学生操作、视察、引导概括，获得新知;同时注意培育学生的形象思维和抽象思维。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法，使学生学有爱好、学有所获。附板书设计：轴对称图形假如一条图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴。轴对称图形说课稿2一、把握课标说教材（一）教材所处的地位及作用本节课是在学生感受了现实生活中的轴对称图形，探究并体验了轴对称图形的特征的基础上进一步相识简洁的轴对称图形线段，主要学习线段的轴对称性，线段的垂直平分线定义及性质。既是对前面学问的深化和应用，又是后续画图形的对称

11、轴和画轴对称图形的基础，还是今后探究等腰三角形、矩形、菱形、正方形等轴对称图形的性质的预备学问和方法指导。因此处于特别重要的位置，起到承前启后的作用。（二）教学目标1、学问与实力知道线段是轴对称图形；驾驭线段的垂直平分线定义及性质，学会应用线段垂直平分线的性质进行简洁的计算和说理。2、过程与方法经验探究线段垂直平分线定义及性质的过程，体会数学活动充溢了探究性和挑战性。3、情感看法与价值观经过自主探究和合作沟通，敢于发表自己的观点，品尝发觉的欢乐，感受轴对称的对称美。（三）教学重点和难点由于线段是组成几何图形的基本元素，线段的垂直平分线定义又是画图形的对称轴和画轴对称图形的基础，加之线段的垂直平

12、分线性质在几何图形和实践问题中应用较为广泛，因此本节课的教学重点是线段的垂直平分线定义及性质。难点是运用线段垂直平分线性质解决实践问题。突破方式：1、通过设计问题情境，激发学生求知欲。2、让学生亲自动手操作，参加学问形成过程，深化对学问的理解。二、促进发展说教法闻名教化家布鲁纳说“探究是数学教学的生命线”，我结合学生心理发展特点及相识水平，充分体现老师是教学活动的组织者，引导者，合作者，学生才是学习的主体。基本的教学程序是：由“创设情境活动探究实践应用课堂小结”四部分组成。在此程序中我将采纳：情景与直观演示教学法，探讨法、练习法。三、提高实力说学法我将遵循学生的认知规律，充分发挥老师引导和学生

13、相识活动的主体作用，通过多媒体演示、实物图例等实践活动充分调动学生主动性，给以学生动手、动脑的机会，变被动学习为主动学习，启导学生通过猜想、试验、探讨、分析出线段的对称轴特征，以及线段的对称轴上的点到线段两端点距离相等这一性质，以求学生通过实践活动深化学问，进一步理解所学学问。四、优化组合说流程课前打算：透亮纸片、三角板、量角器、导学案（一）创设情境，导入新课1观赏：多媒体导入具有实际意义的轴对称现象。2体验：用纸片展示线段，视察它是不是轴对称图形。（设计意图：通过对图片的展示，吸引学生的留意力，帮助学生复习旧学问，为本节课的学问做铺垫。同时也让学生的思维由静止状态转入活动状态。）(二) 老师

14、引导，探究新知自主探究：线段的垂直平分线概念(全体活动)1.动手操作：设计方案找线段的另一条对称轴。2.探讨：视察对称轴与线段的位置关系。3明晰(多媒体展示学生们的发觉)：线段的垂直平分线概念。引导探究：探究线段的垂直平分线性质(小组活动)。1动手操作(投影展示步骤)：(1)在线段AB的垂直平分线CD上任取一点P；(2)连接PA，PB。2探讨：在操作过程中，比较线段PA，PB。3明晰(多媒体展示学生们的发觉)：线段的垂直平分线性质。（设计意图：本环节发挥老师的主导作用，设计困难，以疑促思，引导学生主动参与到探讨线段的垂直平分线定义及性质这一活动中来，熬炼学生主动学习的习惯，培育学生视察、想象思

15、维和概括实力。）（三）讲练结合，巩固提高第一组：巩固训练填空：1如图，若AO BO，EF AB，则直线EF是线段 的垂直平分线。2.如图，已知直线CD垂直平分AB，则 ， ， 。3如图，ABC中，AD垂直平分边BC，AB5，那么AC 。（设计意图：这三道小题都是对刚学过的重点学问进行数学化语言的组织，让学生加深印象，体会数学语言的严谨性。）其次组：强化训练例1：如右图所示，ABC中，BC10，边BC的垂直平分线分别交AB、BC于点E、D，BE6，求BCE的周长。变式演习：1已知：如图，在ABC中，BC边上的垂直平分线DE交BC于点D，交 AC于点E，AC8 cm，ABE的周长是14 cm，求：

16、AB的长2如右图所示，直线MN和DE分别是线段 AB、BC的垂直平分线，它们交于P点，请问PA和 PC相等吗?为什么?解：连接BP MN垂直平分线段AB（ 已知 ） AP=BP （ ）（设计意图：意在让学生驾驭本节课的学问和训练解题格式。）第三组：拓展延长1上罗中学和上罗一小安排在村马路上共同设一个心理询问 中心，如图，A处是上罗中学，B处是上罗一小，直线L表示村马路，应在村马路L的何处设心理询问中心，才能使心理询问中心P到两校的长度相等？2随着我国经济、教化的发展，学前教化已经纳入九年制义务教化范围，为了让小挚友们能更便利的上学，上罗镇安排以三个村为一个范围建公立幼儿园，如图，A、B、C表示

17、三个村的地理位置，问：幼儿园建在何处，才能使得到三个村的距离相等？请你作出幼儿园的位置（用P表示）。（设计意图：这组题是针对本节课的难点设计的，设计为与学生们生活紧密相关的实践问题，让学生们自己当一会设计师，体验数学学问的应用价值。本组题的教法是：组内探讨，各组推选一名上台展示。）（总设计意图：三组题型，从三个面，全方位的覆盖了本节课的重难点，意在让学生主动探究、探讨、提出质疑，并解决问题。老师从旁参加探讨，有针对性的启发和指导，激励他们提出疑问，激励他们团结合作，进而培育学生的创新意识与创新实力。）（四）总结归纳，强化体系1、引导学生从这节课“学了什么”、“如何学”、“为什么学”这几个方面进

18、行反思。（设计意图：让学生系统驾驭本节课的学问点，培育学生的总结实力，感受数学的应用价值。）2、作业布置：练习题第2题、习题10.2第3题。（设计意图：巩固所学学问，强化学问体系。）五、归纳总结说设计本节课设计以新课改理念动身，进行老师主导，学生主体教学的探究，让学生去发觉问题、解决问题。在探讨的过程中遵循从直观感知到理性相识的认知规律，按部就班，引导学生深化探究问题的本质，敬重学生的个人体验，在活动中感悟数学学问的价值。轴对称图形说课稿3第一个环节 创设情景，激发爱好 。我先设计了一个学生喜爱的折纸嬉戏，我用彩色纸折了学生比较喜爱的简洁图形，让学生细致视察我折的方法。让学生说发觉了什么？生边

19、汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题这样的设计，调动了学生的学习爱好，营造出活跃的课堂气氛。又在嬉戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。其次个环节 主动参加，探究新知为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组打算了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图形有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动初步感知平面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来

20、是完全一样的。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，板书 两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。 通过对称和非对称的直观比较，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培育学生的动手操作实力和视察概括实力。为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则主动参加到学生的活动中，重点指导简单推断错误的平行四边形，沿着平行四边形的对角线折，你发觉了什么，圆的对称轴，沿着圆的随意一条直径对折，多试几次，你又

21、发觉了什么？ 通过学生的动手操作，动眼视察，动脑思索和动口归纳充分调动了学生的各种感官参加学习，即发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。第三个环节 综合实践 学以致用为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，我支配的直观推断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生视察，推断，进一步相识轴对称图形特点的相识。学生推断后我又引导学生品尝中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学课堂的德育功效。接着，我又让学生用理论来指导实践，创建性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创建一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿态，学生充分发

22、挥自己的创建性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿态。而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并激励其他同学做个小裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培育了学生的空间想象实力和大胆质疑的品质。最终，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展示具有轴对称性质的各种建筑，天安门城楼、清真寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等 ， 通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了学生获得信息的途径，引导学生学会观赏美，然后，又利用学生酷爱学校的情感，激励学生主动参与新校门的设计，做到学以致用！练习的设计，从加深相识到体验创建再到拓展参加，逐层加深，培育了

23、学生的创建性思维和合作意识，教学由课内向课外的延长增加了学生应用实践的机会。 整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了数学来源于生活，服务于生活的理念，我通过嬉戏引入，动手操作，沟通感受和课外延长等手段最大限度的发挥学生的主体作用，使学生在爱数学，学数学，用数学的过程中获得美的感受，得到美的熏陶。这节课，我的板书设计是这样的，我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念表述清晰。把轴对称图片作为教学资源展示出来，充分利用。能帮助学生更直观地理解概念和学会观赏轴对称图形的美。在黑板上展示学生的作品，即能让学生感受到胜利的喜悦，又体现了学生在学习活动中的主体作用。我的说课就到这里，感谢大家！

24、轴对称图形说课稿4各位老师：今日来xx小学听课，收获许多，下面我就个人的一些感想向大家做一个简洁的汇报。首先我想先说三句话。第一句话：起了一个大早、赶了一个晚集。因为xx小学地处我县西北，而我们新店又位于如东大西南，同时冒主任又让我主评第一节课，因此我早早起床，7点不到就打算在学校动身，恰遇市交巡警支队政委、市教化局有关领导来我校专项检查学生接送车的整治问题，陪伴检查、接受指导，足足用了一个多小时。再连忙往河口赶时，已是8点多了。起个大早赶个晚集也就在所难免了。其次句话：意外的收获，别样的精彩。本以为因为迟到第一节课是确定听不到了，因此主评第一节课自然也就不谈了。哪知来到学校直奔上课教室一看，

25、正遇鲍老师（第一课上课老师）在激情演绎河口的课改课堂，所以说是意外的惊喜。（我想这也是冒老师有心等了一会儿）而课堂中老师挥洒自如，指导启发到位，特殊是学生的表现相当精彩，又让我们看到了河小实施课改以后课堂的别样精彩。第三句话：模式构建，在收获和困惑中前行。说实话，我在听课的过程中始终把目光投向学生，我迫切想知道模式构建后学生的学习状态究竟如何，而听课过程中，我们也真实感受到了学生给我们带来的惊异，课堂中学生表现特别主动，举手发言主动踊跃，回答问题声音洪亮，表达看法条理清晰，推断问题思维灵敏，这些都是学校大力推动“前置性学习”后的收获。但在听课过程中一些老师说，他们在构建模式的过程中也有一些现象

26、或者问题让他们困惑，比如一些老师为了上出体现“前置性学习”特点的课，特殊是为了要让其他老师看到推行“前置性学习”后班级学生的精彩表现，课前用于指导学生预习的时间远远不止一节课的时间，这不得不让人深思，同一节内容，实际所用时间其实是以往传统课堂的几倍，那效率从何谈起？再者老师不厌其烦的参加学生预习，那不还是一种讲授吗？与其这样，莫如还是让我们回到正常的课堂，该讲的就讲，可以让学生在课堂中自主探究的就让其自主探究，能够同伴互助的就让其相互帮助，这样不也是践行“先学后教”吗？还有学生每一节内容都要课前预习，课堂中让学生经验“数学再创建”的过程也就基本不行能了。带着这些困惑，我们在思索中前行。下面我想

27、就鲍老师的这节课谈几点个人的想法：1、鲍老师对教材的整体把握特别到位。教学中，鲍老师做到了由实物图形视察到图形抽象理解，由视察到揣测再到验证，由生活现象入手到数学抽象学习再到生活应用，整个过程思路清楚，处理得特别到位。特殊是关于“完全重合”的理解，点拨提升得相当老练，指出了完全重合既是形态的重合，也是对折后图案的重合。2、注意动手，真正践行了“做中学”的教学理念。教学中，鲍老师始终围绕一个主线：操作发觉特征，实践验证特征，实际应用特征。期间又穿插了“动手折一折”、“动手画一画”、“动手剪一剪”等不同形式的操作活动，层层递进，以动促思，取得了较好的学习效果。当然关于这节课的胜利之处还有许多，总的

28、感受就是通过这节课的学习，学生关于轴对称图形的特征肯定会深深留在脑中，想象力也肯定会得到提高，同时还真实感受到了对称带来的“美”。 假如要我说还有哪些地方可以完善的话，我觉得有这样几点可以思索： 1、关于习题的处理。教材为我们支配了大量的练习题。但作为老师，不能机械理解，更不能简洁处理，实行呈现一组、练习一组、评讲一组的形式，这样未免过于简洁和枯燥。因此我们对习题进行必要的整合或重组就显得相当必要。比如这节课我们可以把“对字母、数字、国旗、标记这些图形哪些是轴对称图形的推断”的题目有机整合，串成一个情境：如我们去参观一个展览厅（内含子母厅、国旗厅等），这样学生练习的爱好会更浓，效果也会好一些。

29、再如关于字母的推断，教材是呈现了一些字母，让学生对其推断哪些是轴对称图形？其实我们在实际教学中，完全可以重新组合，比如“WOAIRUDONG”，先让学生对每一字母进行推断，再拼一拼（我爱如东），相机渗透爱家乡的教化，这样可以进一步丰盈习题的功能。2、关于“做轴对称图形”的教学处理。鲍老师实行的是先课件呈现如何剪对称树叶的过程，后学生动手操作、最终再让学生展示的教学流程，这个过程基本属于一个仿照过程。而教材关于怎样做轴对称图形供应的方法是多样的.，因此老师在考虑这块教学的时候，应做到“先扶后放”，比如老师可以先演示“剪树”的过程（宜动手演示），并启发学生在视察的同时留意思索：老师怎样做出轴对称图

30、形的？为什么这样做呢？解决了这两个问题，学生关于是么是轴对称图形也就真正理解了。继而再引导学生依据供应的材料思索还可以怎样做出轴对称图形，这样就逐步从仿照走向了创作，我想学生关于轴对称图形的特征的理解也就会越来越深了。课堂因细微环节而精彩，但同样也因一些小的不足而充溢魅力，假如我们都能用观赏的眼光定格这些细微环节，用宽博的胸怀去接纳这些不足，我们的课堂将因此而更精彩。轴对称图形说课稿5学生已经学习了平面图形的特征，形成了肯定的空间观念。自然界和日常生活中大量的轴对称事物为学生的认知奠定了较强的感性基础，本节课就是要在这些感性基础上建立起轴对称图形和对称轴两个概念，为学生以后其他的空间图形打下基

31、础，并在学习过程引导学生去发觉和创建生活美。二年级学生活泼好动、天性使然，对探究活动有着较强的爱好，并且已经基本具备了正确的是非观念。所以在教学中充分利用学生的这一天性，力争让学生自己在观赏美、创建美的过程中去突破本节课的教学重难点。结合教材依据教学大纲的要求，我为本节课设定了一下三个教学目标：1、认知目标通过视察、动手操作相识轴对称图形和对称轴两个概念。能辨别身边的那些图形是轴对称图形并能找出它们的对称轴。2、实力目标在动手操作的过程中培育学生的视察实力、动手操作实力和创新思维实力。3、情感目标在探究新知的过程中，培育学生的审美意识、激发学生学数学、爱数学的情感。这样的目标设定打破了传统教学

32、观念，从过于关注概念本身转化到关注学生学习过程和情感体验上来，立足教学目标多元化，让学生在驾驭认知目标的同时还要关注学生各方面的实力的发展，教会学生体验观赏轴对称图形的美。本节课的教学重点是通过视察和动手操作相识轴对称图形，能辨别那些图形是轴对称图形。结合教学重点和我班学生学习状况我把找出轴对称图形的对称轴做为本节课要突破的教学难点。在教学过程中要用到的多媒体课件、几何图形、彩色卡纸、剪刀、尺子等是我所打算的教具和让学生所打算的学具。新课标指出老师是课堂的组织者、引导者、参加者依据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，在教学过程中细心创设嬉戏，诱导学生思索，激励学生多做沟通，大胆创新。学生是学习

33、的主题，学生在课堂中的参加情感与参加度是课堂教学效果的重要因素，因此在教法的选择上，我体现了玩中学、学中玩、合作沟通中学、学后合作沟通的思想。本节课为了体现学生是学习的主题，我立足学生的学创设了一下的教学程序。一、创设情境嬉戏引入我和学生一起玩了一个为米奇加耳朵的嬉戏。这样的教学设计充分调动了学生的学习主动性，营造了活跃的课堂气氛，又在设计中渗透了轴对称的内容，为后面的学习做了铺垫。二、主动参加探究新知为了让学生直观感知轴对称图形的，我让学生观赏了大量的轴对称图形的图片，如无声世界舞蹈千手观音的三组图片，自然界中一组蝴蝶的图片、日常生活中大量常常运用的轴对称事物的图片。学生从这些图片中很快感知

34、出这些图形两侧分别对应相等。为了让学生更深刻的感知轴对称图形，激发学生的创建欲望，我又让学生观赏了中国传统的剪纸艺术和戏剧舞台上的脸谱艺术。接着让学生从身体和日常生活中发觉的大量轴对称现象中找出规律，自由创建轴对称图形。由于是自由创作，孩子们的想法不仅相同。当他们创作完成我让他们在小组内沟通想法和做法，并展示自己的结果。让学生从动手操作中归纳出要沿着当中的直线对折，两侧完全重合，这样的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。通过电脑的演示，学生的动手操作、我的细心引导把美术创作何数学课堂有机的整合起来，有利于培育学生的动手操作实力，视察概括实力。把学生的作品当做课堂资源充分利用，让他们享

35、受到胜利的喜悦和学会观赏轴对称图形的美。为了突破本节课的重难点，让学生再次动起手来，让他们拿出自己的几何图形折一折、画一画找出轴对称图形和对称轴。我则主动参加到学生中去，重点指导那些简单出错的图形，如：五角星有几条对称轴、沿着长方形的对角线折，你发觉了什么？沿着圆的直径对折多试剂次，你有发觉了什么？我让学生把这些探究过程归纳成一句话说给系挚友们听。通过学生的动手操作、洞眼视察、动脑思索、动口归纳充分调动了学生的各种感官参加到学习中来，既发挥了学生的学习主动性又培育了学生的发散思维，在新课中学生通过看一看、做一座讲一讲，感知出轴对称图形的特点，再通过展示、视察、探讨总结出轴对称图形的概念，有用理

36、论指导实践在折一折、画一画中深化探究过程。第三个环节，综合实践学以致用突出数学来源于生活用于生活的理念。首先我出示了直观推断题，学生每天大量运用的数字、字母和汉字。让学生视察推断进一步加深对轴对称图形特点的相识。学生推断后又引导学生沟通品尝中国汉字的对称美。既弘扬了中国文化又体现了数学课堂的德育性，做到了学问性技能性、思想性艺术性的高度融合。又让学生用理论指导实践、创建性的体验轴对称图形的特点。1、让学生创建性的摆一个从正面看身体左右两侧是轴对称图形的姿态。2、让两个或三个学生合作用身体共同组成一个轴对称图形。本节课的最终我又设计了一个“小小设计家”的征稿启事让学生为我们的新邻居“福源中学”设

37、计新校门。首先我和学生一起观赏了很多中外闻名建筑和日常生活中的轴对称事物的图片。通过信息网络、美术鉴赏、数学教学三个有机整合，教会学生获得信息的方法和途径，引导学生学会观赏轴对称图形的美，利用学生的新奇心，主动参加到新校门的设计中来，做到了学以致用。练习的设计从加深相识、体验创建、拓展参加逐层加深培育学生创建思维和合作意识。教学有课内向课外的验身增加了学生应用实践的机会。全课小结：本节课从嬉戏引人、动手操作、沟通感受、课外延长最大限度发挥了学生的主体作用，让学生在学数学、爱数学、用数学中获得美的感受，受到美的熏陶。我的板书摒弃了传统的用文字表述概念的做法，力争有简洁明白的文字表述困难的概念，把

38、学生作品当做课堂资源充分利用，让学生享受到胜利的喜悦，感受的学习的欢乐。敬重的各位评委、各位老师，我的说课到此结束，感谢大家。轴对称图形说课稿6一、教材分析本节内容是苏科版数学八年级上册第一章第一节第1课时，本节立足于学生已有的生活阅历和初步的数学活动经验，从视察生活中的轴对称现象起先，从整体的角度相识轴对称的特征；同时与图形的三种运动（平移、翻折、旋转）之一的“翻折”有着不行分割的联系，通过对这一节课的学习，既可以让学生感受图形的三种基本运动中“翻折”在几何学问中的作用，又为学生后继学习对称变换、中心对称和中心对称图形及平行四边形的相关学问等做好充分打算；同时这一节也是联系数学与生活的桥梁。

39、二、教学目标：依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：1、通过详细实例理解轴对称与轴对称图形的概念；能够相识轴对称和轴对称图形，并能找出对称轴；知道轴对称与轴对称图形的区分和联系。2、经验视察生活中的轴对称现象和轴对称图形，探究它们的共同特征的活动过程，发展学生的空间观念和抽象概括实力。3、在观赏现实生活中的轴对称图形之美时，体会轴对称在现实生活中的广泛运用和它的丰富的文化价值；激发学生学习欲望，主动参加数学学习活动。三、教学重点、难点：依据教学目标，我认为本节课的重点是：轴对称与轴对称图形概念的区分与简洁运用。 难点是：轴对称与轴对称图形之间的联系和区分.四、

40、教法、学法为突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，本节课我将引导学生经验视察、操作等活动过程，在活动过程中给学生充分的自主探究沟通的空间，让学生进行充分的探讨、沟通、合作、大胆表述，让学生真正成为学习的主子。五、教学过程：依据以上分析，下面我详细谈一谈本节课的教学过程 探究活动（一）：轴对称图形1、激趣导入、感受生活（用多媒体演示生活中的有关画面） 图片观赏（课件）：考考你的视察力，这一醒目的标题，激起学生的好胜心，让学生边视察边思索：这些图片有什么共同特征？这一设计遵循教学要贴近生活实际的原则，学生细致视察后，能发觉这些图形都是对称。然后，老师适时提出问题：这些图形是如何对称？

41、怎样才能使对称的部分重合呢？让学生视察、猜想、探究、探讨，老师可以适当地引导，让学生发觉：把一个图形的某一部分沿着一条直线翻折180度后能与这个图形另一部分完全重合。使学生感受到生活中到处有数学数学就在我们身边，激发学生学习数学的爱好。2、活动探究形成概念：试验探究：把一张纸对折剪出一个图案（折痕处不要完全剪断），再打开这张对折的纸，剪出一个漂亮的图案，请同学仿照老师的方法试一试。在观赏、感知轴对称的基础上，学生确定急于了解这些图形究竟美在哪里。因此我设置了剪纸活动，让学生通过动手实践来创建美，在操作中感知轴对称图形的概念。而后再对比上一活动中部分图案，相互沟通发觉它们的共同的特征“存在直线将

42、其折叠相互重合”。从而合作归纳得出概念，老师板书概念。3、联系实际举出几个轴对称图形实例，并说出对称轴（附课件）学生依据自己的生活阅历，说出符合条件的图形，让学生体会轴对称图形在生活中的广泛存在，生活中的很多轴对称图形，他们不但体现了一种对称美，还蕴涵肯定的科学道理，你们知道吗？表盘的对称保证了走时的匀称性飞机的对称使飞机能够在空中保持平衡；人眼睛的对称使人观看物体能够更加精确全面；双耳的对称能使听到声音具有较强的立体感4、综合练习，发散思维： 这组习题的设计有图形、数学挖掘了生活右多种图案，加强了学科间的渗透与学科间的整合，让学生在相互争辩、补充、沟通中找寻学问的答案，体会学习的乐趣。探究活

43、动（二）：轴对称1、动手操作，引入新知将一张纸对折后，用针尖在纸上扎出如图所示的图案，视察所得图案。位于折痕两侧的部分有什么关系？再视察教材119页图14.13，看看每对图形有什么共同特征？每一个图案是由几个图形构成的？因为学生已经了解到轴对称图形的概念，他们可能会错误地认为两个图形成轴对称和轴对称图形都是对称，没有什么差别。所以先运用动手实践，进行剪纸，借助人的各种感官相识，突出两个图形成轴对称是指“两个图形重合”这一特点。根据“存在直线将其折叠两图形重合”这条主线，在老师的引导下，学生得出两个图形成轴对称、对称点的概念。老师板书概念。2、巩固练习，应用提高（课件）对所学的学问加以理解和巩固

44、3、列举实例，展示才华 举诞生活中成轴对称的例子，加深对轴对称的理解。活动（三）：归纳总结 视察下面两个图形，说说你的发觉。 对比轴对称与轴对称图形：（列出表格，加深印象） 轴对称 轴对称 轴对称 轴对称图形 是两个 两个图形之间的关系 是一个 一个图形形本身具有的特性 对折后 两个图形完全重合 翻折后 与图形的另一半完全重合 区分：轴对称指的是“两个”图形之间的对称关系，而轴对称图形是指“一个”图形具有的对称性质。联系：都是用对折、翻折180图形重合来定义的；两者可相互转化，假如把轴对称的两个图形看成是一体的，那么这“一个”图形就是轴对称图形，反过来，假如把一个轴对称图形相互对称的两部分看成

45、是两个图形，那么这“两个”图形是轴对称的。这里渗透整体与部分的辨证关系，进一步发展学生抽象思维实力。活动（四）：识别图形、感受对称美（1）、观赏图片，体会轴对称所营造的对称美。（2）、在计算器显示的数字0至9中，有哪些是轴对称的？很多汉字都是轴对称图形，如：田、日、曰、中、申、王等等。各公司、企业的商标中有很多轴对称实例和轴对称图形，如联想，联合证券，湘财证券，中国工商银行，中国银行；各品牌汽车的车标中有很多都是轴对称图形，如奥迪，韩国现代，本田，富康，欧宝，宝马；矩形、菱形、正方形、等边三角形等都是轴对称图形；线段也是轴对称图形，线段的垂直平分线就是它的对称轴。强调：图形的对称轴是直线，不是

46、线段、射线，而是线段、射线所在的直线。比如学生简单认为角平分线是角的对称轴，等腰三角形底边上的高是它的对称轴，可以很好达到订正错误的功效。其次驾驭角、等腰三角形各有一条对称轴，长方形有两条，等边三角形有三条，正方形有四条对称轴，而圆形是最特别的轴对称图形，有多数条对称轴，所以它的对称性应用最广泛。这样可以使学生运用图形的对称性解决今后一些相关问题。活动（五）：动手操作、主动实践、创建图形（1）、在给出轴对称图形的一半的基础上，让学生在对称轴的另一边画出另一半，成为一个完整的轴对称图形。由简到难，层层第进。（2）、让学生发挥自己的想象力和创建力，用自己的双手创建一个漂亮的轴对称图形。（这个部分的设计，具有开放性，能充分发挥学生的想象力和创建力、动手实力、使学生成为学习的真正主子，给了学生自我表现、自我创建的空间，有利于培育学生主动的学习看法和学数学的亲切感，也有利于培育学生对美的感受实力。）（六）：课堂小结（1）、本节课学到了哪些学问？