桥边的老人教案优质.docx

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1、桥边的老人教案桥边的老人教案 篇1一、背景介绍外国小说观赏是在学生完成中学语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。外国小说观赏的主要教学任务是引导学生观赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾画外国小说史的轮廓，简洁介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏实力，培育高格调的审美情趣，提升人生境界。二、目标设定外国小说观赏分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为叙述场景主题人物情节 结构情感和虚构。桥边的老人是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：1.领悟作品的内容与题旨；2.驾驭小说的叙述角度和叙述人称；3.考

2、察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4.了解小说的叙述腔调和速度限制。桥边的老人篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.驾驭有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。桥边的老人教案 篇2教学目标1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、驾驭有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。教

3、学过程：第一课时一、新课导入，简洁了解本模块内容（一）外国小说观赏属于“小说与戏剧”系列。外国小说观赏的主要教学任务是引导学生观赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾画外国小说史的轮廓，简洁介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏实力，培育高格调的审美情趣，提升人生境界。（二）外国小说观赏分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求（一）本单元的要求是：1、 领悟作品的内容与题旨；2、 驾驭小说的叙述角度和叙述人称；3、 考察小说

4、叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4、 了解小说的叙述腔调和速度限制。（二）桥边的老人是第一单元的第一篇课文。桥边的老人篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，读时要细心品尝语言。三、进入文本（一）作者简介海明威（1899-1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经验丰富，富有传奇色调。18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担当驻欧记者，并曾以记者身份参与其次次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说太阳照样升起永别了，武器成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。他那简约有力

5、的文体和多种现代派手法的精彩运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，很多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在老人与海之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一

6、个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。”美国闻名的文学评论家马尔科姆考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、英勇和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族坚毅乐观的精神风范的文学长廊中来。（二）文学常识简介1、 迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说太阳照样升起的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流

7、派的名称。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年头初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经验相像，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参与了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严峻的摧残；他们憎恨斗争，但不知如何才能歼灭斗争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡担心和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会志向，只能消极躲避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友情、寻欢作乐来解除精神的苦痛，想在富有刺激性的活动中使自己激昂起来。2、 冰山

8、理论海明威曾在午后之死中提出：“假如一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会剧烈地感觉到他所省略的地方，似乎作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威闻名的“冰山理论”。对于海明威的“冰山理论”，探讨者们留意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说运用的是最一般的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。（三）背景介绍：小说取材于20世纪30年头西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和

9、法西斯佛朗哥的叛军绽开激战。海明威不但与很多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深化前线，在炮火中写了剧本第五纵队，并创作了长篇小说丧钟为谁而鸣。与前两部反映斗争的作品不同，桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是斗争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的斗争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，斗争成了作者的指责对象，对生命价值的珍视更令小说充溢了悲悯的力气。（四）理清思路学生默读课文，理清小说的整个情节。字词提示：蹒跚 pan shan 腿脚不灵活，走路左右摇摆，缓慢的样子（也作盘跚）轮辐 fu 踝 huai

10、踯躅 zhi zhu （徘徊） 踟蹰 chi chu 心理迟疑要走不走的样子远眺 tiao wang1、默读课文，文章可以分为几个部分？首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节最终一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有肯定的象征意义。2、这个故事是由谁来讲解并描述的？这篇短小的小说是由“我”来讲解并描述的。由课文的语句推想：我或许是个战地记者，或许是与法西斯对立的阵营中的战士。3、以第一人称视角来叙说这个故事有何特点？（1）、 由“我”这个小说中的人物来讲解并描述故事，给我们一种亲身经验的感觉，有很强的真实感、亲切感。（2）、 由“我”来讲解并描述故事，故事的每一个环节都

11、是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期盼，能紧紧抓住读者的心。（3）、 由“我”来讲解并描述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经验和将来，很难把故事的全部内容呈现出来。4、学问介绍：小说的叙述发表方式有两种A全知视角,即叙述者是一个全知全能的人,他了解小说的全部细微环节和全部人物的心理、行为及命运。通常用第三人称。B 有限视角，即由故事中的一个人物来讲解并描述故事，而叙述者只了解故事中的部分情节。通常采纳第一人称。（五）详细解读1、 阅读第一段，探讨叙述语言的特点问题1：本段交待了哪些内容？明确：交待了主子公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运输物资的士兵、

12、踯躅的农夫。问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么只有对老人着重笔，且分置首尾？明确：注意语言的轻重匀整，结构的错综，与下文的过渡照应。问题3：老人的形象特点是什么？戴钢丝边眼镜，坐在那里，一动也不动。拓展：为何“不动”，为何要作者设置人物形象为“戴钢丝边眼镜”？学生探讨回答。由本段看，小说的叙述语言有何特点？明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色调；但包蕴丰富的内容，给人剧烈的视觉感受。-冰山原则。2、布置作业：细读文章的主体部分，看看“冰山”下还隐藏了什么？其次课时一、导入：今日这堂课，我们来找寻“冰山下的隐藏。二、 阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。主体部分是“我”与老人的对话，

13、可归结为“四问”。一问家乡“你从哪儿来？”我问他。“从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我说明。“噢。”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最终一个离开圣卡洛斯的。”1、从中你读出了什么？老人提到家乡便短暂遗忘了眼前艰难凶险的境况并微笑了起来的这一细微环节，告知我们他是多么爱他生活的家园。“微笑”-作者隐藏的是：老人短暂忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了家乡，因为酷爱家乡，因为家乡有他暖和的回忆，包括对这些动物的回忆。2、呆在那儿照看动物直到最终离开的这个细微环节，说明白什么？说明他对它

14、们是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈何其苦涩和悲伤。二问动物3、文中老人多次唠叨的语言是什么？请你找出老人多次唠叨的语言。“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然没关系。猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”“猫是没关系的，我拿得稳。不用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？”“恩，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”4、你能从这几句唠叨词中读出些什么？读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。可斗争却要他离开他的家园他的亲人，连最终一点温情也要抹去。读出了斗争的残

15、酷，斗争给百姓带来的苦难和痛。读出了老人的和善，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。读出老人内心的苦痛，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。读出他的茫然，对将来生活的迷茫和无把握。他顾及动物不关切自己，不想走。三问家“你没家？”我问，边凝视着浮桥的另一头，那儿最终几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。5、你从当中读出了什么？“最终几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。安静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。四问政治“政治跟我不相干，”他说.6、其中隐藏了作者什么观点？挑起斗争的是政治家，人民是无辜的受害者，将批判的矛头指向了挑起斗争的政治家。7、与老人命运相关的句子还

16、有哪些？“感谢你，”他说着撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去。“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的将来。8、明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，老人为什么不走？（1）“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。”老人因为体力不支，乏累不堪。（2）“那边我没有熟人”。老人还有对故园的留恋，有对将来的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。9、 “那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”（1）为什么不对我讲了？或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许他不再期盼别人来分担他的忧虑；或许表明他确定听天

17、由命，不再逃亡了。（2）这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？我只是在照看动物，招谁了惹谁了？-冤为什么要毁了这一切？-怨“只是”中隐藏着的是对斗争的控诉。三、 解读小说结尾：小说的结尾有什么表达作用？1、点明故事背景（法西斯挺进）2、渲染气氛，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）3、象征手法，示意中心（复活节）四、总结：桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是斗争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的斗争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，斗争成了作者的指责对象，对生命价值的珍视更令小说充溢了悲悯的力气。桥边的老人仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出斗争的残忍

18、、罪恶，显示出战火纷飞的年头里人性的和善-对生命的敬重与对和平的渴望。五、作业：1、阅读墙上的斑点以及课后的话题中关于“叙述角度”、“叙述人称”的部分。2、学案。桥边的老人教案 篇3教学目标1、初步了解海明威及其创作风格； 2、把握课文的主要内容与题旨； 3、能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4、驾驭有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。学情分析学生对外国经典小说的了解非常有限。对小说的构成也不熟识。重点难点叙述的简洁和繁复在小说中的特别运用及对主旨呈现的不同作用。教学过程第一课时一、1、作者简介欧内斯特米勒尔海明威（1899年7月21日1961年7月2日），美国

19、小说家。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。海明威代表作有老人与海、太阳照样升起、永别了，武器、丧钟为谁而鸣等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他歼灭，但就是打不败他”“硬汉性格”的老人与海获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体”小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响。2、文学常识迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威

20、把这句话作为他的长篇小说太阳照样升起的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年头初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经验相像，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参与了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的.厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严峻的摧残；他们憎恨斗争，但不知如何才能歼灭斗争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡担心和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会志向，只能消极躲避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情

21、、友情、寻欢作乐来解除精神的苦痛，想在富有刺激性的活动中使自己激昂起来。冰山理论海明威曾在午后之死中提出：“冰山在海里移动很是庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”这就是海明威闻名的“冰山理论”。“八分之一”是读者所看到的，“八分之七”虽然没有写出来，但能为读者所感受到，从而使作品内容给人以充溢、含蓄和耐人寻味之感。对于海明威的“冰山理论”，探讨者们留意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说运用的是最一般的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。3、写作背景小说取材于20世纪30年头西班牙内战

22、。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军绽开激战。海明威不但与很多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深化前线，在炮火中写了剧本第五纵队，并创作了长篇小说丧钟为谁而鸣。二、1阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思索的人物对话下面做记号。2思索：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系？（作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？）三、1、正音和正字：骡（lu ）车 脚踝（hui ） 撇（pi ）下踯（zh ）躅（zh ） 彳（ch ）亍（ch ） 踌（chu ）躇（ch ）神m （秘）莫测 乌

23、云m（密）布2、默读课文，文章可以分为几个部分？按提示填空。首段进行场面描写，介绍故事发生的_环境_ 。主体部分由_对话 构成情节。最终一段交待_结局_，既是对 背景 的再次点明，又有肯定的象征意义。四、探究一 研读文章的主体部分。细读小说的主体部分（对话部分），主体部分是“我”与老人的对话，可归结为“四问”。它隐藏了一些内容。阅读主体部分（对话部分），揣摩人物内心世界，看看作者隐藏了什么？一问：家乡“你从哪儿来？”我问他。“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我说明。“噢，”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，

24、我待在那儿照料动物。我是最终一个离开圣卡洛斯的。”老人为什么会“露出笑容”？明确：老人提到家乡便短暂遗忘了眼前艰难凶险的境况并微笑了起来的这一细微环节，告知我们他是多么爱他生活的家园。“微笑”就是一处减法，作者隐藏的是：老人短暂忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了家乡，因为酷爱家乡，因为家乡有他暖和的回忆，包括对这些动物的回忆。从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲伤。呆在那儿照看动物直到最终离开的这个细微环节，说明白什么？明确：说明他对它们是多么不舍。“最终一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为斗争，不得不离开，最终才离开是因为实在不舍，但是让自己

25、心爱的动物留下遭遇炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲伤。二问：动物老人多次唠叨的语言是什么？明确：“唉，只得把它们撇下了。” “没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然没关系。猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”“猫是没关系的，我拿得稳。不用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？”“恩，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”从中你读到了什么？明确：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很

26、凄凉。可斗争却要他离开他的家园他的亲人，连最终一点温情也要抹去。读出了斗争的残酷，斗争给百姓带来的苦难和痛。读出了老人的和善，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。读出老人内心的苦痛，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。读出他的茫然，对将来生活的迷茫和无把握。他顾及动物不关切自己，不想走。三问：家“你没家？”我问，边凝视着浮桥的另一头，那儿最终几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然没关系。猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” 他乏累不堪地茫然瞅着我。你从“那儿最终几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”句中读出了什么？明确

27、：“最终几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。安静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。四问：政治“政治跟我不相干，”他说。其中隐藏了作者什么观点？明确：挑起斗争的是政治家，人民是无辜的受害者，将批判的矛头指向了挑起斗争的政治家。与老人命运相关的句子还有哪些？明确：“感谢你，”他说着撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去。“坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的将来。8）文章多次写到老人“坐”在那里，请找出相关语句，并思索：明知此处即将成为战场，老人为什么却“坐”在那儿呢？明确：老人太累了，体力不支，乏累不堪，走不动了。老人对故园的留恋，对家乡爱恋，对动物不舍

28、。家没了，他不知该去何方，老人对将来的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”（1）为什么不对我讲了？明确：或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许他不再期盼别人来分担他的忧虑；或许表明他确定听天由命，不再逃亡了。（2）这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？明确：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？（冤）为什么要毁了这一切？（怨）“只是”中隐藏着的是对斗争的控诉。老师小结 “海明威冰山理论”的表现通过以上的阅读和探讨，我们知道作者的叙述运用的是减法，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰

29、山理论”的表现：海明威认为冰山在海里移动很庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。所谓“冰山理论”，就是用简洁的文字塑造出显明的形象，把作者自身的感受和思想心情最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充足却含而不露、思想深厚却隐而不晦，从而将文学的可感性与可思性奇妙地结合起来，让读者通过对显明形象的感受去发掘作品的思想意义。因此，“冰山理论”应包含两层含义：一是文本的简洁，即“少”；二是叙述者的不动声色，即“静”。五、探究二 研读文章的结尾段探讨：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用?明确：1、“法西斯正在向埃布罗挺进” “天色阴沉，乌云密布”。点明故事背景，渲染了斗争的气氛，烘托了“

30、我”着急、忧虑、愤懑的心境。2、“复活节”运用示意和象征手法表达了自己指责斗争罪恶，呼喊和平生活的剧烈愿望，揭示了文章主旨。3、“对他毫无方法”和“仅有的幸运”暗含着作者的无可奈何及对老人的怜悯和祝愿。老人的命运是他自己无法驾驭的，别人也无法变更，只能赐予怜悯和祝愿。六、探究三 相识文章的主旨：1、结合情节和对话概括小说主旨。明确： 这篇小说刻画了二战中一位孤苦的西班牙老人形象，通过他乏累不堪地艰难逃离家乡的遭受，深刻揭示了斗争的残忍与罪恶，表达了对生命的敬重和对和平的渴望。2、文章的主题是要表现斗争的罪恶，为何仅写“桥边的老人”一人的遭受？明确：其一，作者运用以点带面的写法，老人是饱受斗争苦

31、难的典型代表，老人的遭受特别具有典型性。他人爱家乡，被迫逃离家园。为了躲避战火，他流离失所，乏累不堪，这也正是全部人民遭遇战火的普遍表现。“桥边的老人”一人的遭受，也就反应了当时全体人民的遭受；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充溢爱心，其形象闪烁着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷斗争形成显明的对比。作者旨在呼喊人性与爱的回来，斥责非正义斗争给世界带来的灾难。其二，写作的切入点小，写作过程更简单驾驭。以极为简洁的笔墨，反映出一个大的主题，这也显示出作者超群的写作水平。活动2检测文中刻画的桥边的老人是一个怎样的形象？试加以分析。明确：文中刻画了一个 年老孤苦的西班牙老人形象（76岁

32、，无家，只有动物为伴）。他酷爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就兴奋地笑了，对家乡的酷爱之情溢于言表。他心地和善，充溢爱心。敌人入侵，他不得不逃离家乡，但始终牵挂他养 的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，始终放心不下。他不关切政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对斗争的厌恶之情和对和平生活的憧憬。桥边的老人教案 篇4一、教学目标桥边的老人篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.驾驭有限视角中第

33、一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。二、教学过程（一）打算与预习1.查阅关于海明威人生经验及创作风格的资料。2.阅读诺贝尔文学奖文库授奖词与受奖演说卷（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思索的人物对话下面做出记号。4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。5.试着思索一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品(1)想象你就是文中的叙事主子公我，请你依据课文，以简洁的白描手法勾画出一幅斗争来临前忙乱的画

34、面，进而品尝小说语言简约却寓意深远的艺术特色。(2)依据课文中的对话，尤其是我与老人对话时答非所问的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。(3)在上述活动的基础上，与同学一起思索、探讨：短篇小说不行能像长篇小说一样对社会历史作壮丽的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么桥边的老人这篇小说的主题是什么?2.叙述分析(1)介绍叙述视角。小说一起先，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它确定了叙述者以何种身份、何种角度来讲解并描述故事。作者一叙述者一人物三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效

35、果。(2)介绍叙述人称。叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的全部人物和事务，了解小说的全部细微环节和全部人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采纳第三人称的叙述方式。有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采纳的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称我的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主子公我就是故事的讲解并描述人，叙述者和人物重叠。(3)依据上面的介绍，请你再次阅读桥边的老人指出这篇小说的叙述人称，并结合打算与预习 第三题，与同学探讨、分析这种叙述人称的艺术效果。学生探讨分析，老师

36、指导，得出观点:桥边的老人中，第一叙述人称我的出现将叙述限定在一个有限的视角中。(2)桥边的老人叙述视角分析：首先，这种角度给了我们一种亲历的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。其次，采纳第一人称，可以避开作者的介入，更多的是显示故事而不是讲解并描述故事，显得比较客观。详细说来，小说通过我之眼，通过我与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着猫会照看自己，可是，另外几只东西怎么办呢? 这样的细微环节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有心情化的语言，却令我们感受到对斗争的指责和对和平的酷爱。最终，我作为故事的叙述者讲解并描述的仅仅是我的所见所闻，

37、对其他人物的感受只能推想，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当我再次督促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在斗争中的命运和老人对现实的情感等，都须要读者借小说的信息推导出来。(三)应用与拓展1.找出一篇采纳全知视角写作的短篇小说，并与桥边的老人相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。2.完成课后思索与实践第一题：桥边的老人中，法西斯的威逼近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动

38、物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。3.再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言冰山理论。三、教学反思中学语文选修课教学是新课程推动中的一个新课题。如何完成从必修课向选修课的过渡，实现延长、拓展、补充和巩固的目的，并且凸显选修课的特征，这一切还都在探究之中。上完桥边的老人，结合学生和听课老师的看法，笔者认为这节课大体上抓住了中学语文选修课教学的以下几个特点：第一，学习过程中的专题意识较强。如前所述，教材每一单元所供应的小说文本，都是根据某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一基本元素。这节课的总体设计围绕叙述这个专题，把教学重点和难点放在学习并了解小说的叙

39、述视角和叙述人称、驾驭有限视角中第一叙述人称的运用这两个方面。相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析（包括练习部分），教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。其次，关注学生的阅读主体地位。在体验与建构这个教学环节上实行了活动式学习的方式，以体验、观赏、探究、总结这些综合性较强的学习活动为主，在肯定程度上关注了学生在阅读过程中的主体地位。选修这门课程的同学大都对外国小说有肯定的了解和爱好，大都具备了良好的阅读实力，这时老师不能以自己的分析取代学生的阅读实践来完成教学活动。笔者在赏析作品这个环节设计三个问题，就是为了给学生更大的自主学习空间。

40、第三，在教学设计上注意和必修课的连接，问题设计难度适中。选修课是必修课某一教学内容的延长和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑中学生语文学习的基本任务和特点，跨度不能过大。桥边的老人教学设计，既把必需驾驭的名词术语，如“叙述视角”叙述人称等交代清晰，又没有过于纠缠这些概念，而是留意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。另外，如请你依据课文，以简洁的白描方法勾画出一幅斗争来临前忙乱的画面，进而品尝小说语言简约却寓意深远的艺术特色等活动的设计，都是和必修学习内容非常接近的，这使学生在学习过程中没有太大的生疏感和隔膜感，对以往的学问体系也是一种巩固。但是，这节课对某些问题的考虑也不

41、充分，出现有的问题太浅的状况。如对短篇小说不行能像长篇小说一样对社会历史作壮丽的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么桥边的老人这篇小说的主题是什么这一问题，大多数同学随口就能说出在残酷的斗争中对生命的敬重和对和平的渴望等答案。其实笔者在设计这个问题的时候，更希望学生关注的是问题的前半部分，即小说是通过关注斗争中的小人物和弱者来彰显主题的， 进而引导他们体会内容和题旨之间的关系。假如把问题设计成.我和老人的对话始终围围着动物，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。这样，问题指向不仅是开放的，而且更能引起学生的思索和探究，同时也让学生在思索中必定地体会到内容和题旨的关系，从而能更好地完成教学目标。