钓鱼的启示第二课时教学设计汇编.docx

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1、钓鱼的启示第二课时教学设计钓鱼的启示其次课时教学设计1教学要求：1、相识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、猛烈、当心翼翼、操纵、跳动、挣扎”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，领悟从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。4、了解课文的叙述依次，按事情发展的依次阅读，抓住主要内容，读懂课文。教学重点难点：通过阅读，了解课文的叙述依次，理解课文主要内容，领悟从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。教学过程：一、小结导入：通过上节课的学习，我们初步了解了课文内容，弄懂了一些简洁的问题。同学们表现的都很主动，信任这节课同学们

2、肯定能表现得更精彩。二、抓住重点、深化感悟：（一）出示小黑板：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。1、师：那是一条怎样的鱼，对我充溢了如此诱惑？自己读课文的第三自然段，划出有关词句。生汇报句子，看出鱼大，哪些地方能看出鱼的大呢？找出有关的句子读一读。你有不同的朗读处理方式吗？钓到这样大的鱼，我和父亲确定很兴奋，书上有个词就能看出。结合文中的词语谈一谈。读出作者钓到鲈鱼后的惊喜、得意。（板书得意忘形）还可以怎样读呢？除了看出这条鲈鱼大，还能看出什么？说说。（鲈鱼鲜美，养分丰富。江上渔者写道：江上往来人，但爱鲈鱼美。）引导：带着轻松开心的语气再来读读。谁再过过钓鱼的

3、瘾。钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读得轻短、活泼。2、面对着到手的这条迷人的大鲈鱼，父亲和我没得意多久就面临着一个难题，什么难题？生说难题。爸爸和我的看法是怎样的？爸爸：坚决，从哪儿看出？我：恋恋不舍，从哪儿看出？a“恳求的目光”扩展理解。b放鱼动作，从渐渐地看出他想干什么？朗读指导。分角色朗读。3、父亲要我放回去，而我舍不得放回去，同学们，我究竟该不该放回去呢？探讨：要求：小组内探讨，谈谈各自的看法，不要空谈，结合实际或者自己的经验，或者结合自己听说过的小故事，要说真心话，不要说大话，空话，假话。仔细听别人的发言，待会儿还要在班级里发言。3、小结升华：尽管“我”舍不得放弃这条极具诱惑力

4、的鱼，但父亲严格的教化绝不允许我放纵感情，必需战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。假如没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的胜利。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财宝。”所以当你为自己具备的某些优点傲慢的时候，你应当感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！（二）再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。看谁还能提出问题？1、“鱼”还是指那条迷人的大鲈鱼吗？（特别的含义）联系自己的.生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样选择？举例说。2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？（板书）3、读了这

5、个故事，你还有什么感想？34年前，我不理解父亲，不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充溢着对父亲的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品行。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向胜利！三、扩展：1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们英勇的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？准备怎样写详细？2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡

6、量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让我们共同努力，做一个有道德的人。好吗？附：板书29钓鱼的启示父亲我钓鱼得意放鱼不容争论恋恋不舍启示严格教化有道德的钓鱼的启示其次课时教学设计2这篇课文回忆了年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气。课文是按事情发展的依次记叙的；从钓鱼到放鱼，最终写年后的启示。最终一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及改变着手。钓鱼获得的启示，是学生

7、理解的难点。围绕启示，老师要激励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经验的局限，领悟起来很难。老师可以适当点拨，引导学生探讨、联系实际来理解。力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发觉、探究等相识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达，实现学生、老师、文本之间的对话。、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚恳守信”的道德教化。、通过对“

8、我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理改变的过程。、有感情地朗读课文。、培育学生朗读感悟实力、合作精神。、体会“我”所获得的启示的意思。、理解“与那条鲈玉鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么。一、复习导入、今日我们接着学习：读题。、说说文章的主要内容。板书：钓鱼、放鱼、获得启示。二、初读启示，质疑、请同学们快速阅读课文，将“我”获得的启示划出来。、读读启示，提出疑问。三、自读自悟，解疑、理解道德的“是”与“非”： 就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 这是一个很简洁的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？、理解道德说起来简单，做起来难：体

9、会让“我”觉得做起来难的缘由： 请同学们默读自然段，找出理由。 学生先默读、自学，而后以四人小组为单位探讨。 汇报沟通，引导学生从以下三方面说理由，读句子： 这条鱼是我好不简单钓到的。“过了好长时间，溅起了不少水花。” 这条鲈鱼很大、很美。“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。） 当他钓到鱼的时候，四周没有人。“到处是静静静的我再次把恳求的目光投向了父亲。” 鱼的极大的诱惑，四周的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸。）体会“我”实践的艰难受程： “我”虽

10、然在爸爸的严格教化之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经验了特别艰难的心理斗争。让我们再来读 自然段，体会“我”的心理改变的过程。 学生自由地用自己喜爱的方式读课文，写体会。 汇报沟通： “得意”：读句子：“我和父亲得意地观赏着轻轻翕动着。”（引导学生积累词语：惊喜、喜不自胜、兴奋、兴致勃勃。）再读句子。 急迫、不理解：读句子：“爸爸！为什么？” 委屈、难过：读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 恳求。（换个词） 无可奈何、恋恋不舍、缺憾读句子：“从父亲不容争论的声音中，没有商议的余地。”（理解“不容争论、没有商议的余地”。）“我渐渐地把鱼从鱼钩上消逝在湖水中了。” 你们看，“我”

11、把鱼放回湖中，经验了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”） 分角色读对话，或者表演对话内容。 引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚恳的人。）、理解假如从小受到严格的教化，会获得道德实践的志气和力气： 年前，父亲的严格教化让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最终、节，找出相关句子，读读，谈谈体会。 投影出示句子：但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼。 读读这句话，有问题吗？ 理解“诱惑人的鱼”，探讨一下

12、，这诱惑人的鱼指的是什么？（老师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜爱的事物） 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？ 小结：真因为这样，所以（引读：“当年那个懊丧的孩子已是纽约一名闻名的建筑设计师了。”） 可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威历，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是自觉的，自觉地遵守道德规范，因为他已经在从小严格的教化中获得了道德实践的志气和力气。四、联系实际，指导行为、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？、学习了这篇课文，你将怎样做？、再读启示，牢记在心。五、布置作业、依据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。、摘抄文中描写月

13、色的美丽词句。、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。钓鱼的启示钓鱼 得意急迫委屈放鱼 恳求无可奈何、恋恋不舍获得启示本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。干脆从学生学习的难点动身，以“我”获得的启示为突破口，开宗明义引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的相识活动。默读自学、小组合作、用喜爱的方式沟通、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的相识活动不断深化，相识结果不断完善。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、强调独立阅读、探究

14、性阅读在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发觉问题，然后引导学生通过解读文原来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气呢？”二、敬重学生的阅读体验在引导学生体会“我”的心理活动时，我激励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、探讨中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲

15、”还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不同的观点，进行争辩。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。