高中化学教学中学生问题意识培养的实验研究_孙永平.docx
《高中化学教学中学生问题意识培养的实验研究_孙永平.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中化学教学中学生问题意识培养的实验研究_孙永平.docx(51页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 分类号 _ U D C _ 单位代码 1 0 0 9 4 时 北 师 范 大 学 教育硕士学位论文 高中化学教学中学生问题意识培养的实验研究 指导教师姓名:王克勤教授 专业名称:学科教学论(化学教育 ) 申请人姓名:孙永平 申请学位级别:教育硕士 二零零七年九月 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高中化学教学中学生问题意识培养的 实验研究是在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的原创性 成果。除文中己经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他人或 集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体,均己在文中表明。 本声明的法律后果由本人承担。 学位论文原创性确认书
2、学生 孙永平 所提交的学位论文高中化学教学中学生问题意 识培养的实验研究,是在本人的指导下,由其独立进行研究工作所 取得的原创性成果。除文中己经注明引用的内容外,该文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。 传统教学过程的 “ 填鸭式 ” 教学造成了的教与学的双重被动。学生 长期没有自己的问题可问,思维被教师牵着走,对什么结论都深信不疑, 这从学生心理上讲是缺乏问题意识的表现 。新一轮课程改革,明确提出 要切实关注学生的发展,培养和提高学生的科学素养,所以对学生问题 意识的研究很有必要,应该引起教师的重视和思考。素质教育的核心是 培养学生的创新精神和实践能力,素质教育是学科教学的
3、主旋律。 问题意识对于培养学生的创新精神和实践能力起到至关重要的作 用,问题意识是创新人才成长的关键因素之一。学生在学习中能够发现 问题,关于提出问题,善于提出问题,本身就是一种创造性的学习。本 文的研究旨在贯彻素质教育的精神,落实新课改方案,重点就高中化学 教学中如何培养学生的问题意识进行了教学实践探索 。通过对高中化学 学生问题意识的现状调查与分析,指出影响学生形成问题意识的主要原 因,结合本人的化学课堂教学实际提出了高中化学教学中培养学生问题 意识的原则和策略,以及具体的方法。 培养学生问题意识的根本是我们要切实树立起以学生为本的教育新 观念,真正实现由 “ 以教师为中心、以课堂为中心、
4、以教材为中心 ” 向 “ 以学生为中心,以问题为中心 ” 的转变,使学生真正成为学习的主人。 关 键 词 : 化 学 教 学 问 题 意 识 原 则 和 目 标 培 养 Abstract What makes teaching and learning diplex passive is the way of teaching “duck-fed” during the teaching process. To students, there is no question to ask. Their thinking is controlled by others and they never
5、 doubt anything. All of these can come out one point: the lack of consciousness. The new teaching reform makes it clear that we ought to pay attention to the students development, cultivate and improve their science quality. So it is necessary to study students question consciousness which could dra
6、w the attention of teachers. “Quality education, is the chief keynote in subject instruction and the core of which is to cultivate students5 creativeness and practicality. In cultivating and improving students5 creativeness and practicality, question consciousness lays the important effect and it is
7、 one of the pivotal factors in the growth of an innovative learner. A learner can be labeled as creative if he or she is good at discovering questions, never hesitates to ask questions and can ask questions in an inspired way. This paper aims at carrying out “quality education” and the new course sc
8、heme and exploring the instruction practice in how to cultivate the students question consciousness. By investigating and analyzing the actuality of middle school students question consciousness in chemistry learning, we point out the primary factors which influence students question consciousness,
9、and some principles, strategies and detailed methods combining my own instruction practice. The essential thing in developing the students question consciousness is that we should build up a new student-oriented theory, realizing the change from teacher-oriented, class-oriented and text-oriented to
10、student-oriented and question-oriented to let students be the owner of learning. Key words: chemistry instruction question consciousness principle and target cultivate 目 录 第一章:研究课题的提出 . 1 1问题意识的理论界定 . 1 1.1问题的定义及构成 . 1 1.2问题意识的内涵 . 2 1.3问题意识的作用 . 2 2. 培养学生问题意识的重要意义 . 4 2.1培养学生的问题意识有助于学生储备丰富的知识信息,形成解
11、决问题的思维方法 . 4 2.2培养学生的问题意识有助于培养学生的能力尤其是创造力 . 5 2.3培养学生的问题意识有助于学生良好个性的发展和民主意识的形成 . 5 3. 高中化学教学中学生问题意识现状的调查与分析 . 6 3.1学生问题意识现状的调查 . 6 3.2调查结果分析 . 8 3.3影响学生问题意识淡薄的因素分析 . 8 第二章:培养学生问题意识的理论基础 . 10 2.1心理学基础 . 10 2.2创造教育理论 . 10 2.3建构主义学习理论 . 11 第三章:化学教学中学生问题意识培养的原则和目标 . 13 3.1化学教学中学生问题意识培养的原则 . 13 3.2化学教学中学
12、生问题意识培养的目标 . 14 第四章:问题意识培养的实验研究 . 16 4.1研究对象的选择 . 16 4.2实验方法 . 16 4.3实验的基本过程 . 16 4.4实验结果分析和思考 . 25 语 . 29 第一章:研究课题的提出 1 问题意识的理论界定 1.1问题的定义及构成 苏格拉底曾经说过: “ 问题是接生婆,它能帮助新思维诞生 ” ,浩瀚无垠的宇宙, 扑朔迷离的社会,带给人们无穷无尽的问题。 “ 问题 ” 是人类打开宇宙大门的金钥匙, 这些问题的不断产生和破解,推动了人类社会的阔步前进。 关于什么是 “ 问题 ” ,历来有着众多观点,现代汉语辞典从语义解释为:一 是要求回答或解释
13、的题目;二是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难 ;1 、理学 的角度将问题定义为指个人面临的、不能用已有的经验直接处理的一种情景。美国 学者纽厄尔和西蒙对问题所下的定义得到大多数教育家和心理学家的认可:问题是 这样一种情景,个体想做某件事,但不知道这件事所需采取的一系列行动 1。也就是 说,问题是指个体运用现成的经验或认知结构所不能解决或消除的 “ 差距 ” ,个体必 须改组原有的经验,重组认知成分,运用情境中的已知信息及相应的策略,达到问 题的目标状态。 问题尽管错综复杂,但是所有的问题均由三个基本要素构成。第一,给定:一 组已知的有关问题条件的描述,即问题的起始状态;第二,目标:有关构成问
14、题结 论的描述,即问题要求的答案或目标状态;第三,障碍:正确的解决方法不是直接 的、显而易见的,必须间接通过一定的思维活动才能找到答案,达到目标。这三个 基本要素有机地结合在一起,才构成了一个真正的问题,问题 的条件和目标之间有 着内在的联系,但是要把握这种联系,不是容易的,其间存在着障碍,需要个体进 行积极的思维活动。 不同领域的专家和前辈们对问题的认识有着不同的理解: 2 心理学家梅耶认为:当问题解决者想经过某种情境从一种状态转变为另一种不 同的状态,而且问题解决中不知道如何扫除两种状态之间的障碍时,就产生了问题。 问题油三部分组成,即给定状态、目标状态及阻止给定状态转变为目标状态的障碍。
15、 国际著名数学家波利亚认为:问题,意味着找出适当的行动,去达到一个可见 而不可即时可及的目的。其中困难的程度就含于问题的概念本身之中,那里没困难, 那里也就没问题。 哲学家岩崎先胤等认为:问题是基于一定的科学知识的完成积累,为解决某种 未知而提出的任务。 由此可见,问题既是思维的起点,又是思维的动力。问题对主体来说一定存在 “ 困难 ”或 “ 障碍 ” ,问题是矛盾或困难在特定主体头脑中的反应。 1.2问题意识的内涵 “ 问题意识 ” 一词最早见于我国著名科学家钱学森所著关于思维科学,所谓 的问题意识是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的或疑 惑的实际问题 及理论问题,并产生的一种怀疑
16、、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱 使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问 题意识。 3问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位,对创新教育 教学活动来说,问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的 培养而谈创新精神及创新教育,是空洞和抽象的,毫无实际意义。 了解问题意识的内涵,就应对问题产生的不同类型有所了解。美国的盖泽尔斯 教授把问题的产生大致分为三类:呈现型问题、发现型问题和创造型问题。 呈现 型问题情境,即将一个现成的问题提供给解决者去思考,是教学中典型的问题情境, 他是教师传授知识不可或缺的途径,但它所提供的创造
17、性思维空间是极其有限的。 发现型问题情境,即问题是自己发现的,由自己提出的,而不是由他人提供的。 高层次的发现型问题能导致重大的科学发现。通过自己的独立思考,提出的问题能 引人思考,给人以启迪,往往通向发现和创造。 创造型问题情境,即问题在人们 发明、创造它之前是不存在的,它是科学家、艺术家们从事创造性研究活动的基础 4。 问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研 究性学习的重要心理 因素。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,没有问题也就 难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入地 思考,学习也就成为被动的和形式上的学习。 1.3问题意
18、识的作用 1.3.1问题意识是科学素养的逻辑起点 美国学者布鲁克认为: “ 最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问 题。 ” 5大量的教学研究充分表明,产生学习的根本原因是问题。没有问题,就不能 激发学生的好奇心与求知欲;没有问题,学生只能消极被动地接受知识,不会自主 地进行探究思索。所以,现代学习方式特别关注问题在学习过程中的重要作用,把 问题看做学生进行探究性学习的切入点和推动力,让学生带着问题去学习,有助于 培养学生的学习能力得到优化发展。问题意识的这种自由探索、怀疑批判的特质体 现了求新求异的科学精神。无数的理论与时间非常有力地证明了这样一个简单却又 十分重要的命题:一切创新
19、都始于问题的发现,而发现问题要源于强烈的问题意识。 1.3.2 问题意识是培养创新能力的着力点 创新是 21 世纪的最强音,创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺 发达的不竭动力。 问题往往是创新的开始,学生只能有了问题,才能去想,去探索,才有可能产生创 造性的结果。伟大的科学家爱因斯坦曾一语道破提出问题的重要性, “ 提出一个问题 往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题,也许是一个数学上的或实验上 的知识技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需 要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。 ” 6创新教育从本质上讲是以培养 学生问题意识为起点的问题教育,是一种培养学
20、生学会思考的教育。而学会思考的 核心则在于是否有独到的发现,是否能提出独 特的问题和解决问题的独特方法。 学生在学习上的进步就是从无疑到有疑,从有疑到无疑的反复转化得来的。这 一由低级简单向高级复杂的循环往复的发展过程存在着大量的创造性因素,尽管问 题意识并不是每次都能体现思维的创造性,但它仍不失为最有可能打开创造之门、 提尚创新能力的着力点。 1.3.3问题意识是彰显学生主体地位的切入点 新的课程标准把学生的主体地位提到了一个全新的高度,在教学实践中如何落 实、实践,是我们需要研究的一个新的课题。心理学指出:学生在学习中产生疑问 时,原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾,在心理上就会出现一
21、种力求统一、 使心理状态趋于平衡的要求,进而促进思维的展开。一旦这种矛盾统一了,便得到 了满足。问题意识对学生来说,既是刺激积极思维的诱因,又是激励其发奋学习的 动力。有了疑问,学生就会产生求知欲,变被动为主动,从而成为学习过程的主人。 1.3.4 问题意识是互动性原则的集中体现 基础教育课程改革纲要指 出:要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习 方式以及教学过程中师生互动方式的变革。 7以问题意识的培养为依托来构建互动的 教学关系是 “ 以学生发展为本 ” 教育思想的具体体现。在问题的形成、设计和研究 过程中,教师只是学生知识建构的帮助者,使学生在民主、平等的师生关系中感受 到自由、尊重、
22、信任、友善和理解。在问题的设计和解决过程中,学生敢于亮出自 己的观点,老师勇于剖析自己的不足。使师生间的思维与情感的互动,成为学生主 动参与的动力源泉,从而推动学科问题研究的高效进行, 促进师生的共同发展。同 时,学生之间也从原先孤立、静态的学习转变为合作交流的学习。通过问题的探究, 在互爱、互动、相互沟通的情感活动中,有效地加强学习。因此,在教学中,把问 题意识的培养作为自己的教学导向,有助于构建一种有效的、平等的师生对话和生 生对话的和谐氛围,使学生在这种自由宽松、生动有趣的氛围中主动学习,提高学 习效率。 2.培养学生问题意识的重要意义 培养学生的问题意识是社会发展的需要。知识经济是基于
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中化学 教学 中学生 问题 意识 培养 实验 研究 永平
限制150内