金色的脚印教学设计精品.docx

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1、金色的脚印教学设计金色的脚印教学设计1教学理念金色的脚印(人教版第10册)这篇课文讲解并描述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。教学过程师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜爱吗?生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜爱。师：(装作满脸怀疑地)为什么?生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依

2、仗老虎来欺压别的动物。生：狐狸还常常叼走农家养的鸡，太可恶了。师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今日，我们学习金色的脚印一课，请大家猜一猜课文可能讲解并描述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?(学生全神贯注地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板

3、下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家最终团聚并回到树林中。师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太兴奋了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危急经验，莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并得到狐狸的救助?生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱惜它，不放不行吗?生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?生

4、：师：(投去赞许的目光)大家真是擅长动脑，提出了这么多值得探讨的问题。(学生在小组里兴趣盎然地探讨上面的问题，老师参加探讨。)生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在探讨问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?师：看来，这位同学说出了大家探讨时遇到的同样的难题，是不是这样的?生：(异口同声地)是。师：(提示学生)请大家带着问题再读课文，边读边思索。生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?生：(茅塞顿开地)“金色”一般用来形容那些非常宝贵的、有意

5、义的或值得纪念的东西。生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样宝贵，那回来山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱惜，体现着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。生：小狐狸一家能得到人们的关切而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。生：(兴奋地)“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的相识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人

6、类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。生：老师，假如你是正太郎的爸爸，当你发觉你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生：假如我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照看狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多焦急呀!我会立刻带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。师：(赞许地)同学们说得真好!生：(有感情地朗读)“迎着刺眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光线，始终延长到密

7、林深处。”师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创建出人与动物和谐相处的美妙境界而留下“金色的脚印”教学反思1要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开探讨，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。2“上课，在学生是报告和探讨，不是一味地听；在老师是指导和订正，不是一味地讲。”绽开探讨，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的主动性，促进学

8、生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生绽开探讨，让学生在探讨中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是老师在教学中最大的胜利。金色的脚印教学设计2金色的脚印（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲解并描述了一个人与动物的传奇故事： 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家里的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了密切信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸

9、救援了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到树林中。教学目的：1、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。教学重点：了解故事的内容及意义，教学难点：如何引导学生通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。课时支配：1课时。教学过程：一、干脆导入上节课，同学们通过自主学习，合作沟通，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今日我们接着走入金色的脚印，深化探究、体会文章情感。二、自主阅读1、专心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组沟通学习。2、文章为什么以“金色的脚印

10、”为题？3、带着你的体会，有感情朗读课文。三、感悟展示（一）、各组学生代表沟通小组的学习状况老师顺势引导沟通体会、朗读1、“它用牙齿舍命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”“舍命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明白母狐狸对小狐狸的爱，在它发觉咬不断铁链时，竟冒着被发觉的危急去“卧下喂奶”，宏大的母爱全然包含在这些简洁的动作中。（老师引导学生朗读，假如让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急迫心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）2、“他费劲地睁开眼睛，朦胧中望见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，暖和着他的身体。

11、”（老师引导学生1；延长感悟：望见此情此景，正太郎在想什么呢？）（引导学生2：是啊，被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人，假如我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）3、“它颈项挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消逝在黑暗的树林里。”（“颈项挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）（老师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）4、文章为什么以“金色的脚印”为题（老师引导学生“金色”告知我们什么？）

12、（让学生由此体会到宝贵。）（老师再次引导：文中什么东西像金子一样宝贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）5、完善板书通过刚才的沟通感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深化作者的情感世界，同学们是否能将板书接着完善，体现本文的中心所在吗？（学生上讲台完善板书。）（老师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。）四、拓展探究从同学们的沟通体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提示人们关爱动物吗？五、训练提升同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又

13、想到了什么？（引出动物间表达宏大母爱得故事。）请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。六、板书设计金色的脚印教学设计3教学目标：1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和谐相处。3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写详细的。教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和谐相处。教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写详细的。教学打算：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时支配：1课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1、谈话

14、：同学们，战象嘎羧那深厚的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的阅历中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简洁谈对狐狸的印象。）昨天大家预习了第24课，狐狸又给你留下了怎样的印象呢？2、今日，我们一起学习课文金色的脚印。（板书课题）3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？二、初读课文，整体感知1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。2、汇报读书状况：（1）课文主要讲了什么事？（2）课文是根据什么依次来写的？（3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？（4）在读课文的过程中，你还

15、发觉了什么新的问题？3、依据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。三、自主探究，探讨沟通1、学生依据自学提纲快速默读课文，独立思索，边读边画边作批注。2、思索完毕小组内沟通。3、全班集体沟通：（可重点沟通以下问题）（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深化“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过沟通，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的宏大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的改变？课文的.这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？重点感悟：（课件出示）正太郎跑着跑着，一不当心踩

16、到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费劲地睁开眼睛，蒙胧中望见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，暖和着他的身体。感情读，想象说话，谈感受：正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？（老师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那深厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？小狐狸的命运会怎样呢？大家肯定都特别关注。（课件出示）课本插图文字：迎着刺眼的朝阳，狐

17、狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。谈谈你的理解。四、升华主题，奇妙延长。1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。2、作业超市：（任选两题）（1）假如你也有喂养小动物的经验，请也来写一写你与动物之间的故事吧。（2）请以相亲相爱的狐狸为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。（3）课余，有爱好的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来爱护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报。五、板书：24金色的脚印小狐狸 爱 老狐狸正太郎金色的脚印教学设计4教学目标：1、接着学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文。2、有感情地朗读课文，想象画面，感受动物之间真实

18、感人的浓浓亲情。3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。教学难重点：重点：想象画面，感受动物之间真实感人的浓浓亲情，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情；难点：理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。教学过程：一、启发谈话，诠释课题。1、来，跟老师说说你们学到第几组课文了？（第七组）一共有几篇课文？是哪几篇呢？（指名说，4篇，学生说，老师指导朗读、示范）2、师：前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事，今日我们就来学习最终一篇课内略读课文，第24课金色的脚印（板书课题，请齐读一遍课题）。二、调查预习生成单，培育自学实力。三、快速默读，质疑提问。1、接下来，请同学们快

19、速地默读一遍课文，留意时间是：两分钟。边读边用笔找出照应题目的句子。2、谁来说说，你找的句子。（它是课文的最终一个自然段），有没有不同的看法。你们都画好了吗？3、我们来读一读这句话，看看你能读懂什么？你们能不能围绕这句话来提一个有价值的问题呢？（自由提问，依据学生的回答，老师相机板书：2、狐狸的脚印为什么会闪着金色的光线？或者金色的光线指的是什么？1、这是一只什么样的老狐狸？）四、自主学习，合作探究（一）动物与动物的画面请同学们带着这两个问题，以4人小组为单位，进行合作探究学习。时间是5分钟，起先。1、哪个小组来沟通第一个问题？老狐狸是一只什么样的狐狸？（指名答并板书，爱子情深、聪慧和善）你是

20、从哪些句子中看出来的，请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸？（板书）你又是从哪个句子看出来的，给我们读一读。现在我们一起来读读46自然段，（出示片段，这两个片段中，作者是抓住了哪些词来把老狐狸的聪慧、英勇、爱子情深表现出来的?老师用笔画出动词，你看，作者正是抓住了这几个动作描写，就把动物与动物之间的浓浓亲情写详细的，在以后的习作中，我们也可试着写一写）。师：这是一幅老狐狸冒着生命危急营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的宏大，驱使它不顾自己的安危，勇往直前（读）这是这种母爱的力气，驱使她使出浑身的解数，无所畏惧，去救自己的孩子（读）所以，这只老狐狸是一只（指板书让学生说），在这里不知不

21、觉中，我们完成了第一个问题。动物之间浓浓的亲情感染着我们，我们人类该怎么做呢？（二）人与动物的画面请同学们听老师范读18和21两个自然段，边听边思索：正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的？1、哪个同学来沟通。（指名答，你是从哪些句子中知道的，给我们读一读）。有没有不同的看法，谁来补充？从刚才的学习中，你认为正太郎是一个什么样的人呢？（指明说，相机板书：有情有义、知恩图报）。2、我们再来读读第21自然段中的这两句话，男女对读，师生合作读。3、假如你是正太郎，此时此刻，你会怎么想呢？（学生自由说）（师：我从前帮助了老狐狸一家救小狐狸，今日狐狸却救了我，我真的没想到，）为什么彼此之间会互助互爱？（看着板

22、书来说，并且完善板书），师：这真是赠人玫瑰，手有余香。只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光线？“金色的光线”预示着一种精神，一种品质。（指板书），是的，动物那种真实感人的浓浓亲情的光线像旭日东升浸润着人类；人类与动物和谐共处创建了和谐生活的光线。看，我们解答了其次个问题。课文的结尾照应了题目，总结了全文、升华了情感，这种写法值得我们借鉴。五、所以这篇文章太令我们感动了，你感动的是？你感动的是？（三诵中心句）一诵：是啊，只要付出一点爱，人间到处是真情，正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠，人与动物之间感人的画面，令我们动容，让我们深情吟诵（读中心句）二诵：动

23、物是可爱的、和善的，更是有感情的，动物之间生死相依的浓浓亲情，让我们见证了爱的宏大，让我们大声地读出：三诵：人与动物和谐共处的画面，精美绝伦，自然才是它们恒久的家，让我们一起齐诵。金色的脚印教学设计5读读记记“原因、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自

24、己养小动物的经验和感受写成短文。本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有宏大的爱；难点是引导学生通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。一、导入新课前面两节课，我们相识了可爱的松鼠和和善、忠诚的大象。今日，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。板书课题：金色的脚印解题：看到这个题目，你会想到什么呢？提示：可能会想到金色的鱼钩这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特别的含义，想到课文写了哪些事情？二、初读课文，思索：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？学习要求：学生快速默读课文，思索并探讨、沟通上面两个问题。教学提示：其实，这两

25、个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深化。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。教学参考：在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲解并描述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了密切信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎

26、要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中。狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是珍贵新生命的起先，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美妙！三、再读课文，思索：你能结合详细课文内容说一说文中所表达的美妙情感吗？教学提示：这是对课文思想感情的细致分析，更是对美妙感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的朗读，在朗读中体会美妙的情感。教学参考：课文以主子公正太郎的视察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设调虎离山之

27、计营救小狐狸”和“老狐狸入虎穴做窝，喂养、营救小狐狸”两个详细的事例体现了老狐狸爱子情深，呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力气。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为改变为暗线，赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美妙！重点句子的理解。光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起颈项嗥叫着。那是一种嘹亮的、哀痛的声音。“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、哀痛、让人心生怜悯的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所

28、处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤寂可怜的小狐狸，仰起颈项，大声叫着，和善的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈妈妈”，这嘹亮的、哀痛的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担忧，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危急设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切深厚的爱才会使它们这样做！他费劲地睁开眼睛，蒙眬

29、中望见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，暖和着他的身体。看到此情此景，正太郎在想什么呢？确定有千言万语，但这个情景肯定暖和了正太郎的心，坚决了要送小狐狸回家的决心；也肯定暖和了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加暖和、美妙。迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。这是故事的结局，一个漂亮的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光线”，预示着狐狸一家又起先了甜蜜快乐的生活。这种光线，不仅要用眼睛来视察，更要专心灵来感悟：“金色的光线”是动物那种真实感人的浓浓亲情的光线！是人们努力创建的和谐美妙的地球生活的光线！四、自由读课

30、文，感受文中所蕴含的美妙情感。板书设计（文字版）：金色的脚印教学设计6一、谈话引题、狐狸常常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜爱，今日我们一起来学习故事看看狐狸究竟是什么样的。、板书课题。、学生质疑。二、初读课文，整体感知、课件提出自学要求，仔细阅读课文。思索：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些改变？为什么会有这些改变？什么地方使你最受感动？、学生按要求自学。、师生探讨并沟通： 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危急做窝，养和救小狐狸。） “我”

31、为狐狸做了些什么？狐狸和“我”之间发生了哪些改变？为什么会有这些改变？（“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱惜，体会到“我”对它们没有损害的意思。） 课题为什么叫“金色的脚印”？“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是特别宝贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。课文结尾及题目的命名，意在呼喊亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。、指导有感情地朗读课文。三、总结扩展、朗读全文并沟通收获。说说你读了课文以后的感受。小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人

32、们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们人类学习。、阅读其他关于狐狸的故事。四、布置作业、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。、以相亲相爱的狐狸一家为题，续写这个故事。金色的脚印教学设计7、相识本课个生字。、能有感情地朗读课文。、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。、知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。一、启发谈话，导入新课同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（沟通对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）看来狐狸在大家心中不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故事

33、的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。板书：x 金色的脚印二、初读课文，整体感知、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。、汇报初读状况。 读自己喜爱的部分。 说说对狐狸的初步印象，对“我”的相识。 说说你还读懂了什么？有什么问题？三、深化学习、围绕问题，再读感悟。、小组内绽开探讨，沟通看法。、汇报学习结果。 “我”为什么要帮助救小狐狸？ 理解课文结尾及题目的含义。课文结尾及题目的命名，意在呼喊亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。四、总结这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们

34、人类学习。、朗读全文并沟通收获。、阅读其他关于狐狸的故事。五、布置作业课外读关于环保题材的文章。附：板书设计教案点评本课教学重点是老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。教学难点为狐狸和“我”之间发生了哪些改变？为什么会有这些改变？为解决教学重难点老师实行下列方法：激发爱好，导入新课；组织学生自读探究；沟通中相机点拨，适时评价。抓住文中相关的内容，反复读，并留意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由躲避到亲昵再到救助的发展改变过程。结合自身饲养小动物的经验，探究出这种改变的缘由。同时留意设计丰富的学生活动：搜集、沟通关于狐狸的故事；通过初读课文，感受文中狐狸的特点；深化探究，懂得动物之间也

35、是有亲情的，“我”的和善与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要爱护动物，爱护环境；课外读关于环保题材的文章。金色的脚印教学设计8一、课前谈话：1、同学们，因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”，这一综合实践活动，所以今日老师也给大家带来了一首儿童诗，咱们先睹为快！（出示我喜爱你，狐狸）2、你喜爱狐狸吗？在你眼里，狐狸是怎么样的动物？二、揭示课题，初读课文1、今日我们要学习的课文也和狐狸有关，一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事金色的脚印（齐读课题）2、初读课文，要求读通读顺，想想课文讲解并描述了一件什么事情。3、沟通初读成果。（1）、沟通词语冷清清光秃秃湿漉漉漫不经心眼睛蒙眬嗥叫大摇大摆

36、踱来踱去兴致勃勃沟通点：正音（踱）、理解（蒙眬）（2）、读着这些词语，你想到了哪些故事情节？学生沟通，随机理解故事的起因、经过、结果。三、再读课文，探讨付出1、导入：尽管过程是曲折艰辛的，但结局是美满的，狐狸一家最终又华蜜地团聚了。在整个救助小狐狸的过程中，你觉得谁的作用大，是正太郎？还是狐狸父母？快速默读课文，找出他们为小狐狸所做的事。2、学生默读课文，划出相关句子。3、沟通重点句子：a、正太郎：（1）、正太郎聚精会神地看着小狐狸多可怜呀！（2）、不如给小狐狸解开铁链子（点拨：正太郎是个和善的孩子，你觉得小狐狸可怜吗？你从哪些地方感受到的？）b、老狐狸（1）、只见一只老狐狸冲着秋田狗一只哆哆

37、嗦嗦的鸡。（这不是自投罗网吗？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神）（2）、他费劲地睁开眼睛，蒙眬中望见一只大狐狸暖和着他的身体。（动物和人类之间的真情！）4、小结：同学们说得都很好，体会得很好。其实，不管老狐狸还是正太郎，都在这个过程中起着重要的作用。他们相互作用，彼此信任，一个是亲情的化身，一个是友情的象征。亲情友情，人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情，才有了故事美妙的结局。出示句子：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。（理解：阳光下的金色脚印，多美的意境啊！同学们，这金色的光线仅仅只是脚印的光线吗？结合学生沟通，板书。四、拓展延长1、引导，故

38、事讲完了，我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美，看看老师写得诗！出示：我赞美你，狐狸或许我改厌烦你，/因为你总和狡猾在一起。/但今日我要赞美里，/因为你漂亮和善又英勇。/为了救出小狐狸，/你敢于面对秋田狗/为了，/你/赞美你，狐狸，我还要告知全部人2、学生补诗，老师巡察（音乐）3、沟通诗歌4、课堂总结：亲情、友情，人世间最漂亮的风景，希望我们每个人的生活都因此而更加美妙！金色的脚印教学设计9教学目标：学问目标：学会个生字以及新词，认读个字。实力目标：能把最受感动场景或细微环节描述下来。思品目标：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙情感。教学重点：了

39、解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙情感。教学难点：理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。教、学具打算：课件教学课时数：2第 1课时教学要求：学会个生字以及新词，认读个字。初读课文，了解课文的大意，能给课文分部分。学生活动时间（约）34 分钟老师活动时间（约）6 分钟教学过程设计：一、谈话导入：板书：狐狸 引导：你能想到什么？学生可以说成语：狐假虎威 狐狸和乌鸦的故事 狡猾 聪慧等（示意我们每个人都应当有爱心和怜悯心，有帮助别人的思想）师：今日我们读的故事，会让你有怎样的感受呢？二、初读课文，解决字词的障碍：1.自由读课文，利用字典和课后生字表解决

40、字音。2.自学生字（读音、组词、利用工具书和四周同学探讨的方法解决字词的障碍）。3.检查自学的状况：选择正确的读音：哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙读一读比一比，组词：糙（ ） 惕（ ） 砖（ ）造（ ） 易（ ） 传（ ）自由读课文，提出不懂的词语，师生共同解决。三、读课文，了解课文的主要内容：1自由读课文，达到正确、流利。2同桌检查读，评出自己的等级。3小声课文，说说并写出课文的主要内容。4默读课文，依据提示分段：第一段：佣人从山里捉来的一只小狐狸不吃不喝，正太郎恨可怜它。其次段：在帮助狐狸一家的过程中，正太郎和狐狸建立了密切的关系。第三段：正太郎为了要回小狐狸，掉下了悬崖，两只老狐狸救援了在寒冷中昏

41、迷的正太郎。第四段：正太郎放了小狐狸，狐狸一家最终团聚，并回到了树林中。四、作业：1朗读课文。2练习你认犯难写的生字，用自己喜爱的方式。3写写段意。第 2课时教学要求：能把最受感动场景或细微环节描述下来。了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙情感。能把自己的感受写下来。学生活动时间（约）34 分钟老师活动时间（约）6 分钟教学过程设计：一、启发谈话，导入新课沟通同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（沟通对狐狸的印象。）导入看来狐狸在大家心中不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。板书：4金色的脚印

42、（生：齐读课题）当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里出现出一些什么问题？二、整体感知，自读自悟过渡：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，信任大家肯定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。生自由读书，勾画生自由汇报、沟通小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者究竟想告知我们什么？三、精读体会，自主汇报过渡：看到同学们刚才读书时仔细的神情，倾听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们专心用情再读课文，细细体会那些使你感动的地方，

43、想想为什么感动？出示阅读提示，用自己喜爱的方式读书，小组沟通自读自研。自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习）老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪慧和动物之间浓浓的亲情。正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱惜和帮助。正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。小结，感情升华。学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？（动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。）关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解

44、：（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们人类学习。（2）课文结尾及题目的命名，意在呼喊亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。四、总结、课外延长总结：三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应当和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间！请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。以小狐狸回家后为题，续写这个故事。金色的脚印教学设计10在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲解并描述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸、并偷偷给老