降低化学反应活化能的酶教学反思范本.docx

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1、降低化学反应活化能的酶教学反思降低化学反应活化能的酶教学反思1一、公开课前的打算这节课作为公开课来开设，已经有了许多胜利的例子，所以可利用的资源许多，于是我搜寻看了不少案例，不过看完之后觉得思路更乱，反而对怎么上这节课感到了迷茫。有一天，我正在结合教参及课程标准，阅读书上这一段的内容，突然理解到这样一种想法，我之所以思维混乱，是因为只顾赞许地接受他人的想法而没有真正进入自己的思索。所以看起来简洁，而实践时困难。这是我作为老师在特定状况下学习时遇到的困惑。同样作为学生，在以学习为主的过程中，接受各种各样的学问，遇到类似状况的机会更多。你讲给他听，他被动接受，但假如不融入自己的思索，习得的大量学问

2、很难纳入他自己的认知结构，终会陷入混乱或遗忘的状态。所以最终我把这节公开课设计得很基础，围围着三个原则进行，一是直观性，二是思索性，三是活动性。我要在这节课上把要学的学问用最直观的方式展示出来，让学生一看就明白，然后在明白的基础上引导其思索，通过各种活动调动学生对表面的学问进行深化加工，进而完成自我学问的构建。二、这节课的优点1、直观性这节课的目标有两个：一是酶的作用和本质：二是进行试验的探究，学会限制自变量，视察和检测因变量的改变，以及设置比照试验。本节课很好的处理了各个学问点的连贯性。在探讨酶的作用这部分内容时，用分组试验的方法给了学生直观的体验。试验通过在不同条件下过氧化氢的分解速率，尤

3、其是无机催化剂与酶的比较，引出了酶的催化功能，其次通过动画呈现了不同条件反应加快的本质，突破本节的难点，酶的作用是显著降低化学反应的活化能。而在探讨酶的本质这部分内容时，干脆利用了书上的资料阅读，通过阅读给酶下定义的方式明确了酶的本质。2、思索性在本节课的过程中，设置了一些思索探讨，以任务驱动的方式，刺激了学生学问的内部转化和深化。例如结合学生已有的学问阅历探讨促进过氧化氢分解的速率的途径。以化学试验中提高反应速率的方法，以及细胞内的环境作提示引出学生对于细胞内生物催化剂酶的相识。对试验加深思索，通过问题串驱动学生真正理解变量、自变量、因变量、无关变量、比照试验的真正含义，得出进行生物试验的原

4、则。阅读关于酶本质探究的资料分析过程，也是通过问题设置，使学生拓展对酶定义的理解。3、活动性在这节课上，以试验和问题探讨两个方面作为了活动的载体。围绕这两个方面进行学生活动。由于在试验前和试验中刚好给学生做好指导，所以绝大多数学生得到了预期的试验结果。还有同学大胆尝试，在原有试验基础上设计了新的试验，我充分利用这一资源，为下面讲解设计生物试验的原则做了铺垫。在活动中为了不被现代教学技术困住手脚，我在制作课件时省略了很多冗长的内容，这样课堂上有较多的时间能走下讲台融入学生，也取得了较好的效果。三、这节课的不足之处1、课堂容量过大，没有突出重点本节课的内容在课标规定的标准课时是一节半课。为了使学生

5、能充分理解酶的作用，所以设计时加入了试验。整节课的节奏很快，各个学问点匀称用力，使一些须要强化的部分没有凸现。建议应当充分考虑到学生主体参加的实力，将一些学生能够自己学习的内容，例如探究酶本质的小故事，布置给学生课前或课后自学，老师不要大包大揽。2、对学生的思维训练没有达到预期目标降低化学反应活化能的酶教学反思2本节课进行顺当，学生反应快，思维灵敏，协作主动。在教学过程中，语速较快导致整节课节奏快，学生思索时间短；在学生探讨过程中应多与学生沟通、互动，多关注学生。叫学生回答问题时应面对全体学生避开学生举手却看不见的现象。在讲解并描述试验过程中，若采纳视频会更形象，在教学生视察时指出详细视察部位

6、更省时更有效果。试验讲解并描述太快，过度不自然。整个过程中，若将重点重复一遍或者加注关键词的语音会使学生更清晰本节课重点，今后讲课应学会讲问题抛给学生，少讲多问，让学生自主学习，自己解决问题，多思索多练习，最终对学生的答案点评小结，并对学生的思路进行纠错指导，这样能使学生学习更多，成长更快，自己也能得到更高的提升。降低化学反应活化能的酶教学反思3降低化学反应活化能的酶一节课，学生在课堂关注的主动性很高，因为许多内容跟生活休戚相关，如我们常用的加酶洗衣粉、多酶片，还有常常喝的清亮的果汁等，但要合理把握好一节课却不大简单。所以，在设计这节课时，课前本人和学生一起利用网络查阅大量有关资料，并由学生自

7、主整理后课上沟通。同时，课前还布置了一个调查任务，课上采纳“沟通探究，分析探讨，归纳，总结的教学模式，老师以引导者、组织者、帮助者身份出现，充分体现学生主体地位，使学生通过本节课学习，既学会科学学问，又提高了实力，并且得到深刻的情感体验。重点内容可以借助多媒体的作用，让学生获得信息。上完本节课后，本人反思有以下几点：一、正确的.利用教材。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。二、注意学生整合信息的实力的

8、培育。本节正是培育学生收集处理科学信息、提取信息实力、获得新学问的实力，以及沟通与合作的实力等方面的好素材。如查找酶在生活中的作用这一信息是，面对几万字的素材，提取重点信息很重要，所以就必需将重点内容摘抄下来，并通过加工，呈现给同学们。当然老师已事先布置给学生查阅资料的纲要，以削减学生做无用功。这样每个同学都有不同的调查任务，如：关于酶本质的探究，酶的特性及在生活中的应用等。三、注意对学生的生物素养的培育。新课标确定的课程理念是：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。”生物科学素养是指公民参与社会生活、经济生活、探究实力以及相关的情感看法与价值观。它反映了一个对生物科学领域中核心的基础内容的驾驭和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的实力。提高每个中学学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。所以在本节课老师也要打算一些有能激发学生学习爱好的小常识：如我们常见的感冒发烧的缘由就是机体为了抵挡感冒病毒而提高温度，提高温度是为了杀死细菌，在此基础上高温也会降低酶活性，导致我们在感冒的时候不思饮食！四、立足课内，联系生活。新课标强调：“提高生物科学素养，面对全体学生，提倡探究性学习，注意与现实生活的联系。”课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实。实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教化目标。