小课题结题报告范例.docx

《小课题结题报告范例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小课题结题报告范例.docx（61页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小课题结题报告小课题结题报告 小课题结题报告 更新时间：2020-11-03 11:43:51 小课题结题报告(精选10篇)小课题结题报告（一）： 一、课题背景及界定从国家层面看：教化信息化是推动教化现代化的国家战略，十三五期间，对教化信息化提出了更高要求，也为教化信息化供应了更为广袤的发展前景，要经过深化信息技术与教化教学、教化管理的融合，强化教化信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推动。本课题的探讨正是基于国家教化改革和发展的要求而做出的教化实践的探究和探讨。从教化教学的实践看：思想政治课理论性强，课程资料较为抽象，课程资料

2、较多，课本教学材料具有相对滞后性，使得学生觉得政治课枯燥，缺乏学习爱好和动力；教学的重难点突破一向以来成为一线老师关注和探讨的课题。而将微课这一新型教学方式与思想政治课重难点突破这一详细问题结合起来进行研宄和分析，不仅仅为思想政治课程资源的开发和课程理念的突破创新供应了指引，也为思想政治课实践教学供应了极赋操作性的新思路。从学科的要求看：新一轮课程改革以核心素养为基础对以往课程结构和教学方式进行全面更新，核心素养培育着眼于学生基于完整生命个体的基本属性，从对于必备品行和关键本领的培育入手实现对学生的培育，是培育能自我实现与社会和谐发展的高素养国民与世界公民的基础.作为这一理念的详细化，思想政治

3、学科，从三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培育有立场、有幻想的中国公民；在理性精神方面，培育有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培育有自尊、守规则的中国公民；在公共参加方面，培育有担当、有情怀的中国公民。要实现这一目标，就要变学生的被动学习为主动探究，经过主动学习，体验发觉的乐趣，做社会生活的参加者，等等，让学习者的进取性、主动性和参加性有很大提高，也让课堂呈现出前所未有的新样态。胡铁生认为微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。在中学思想政治课中应用微课并进行实践探讨，有利于培育学生的学科核心素养。二、理论依据及意义（1）革新老师传统的教学与教研方式，推动

4、信息技术与思想政治学科教学的深度融合应用，探究出微课在突破的思想政治重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。（2）经过对微课在政治学科教学中的实践探讨，促进参研老师信息技术水平的提高和思想政治学科的专业素养的提升，促进老师的专业成长。（3）经过微课的开发，激发学生学习爱好，提高学生学习、复习、预习的本领，培育学生的核心素养及自主学习本领。微课程的概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维彭罗斯正式提出的。2008年秋，戴维彭罗斯首创了影响广泛的一分钟的微视频的微课，微课程的概念渐渐在美国得以传播。在国外异样是在欧美国家，微课主要以对一的在线学习模式用于基础教化、

5、高等教化及社会培训等方面，并且运用范围非常广泛，各个学科领域基本上都拥有一系列优质微课资源，并将其放在相应的网络平台上供相关爱好者学习。近几年，国内许多学者对微课的概念、特点、类型、教学模式等微课理论进行了探讨。比较有代表性的胡铁生老师认为：微课程是指根据新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映老师在课堂教学过程中针对某个学问点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合；百度百科定义的微课概念是：老师在课堂内外教化教学过程中围绕某个学问点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持

6、学生的自主学习。微课是随着信息技术的发展而逐步应用于教化领域的新事物，以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，微课的共同特点就是基于课堂教学、基于学科特点、基于教学节点，以其短小精悍、获得便捷、操作简便、动态多元，服务于教学，指向于教学效果。本课题的开展，旨在于探究出微课在突破思想政治课教学重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。本课题的开展，以课堂教学为载体，侧重于以多种微课形式突破思想政治课教学的重难点的行动实践探讨。三、探讨的目标、资料、方法、步骤及过程1.探讨目标：经过探讨，深度把握微课内涵、特点、制作要求和方法，探讨微课与政治学科重难点

7、突破结合的理论意义和实践应用，总结微课在中学政治课重难点突破应用的方法和策略。2.探讨资料：（1）微课的相关理论、内涵及特点（2）微课在政治学科应用中的价值（3）探究适合重难点突破课程的微课制作（4）重难点突破的微课在课堂上的实践与应用（5）微课在思想政治课重难点突破实践应用中的问题和解决对策3.探讨方法：（1）文献探讨法：许多查阅中外文献，（2）案例分析法：进行微课在课堂重难点学问突破的实践。（3）问卷调查法：利用问卷调查了解学生和老师对微课教学的理解程度以及最终实施效果。4.课题探讨的过程：第一阶段（2018.10.202018.10.25）：选题申请依据周教通2018398号关于做好20

8、18年度周至县教化科研小课题探讨工作的通知中所列探讨范围，确定了本课题，填写了2018年度教化科研小课题立项申请评审表。其次阶段（2018.10.262018.11.5）：打算开题搜集资料，充分利用网络资源搜集有关的论文、案例、反思等。第三阶段（2018.11.62019.5.20）：实施探讨前半期利用搜集到的各类资料进行反思探讨，深刻相识微课对于提高教学效果的意义。后半期实践运用，完成项目探讨，在教学中结合学校教化教学的要求，在教学活动中经过引导学生关注了解国内外形势及党和国家方针政策，培育学生正确相识社会、分析热点事务的本领，使学生坚决社会主义爱国情感，增加主子翁意识和职责感。第四阶段（2

9、019.5.212019.6.10）：申请结题打算结题材料。四、探讨结果与成效（1）学习了关于微课的有关理论，了解了微课的涵义、特点，在我国的发展阶段和现状。（2）在网上学习微课在政治教学中的实践探讨的多次活动，学习了微课制作技术，撰写了浅谈微课在中学政治教学中的有效应用的心得体会。（3）在教学中进行实践探讨，制作了引进来与走出去相结合的对外开放新格局、文化的继承和发展、文创新的途径、提高效率促进公允、大众传媒的作用的微课，进行了利用微课这种新形式来突破政治教学重难点的实践探讨，效果优良。（4）在九年级的教学中，学习并引用优秀的微课进行教学实践探讨，例如：我的材料分析题答题方法与技巧、违法与犯

10、罪的联系、未成年人的特别爱护；焦彤老师的意义类非选择题的解题方法等微课，对于九年级复习中有效突破教学重难点起了非常重要的作用。经过实践，撰写了利用微课如何有效突破政治教学中的重难点的心得体会。五、存在问题及改善经过对本课题的探讨，老师针对微课的制作、教学设计的相识有了必需的提高。可是由于时间紧、水平本领有限，课题探讨上还存在不足，总结如下：1、对小课题的实践探讨还比较有限，制作微课的技术有待进一步提高；2、对于在如何进行微课的设计有待进一步提高水平；3、如何使微课构成一个完整的体系的工作仍需接着进行。解决思路：1、加紧学习微课制作的技术学习，将信息技术更好地与学科进行有机结合的实践探讨；2、经

11、过网络学习、借鉴优质微课的制作，使得制作的微课更加生动，富趣味味性；3、接着在教学实践中探讨利用微课更好地突破教学中的重难点，并且提升理论水平。小课题结题报告（二）：结题报告摘要深化一线教学，真探讨，将物理核心素哺育人价值贯穿于课堂教学的每一个细碎环节，让学生在获得基本科学文化学问滋养的同时，也逐步落实并升华了物理观念、科学思维、科学探究和科学看法与职责四个层应对学子心灵的浸润。结题报告一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？在生源质量素养严峻下滑及物理课堂艰难开展的大背景下，我遇到了极其严峻的课堂授课学生效益甚为低下的现实逆境。诸多暴露出此类问题的内涵是以考试为

12、指挥棒，唯分数的应试教化，绝大部分是以传统灌输式的学问传授教学模式，评价方式单一，未能探讨到学生的个体差异和本领大小的不一样，好像只是老师一味地在讲台上展示自我的授课才华，俨然忽视了学生对学问理解本领的真实感受考量。二、理论依据及意义探讨的理论、实践、政策依据。以中学物理核心素养（2017年版）为探讨理论指导性文件，经过两个学期的物理课堂教学实践探究，对陈旧的传统授课风格做出了实质性的大调整，尽快适应并予以转变。切实贯彻执行国家教化部基础教化司颁布的历时四年精准制订的一般中学物理核心素养，进取努力先行热身、内化、汲取其精华，并在日常课堂教学活动中大胆尝试，锐意变革，开拓施行。三、探讨的目标、资

13、料、方法、步骤及过程1.探讨的目标：主要以现阶段本校的中学学生为调研对象，试图让学生经过物理学习渐渐构成的正确价值观念、必备品行和关键本领的育人导向为动身点和根本落脚点。2.探讨的资料：深刻顿悟、透彻理解，融会贯穿，并切实践行物理观念、科学思维、科学探究和科学看法与职责在日常课堂教学过程中的渗透及强化。3.探讨的方法：课例法、比较法、文献索引法、调查探讨法、试验探讨法、行动探讨法等。4.探讨的步骤及过程：（一）小课题探讨的前期打算酝酿阶段（即2017年7月至8月）（1）充分调研，进取打算，申请立项，切实完成立项申请翔实报告。（2）小课题组成员广泛深化一线中学物理课堂教学实践，首先是同仁成员深化

14、学习并深刻领悟中学物理核心素养的精髓，同时将其贯穿于日常课堂教学活动中，刚好反馈，并对日常点滴进行扎实记录和分类汇总。（3）深化研习有关理论文献、资料和著作，务实探讨小课题探讨方案的概念界定、不断打磨课堂教学环节、资料及其实质，同时不间断地进行成员间的研讨沟通，精细化分工，明确各自职责，协同稳步有序推动，扎实做好此项探讨工作。（4）遇到实际困难，课题组成员不定时集中研讨，提出改善看法，不断完善和充溢课题探讨方案，并适时召开课题开题报告会，确保探讨质量，完成并按时上传开题报告。（二）小课题探讨实践阶段（即2017年9月至2018年6月底）（1）小课题组成员根据各自的明确分工，经过钻研教材，团体备

15、课，把课堂教学中的现象与物理教学设计有效过渡和连接，细心撰写合乎学情和物理学科核心素养的教学设计。（2）课堂教学活动的开展。充分调动学生进取参加到物理核心素养主导下的老师的教和学生的学活动中，让学生真实感受，并体会物理与社会、科技和环境的紧密联系，择机让学生撰写活动心得。（3）侧重对所执教班级充分做好基于物理核心素养下课堂教学实效性问卷调查，并刚好作出深刻分析和说明。洞察学生的心声、诉求和期盼，反思学生对中学物理学习的瓶颈、困惑和中肯看法。（4）初步进行阶段性总结，虚心、耐性与同仁切磋沟通，完成并按时上传中期报告。（5）大力组织并引导学生展示课堂教学效果，对于必要的分组试验课，进行试验操作探究

16、和体验活动，对其中暴露出的问题、现象进行激烈探讨，从中深刻顿悟相关物理精髓，进而提高对物理科学素养的运用本领。（6）接着实践沟通，进行常态化听同课异构、磨课、研课、评课，借鉴好的阅历和方法，记录教学心路历程，刚好书写感悟心得，集思广益，改善完善教学设计，助力老师专业成长，提升学生学业质量。（7）平常注意收集并刚好上传过程性材料、资源、数据、图片等，适时撰写有感而发、有价值的相关文稿。（三）总结、查摆、完善和汇报成果阶段（即2018年7月1日至7月15日）（1）小课题组成员总结、汇报各类探讨成果，包括教学随笔、教学案例、教化叙事、材料、课堂教学图片、调查报告等。（2）细心打磨，不断修改完善。基于

17、课堂案例和实践的基础上，对初步构成的探讨成果提出中肯评价，并进行修订成较为完善的体系。（3）进取撰写结题申请，上交物理教研专家评审，切实注意质量效益，按时保质保量完成具有必需参考和应用价值的结题报告，以便于将初步的探讨成果（即样板）在今后本校中学物理课堂教学中予以借鉴和必要的应用推广。四、探讨结果与成效1.探讨结果：所带学生初步具备了中学物理四个方面的核心素养本领和品行。2.探讨成效：扎实开展探讨，效果良好，有望后续在本校试点推广。五、存在问题及改善1.探讨中存在的问题：其一，学生的思维观念转变尚迟缓。一部分学生仍停留在做题训练的应试教化层面上，对物理概念未能吃透，似是而非，整个吞枣，不求甚解

18、。对概念、规律等的内涵和外延模糊其辞，不注意对物理情境的深化分析和思索，很大一部分学生如同蜻蜓点水，洞察相当肤浅！其二，应试的魔咒短视心理依旧根深蒂固。尤其是基础甚薄弱的学生懒得动手推演现象常见，物理术语的表述也是前言不搭后语，作业作答抄袭成风，向老师请教的学生也是凤毛麟角，对一些老师的演示试验和学生分组合作探究试验视察不细致，分析不着边际，动手实践操作本领尚弱。试验班学生普遍较为浮躁，尤其是平行班的学生学习劲头需持续转变。学生自律意识差，自主研习和探究本领须要老师助力并加以切实引导。其三，物理课堂教学活动中，一部分学困生的学习进取性不足。不乏有盲目被老师牵着鼻子硬是被动理解学问的学生，纠结的

19、是怎样更好点燃、唤醒和感染这群求知欲望较低的学生学习的活力？此外，主动思索学业奋进的学生也较少。有的学生各自为政，不擅长和其他同学沟通探讨学习上的困惑。明显，凡此种种都多少折射出学生的动力和内驱力不足的学习姿态与外在表现。2.针对暴露出的问题的详细改善的得力措施：鉴于中学物理的新课改标准和学科核心素养的引入，针对不一样课型、课例、学情、校情及个体的差异性，惟有耐着性子，放低起点，不断降低课标要求难度，小碎步，扎实深化稳妥推动，才能有成效。还应注意落实学生学习行为、习惯的督促引导，尽力促使其向着良好态势转变和发展才是根本。因而，加大物理课堂上老师的巡察答疑促学力度，多让学生限时动手演划和板演，且

20、师生齐点评，共同纠错，老师指引迷津并适时规范板书解答。老师想尽方法调动学生全员参加学习，以此提升学生在物理课堂学习的质量效益，以至师生都有收获和提高。此外，对于在小课题探讨过程中所暴露出的诸多问题，应抓紧补足短板，理应在贴合当下学生认知规律的基础上，刚好反思，着力构建学生的理解本领、推理本领、分析综合本领、应用数学处理物理问题的本领及试验本领的逐步构成。激发学生学习科学的爱好，培育实事求是的看法，构成正确的价值观，更应将物理与科学技术、社会和经济发展相互联系，留意物理学问在生产、生活等方面的广泛应用，并增加学生在试验操作中的体验感意识，以期寻求更加稳妥方案刚好调整和不断完善。诚然，物理核心素养

21、是学生在理解物理教化过程中逐步构成的适应学生终身发展和社会须要的必备品行和关键本领，是学生经过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。要在物理教学中更好地实行核心素养，能够从以下几个方面进行教学实践和探究。首先，要敬重学生的主体性。主体性是活动主体区分一般人，异样是区分于活动客体的特别性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出的。布鲁纳认为：学习者不应是信息的被动理解者，而应当是学问获得过程中的主动参加者。所以作为老师我们应当相识到自我是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必需把学生当做学习的主子，课堂的主子，就必需充分发挥学生的进取性、主动性。教学以学生为中

22、心，老师必需做到心中有学生，不是抽象的学生，而是详细的学生，要擅长倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分敬重学生的主体地位。落实以生为本的教化必需打破以讲授、灌输为主的教学方式，从以教为中心转变为以学为中心，构建学生主动参加，创设情境，引导学生合理支配视察与思索的依次，发挥学生的主体性，经过学生的内化与联想，让学生逐步构成物理观念。其次，要注意物理思想方法，促进学生构成科学思维素养，中学物理学习的思想方法有建模的思想、幻想化方法、分析综合、推理论证等。在物理教学中进行科学方法显性教学，能够使科学方法有的放矢，在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生构成科学思维素养的重要方式。

23、物理科学方法的显性教化着眼学生科学素养的培育，根植于教学方法、教学资料的确定，逐步引导学生驾驭科学方法，在多题归一的分析过程中，体会物理思维方法，提炼问题背后的规律，从而促进学生科学思维素养的培育。在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清楚地揭示出物体运动状态、物体间相互作用的特点。例如，在牛顿第三定律的教学中，能够对作用力与反作用力同时产生、同时消逝、大小相等、方向相反地作用在一条线上，且作用在两个物体上这一规律，让学生思索探讨，让学生深刻体会作用力与反作用力具有显明的对称性。再比如，在竖直上抛的教学中，经过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，

24、解决有关平抛运动的问题就简洁的多了。启发学生体会物理过程具有对称性的特点，有利于学生清楚地相识物理过程，培育学生的思维习惯。再者，敬重学科规律。不一样学科的教学规律具有共性的一面，同时不一样学科具有自我特定的内在规律，在教学中我们必需科学、客观地把握。物理作为一门试验科学，学好物理必需要有良好的视察和试验习惯。我国物理教化界提出了一个共识，即从生活走向物理，从物理走向社会，这个共识切中要害。从对学生和民族负职责的角度动身，我们必需切实从物理学科特点入手，创建条件、想方设法教会学生视察和试验方法，培育他们良好的习惯，提高他们的视察和试验本领。试验是培育学生爱好、激发学生求知欲的重要手段。比如，在

25、讲授力的分解学问时，可做一个小试验让学生体验，详细做法：打算一条1米多长且牢固的绳子，让两名男生和一名女生都走上讲台，两名男生分别拽住绳子的两端，女生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女生如何用劲用力都无法拉动男生；而当绳子的夹角较大时，女生就能轻易地拉动男生！试验结束时，学生必需非常不解，之后引导学生从力的分解角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。最终，要注意多元性评价。中学物理课标指出：注意过程评价，促进学生核心素养的发展。物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果也重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学

26、生的个体差异，帮忙学生相识自我、建立自信，改善学习方式，提升核心素养。互联网+教化教学背景下，教与学发生了根本性变革，应当看到互联网变更了传统意义上教与学的关系，有效打破并拓展了传统教化边界，弱化教与学传统界限，教与学重新进行整合构成有机整体，同时，减弱教与学双方之间信息传递的不对称性，老师和学生的主角都要发生转变。在以生为本的教化教学中，评价变成了教化教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证明，评价是为了改善，因而评价的方式必需多元化，评价的功能必需扩大。从老师角度来说，经过评价才能了解不一样学生的状况，才能够有针对性地改善；从学生的角度来说，每个学生都不一样，评价就是学生学习活动的环节，经

27、过评价了解学生学习状况，从而做到因材施教。在物理核心素养中，科学探究是一个过程，是学习方式和科学探讨方式，是学习物理观念、发展科学思维、构成科学看法与职责的手段和途径。同时，也是一种本领，物理观念、科学思维、科学看法与职责是经过物理学习而逐步构成的核心素养。所以，在物理教学中，应当敬重物理规律，依据不一样的学问选取恰当的物理方法，以生为本，充分调动学生的进取性和创建性，进而最大程度提高学生的物理学科素养。小课题结题报告（三）：一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？语文教学的过程是一个按部就班、水到渠成、自然而然的过程，所以文本的解读也必定是由浅入深、由形象到抽象

28、、由理解到审美思索的过程。在这个过程中，语文老师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。所以我们学校要以提升语文老师文本解读本领的途径探讨为契机，在探讨过程中自身不断成长，并将小课题探讨成果更好地服务于教学与学生。让我们的语文老师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教化者、受教化者的整体素养。二、理论依据及意义探讨的理论、实践、政策依据。新课程标准提出阅读教学应当重视语文的熏陶感染作用，注意教学资料的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。文本的解读是由浅入深、由形象

29、到抽象、由理解到审美思索的过程。在这个过程中，语文老师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。但此刻的语文教学中一些非语文的东西太多，课堂教学往往忽视了文本自身所涵盖的完备的东西。例如课堂上许多资料的补充，课件的演示，不当的讲解，只抓学问点、考点对学生语文素养的提升没有任何作用。许多课堂实例说明，阅读教学中许多问题的出现，都与老师对文本缺少深化解读有着紧密联系，而很多胜利的阅读教学，都是以老师对文本深化、独到的解读为基础的。所以，有必要对语文老师备课中的文本解读进行理性的思索和探

30、讨。在社会飞速发展的今日，老师自身的业务水平也应时时加强，我们学校老师在教研方面自主性较差，都是在上级教化主管部门以及学校的引领下被动参与，进取主动花心思钻研的人少，花费的时间少。所以我们以提升语文老师文本解读本领的途径探讨为契机，在探讨过程中自身不断成长。让我们的语文老师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教化者、受教化者的整体素养。三、探讨的目标、资料、方法、步骤及过程探讨的目标：1、经过探讨，使老师深刻相识到文本解读的重要性。2、经过探讨，了解并明白文本解读的一般途径和方法，能更好的运用到日常的教学中。探讨的资料：1、调查目前一线老师的备课上课情景，分析其缘由，探讨其对策。2、探讨、探

31、究我校老师备课中的文本解读的途径和方法。3、总结出文本解读可行性方法。探讨的方法：1、调查法：对探讨对象采纳问卷、访谈调查等方法，为课题探讨供应事实依据。2、课题组教学设计研讨、示范课活动探讨法：围绕文本解读，开展各种丰富多彩的教研活动，示范课活动，总结方法。从而提高老师文本解读本领，服务教学。3、活动开展法：1）每周二午时定为课题小组活动时间。2）开展备课、说课促教材研读活动，每次指定一名主发言老师，进行研讨沟通，总结出好的阅历。3）负责人收集先进的、前沿的课题相关资料组织老师学习。4）开展磨课、上课、评课系列活动。5）在课题实践过程中定期视察学生的课堂改变。4、阅历总结法：在课题探讨的过程

32、中，在各个实施阶段，运用阅历总结法，对探讨过程进行回顾、反思，刚好总结培。步骤及过程：本课题探讨共分三个阶段：1.打算阶段（2017.9-2017.11）采纳调查探讨法利用调查问卷、查阅文献、与老师谈话等方法进行课前备课情景摸底，为小课题以研促教提升小学语文老师文本解读本领的途径探讨获得第一手资料，使下一步的课题探讨工作做到有的放矢。2实施阶段（2017.112018.3）采纳行动探讨法定期召开组员会议，仔细设计小课题实施教案，开展探讨及课堂实践、常常反思、刚好总结整理；开展团体研讨活动，做好记录。边做边完善，记录教化叙事、教化教学活动反思等。3.总结阶段(2018.42018.8)整理资料、

33、汇总反思、撰写总结论文。四、探讨结果与成效1、经过持续一年时间的课题实践，课题组成员对文本解读从思想上有了转变，大家的实践劲头很足。2、构成了一套在学校值得推广的关于文本解读的阅历。五、存在问题及改善存在困难及问题：1、经过实践，语文阅读教学中，经过研磨下功夫的评优课课堂效果较好，学生进取参加；照本宣科的课学生爱好不浓，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答。2、越是高年级的孩子，在课堂上越是不情愿说话，学生学习是被动的。学生回答缺少特性化，从众现象严峻。学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。3、课题按安排在进行，但研磨活动数量不够多，备课沟通的面儿不够广。改善措

34、施：1、走引进来和走出去相结合的道路。主动邀请专家或有阅历的老师指导改善后的课堂，以便对有效文本解读下的课堂效果进行刚好评估，到达更好的效果。同时，抓住去外校沟通学习的机会，和同行沟通切磋提高。2、接着开展形式多样的教学活动，归类探讨不一样类型文本的解读方法并做好对学生的调查访问，刚好总结阅历教训。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的探讨虽然拉下了帷幕，但我们奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好文本解读这项常规教学工作。小课题结题报告（四）：课题名称：让学生自主探究学习探讨课题探讨报告价值分析：当课改的浪潮汹涌而至时，洋思中学的先学后教、杜郎口中学的预习、展示、反馈作为新型的教学形式像

35、绚丽的浪花，格外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主见培育学生的自学本领，他把这一教化思想精练地概括为教是为了到达不须要教，揭示了传授学问与培育本领的辩证关系。新课程标准也提出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。预习，不是学生漫无目的地学，而是在老师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思索题在规定时间内自学指定资料，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自我所感爱好的问题或是疑难问题。在此基础上，老师加以整合，互动性的生成自我新的教学目标以及教学设计。陶行知先生曾说：教什么和

36、怎样教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含人’的问题，人不一样，则教的东西、教的方法、教的重量、教的次序都跟着不一样了。激励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进特性发展，全面提升学生各方面素养，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习期望能够帮忙课堂教学所达成的目标。探讨报告资料提要在新课程标准以及三全五优化教学探讨的指导下，把洋思中学的先学后教与学生学情以及自身特点相结合，重点探讨初中语文学生自主预习实践的有效策略。探讨中充分运用了试验调查法了解了初中语文课堂教学中，课前学生自主预习对于课堂有效性的提高;经过许多课例的视察，运用行动探讨法从不一样课例(新授课、复习课、作文

37、课)、不一样文体(小说、文言文、争论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、作品、检测)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响;经过课例实施与推广，提出了初中语文常规新授课不一样文体以及复习的自主预习的标准，构成不一样载体的预习形式，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和进取性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和须要，削减课堂隐形奢侈。一、课题的界定自主预习中的自主是指自愿、自觉、自主、独立的学习看法、本领策略等因素综合而成的一种学生主导学习的内在机制，也就是说学生在老师引导后渐渐发自内心的去做这项工作，并且在这个基础上试着必

38、需程度的指导和限制自我学习的本领，像制订目标，针对不一样学习任务选择不一样学习方法和学习活动。对笔者来说，培育学生的自主本领的过程其实就是在必需的教化机制中为孩子们供应自主学习的空间以及协调自主学习与教化教学目标的关系。预习，那里指语文预习，是学生在新授课前按必需的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新学问的起点(一般放在课外进行)。自学预习是学生们经过自我的独立钻研，驾驭学问和技能的本领。正式讲解课文是学生施展自学本领的战场，预习便是学生培育提高自学本领的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和阅读，而是一种困难的智力活动。笔者发觉，学生在预习过程中

39、，往往须要调动已有的学问储备和本领，去感知新的课文，去开展视察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去熬炼自我分析问题、解决问题的本领。教化的主要任务是培育学生终身学习的本领，基于以上的相识，笔者的探讨把语文学习的第一环节预习作为培育学生自学愿望和本领的一个突破口。初中语文的自主学习教学实践探讨就是笔者针对长期以来学生在语文学习总体上存在着被动功利、忽视自我能动性发挥的规律，以机械的完成为本位而非以人的发展为本位等问题，培育学生养成在老师引导的基础上养成自主预习的习惯，在自我预习的发觉和质疑中发展自我的各方面本领，强调体验感悟。二、课题探讨的政策或理论依据1、新课程标准新课程标

40、准提出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培育学生的的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素养的提高有重要的作用。2、三全五优化教学探讨三全五优化是实行新义务教化法，深化素养教化的要求。是实行省委办公厅省政府办公厅关于规范中小学办学行为深化实施素养教化的看法的必定。是对课堂教学改革的整合与提升，促进学有所教向学有优教转变的重要举措。真刚要做到面对全体学生，关注每一个学生的发展;提升学生的全面素养，关注三维目标的有效达成;在课堂上实施全程管理，关注教与学的每一个环节，要做到老师能

41、够达成优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正的设定，学生的自主预习尤为重要。3、素养教化学习，从素养教化的功能看，应当充分探讨人和社会发展的须要，敬重学生的主体地位、主动精神和特性差异，注意构成健全的人格。从素养教化的价值取向看，关注人的发展，关注三维目标的有效达成，并以促进学生德智体美的全面发展作为核心价值。所以老师课堂对学生而言不应当是被动和机械的，而是激励学生酷爱学习、创新思索和乐观生活，而这样的主动教化须要学生在课前做预定的基础工作，也就是预习。将被动预习转化主动预习，在课堂教学设计和组织过程中，能够更深化探讨如何真正面对全体学生，让孩子也更明确自我的须要

42、，让每一位学生都有收获和提高。三、课题探讨的提出1、学生课前预习现状预习，并不让人生疏，只是我们此刻提倡的预习很大程度上只是简洁的看看书，粗泛的走走过场。学生对预习过的文章往往一知半解，甚至完全生疏，老师对学生的预习情景也不清晰，而课上提问法、探讨法、启发式就在这样的互不了解中仓促进行，教学的实际效果可想而知。2、学生预习的必要性多年来，异样是新课程改革以来，学校始终把课堂当作推行素养教化的主阵地、主渠道，进取开展对课堂教学的探讨与实践，为进一步推行新课堂改革，我区也进行三全五优化的课堂教学探讨和实践。这种教学方式，要求老师要擅长引导思维、启迪才智，让学生在自学中学会发觉问题，提炼问题，以更好

43、的参加教学活动。这么一来，无论是是有效提高课堂教学效益，进行减负增效的有效教学，还是促进师生教化观念转变，提倡自主、合作、探究性学习都离不开预习。学生学会自主预习，并依据自我的实际情景质疑，在课汤上才能充分的表达、沟通、共享自我的声音。四、课题探讨的目的当课改的浪潮汹涌而至时，洋思中学的先学后教、杜郎口中学的预习、展示、反馈作为新型的教学形式像绚丽的浪花，格外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主见培育学生的自学本领，他把这一教化思想精练地概括为教是为了到达不须要教，揭示了传授学问与培育本领的辩证关系。新课程标准也提出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自

44、主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。预习，不是学生漫无目的地学，而是在老师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思索题在规定时间内自学指定资料，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自我所感爱好的问题或是疑难问题。在此基础上，老师加以整合，互动性的生成自我新的教学目标以及教学设计。陶行知先生曾说：教什么和怎样教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含人’的问题，人不一样，则教的东西、教的方法、教的重量、教的次序都跟着不一样了。激励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进特性发展，全面提升学生各方面素养，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习

45、期望能够帮忙课堂教学所达成的目标。五、课题探讨的资料、方法及过程一)课题探讨资料1、典型文体的基本预习要求。2、不一样课例、不一样文体、不一样载体的学生自主预习策略以及反思3、经过典型案例探讨学生自主预习与课堂教学有效性的关系。二)课题探讨的方法及过程本课题的探讨分为以下三个阶段：1、前期打算阶段：主要工作是学习科研理论，对学生预习情景进行摸底调查，设计方案，培育学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。收集资料，拟定课题探讨方案，申报立项。2、探究阶段：指导学生学会预习，养成预习的习惯，具备必需的预习本领，进行探究性预习。经过许多课例的视察，运用行动探讨法从不一样课例(新授课、复习课、作文

46、课)、不一样文体(小说、文言文、争论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、作品、检测)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响。在探讨的过程中不断经过区域教研活动和备课活动，经过不一样老师课堂教学设计与学生自主学习的设计实施。参与了2010年语文报杯名家语文研讨会，听取各级公开课36节，在此基础上，不断改善完善自我的方式方法以及成果。运用行动探讨法，不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、争论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、学生制作)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响，究出对策，并经过典型案例探讨学生自主预习与课堂教学有效性的关系。运用调查探讨法，对学生

47、预习前后的文本理解、有效帮忙以及存在问题做了课例的调查(醉翁亭记)。对学生一年以来的于都习惯养成做了感悟式调查(见附录六)3、总结阶段：调查探讨预习课对课堂教学效率提高，学生自学愿望和本领培育的结果，收集整理课题探讨的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写报告，申请结题。六、课题探讨的成果一)规范了常规新授课不一样文体以及复习课预习要求:1、现代文预习A.标小节号，阅读文本。阅读文本时留意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。一读明文体，了解基本资料，二读进行勾画批注。B.勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不一样，勾画的重点不一样。记叙文：勾画证明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情争论句