长相思教学设计精品.docx

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1、长相思教学设计长相思教学设计1设计理念：语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是老师、学生和文本之间在同等沟通中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面绽开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破裂的分解，多一些体验诵读！教学目标1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培育语感。2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟相思之情和人性之美。3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词

2、的方法。教学重点在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟相思之情。教学难点在想象中构建“征途”、“故园”情景，体会“思乡情”。导学案：1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲解并描述诗句的意思。3、边读诗词边绽开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？4、背诵古诗。教学过程一、导入新课板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要留意诗的节奏，做到字正腔圆。二、品悟古诗1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还须要走进词人

3、的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）3、学生自由理解。4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）征途中，作者是怎样的情景？绽开联想，构建“征途”意象。开放思维，创建想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是长相思。5、师谈话：美妙而浪漫的画面和场景，却在现实中破裂，在征途中破裂，只有“聒碎乡心梦难成” （板书：碎）指导悟读。谁来再读读长相思？在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有在这里，晚上，没

4、有皎洁的月亮，没有甜蜜的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的暖和与华蜜，只有在这里，没有（学生写的场景）只有6、齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读长相思。三、拓展升华师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真实的体会到（声中带情），那么作者作为一名诞生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？沟通资料：纳兰性德（16551685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸

5、怀，婉约清爽；但过多哀思，情调消沉。四、课堂总结：收集思念家乡的其他古诗词。板书：长相思身在征途心想故园长相思教学设计2一、教学目标1、 了解作者的身世经验及生活时代。2、 驾驭词的内容，体会词的意境。3、 领悟词中作者流露的思想感情。二、导入王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如长相思“夜深千帐灯”差近之。三、作者介绍纳兰性德（16551685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的

6、风格直抒胸怀，婉约清爽；但过多哀思，情调消沉。四、朗读课文1、正音更 聒2、注释榆关：山海关的别称。那畔：那边。指关外。帐：指护卫皇帝军队的营帐。更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎：搅碎。聒，嘈杂。五、感知理解纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻，反映到这首长相思上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离家乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，沮丧之余，他更加怀念故园的安静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。六、赏析加点字1、“

7、一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。七、感悟课文1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。2、体会出这词中蕴含的思想感情？表达羁旅怀乡的感情。八、学问归纳长相思，词牌名。内容多写男女或挚友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。九、拓展练习长相思李白长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。美人如花隔云端。上有青冥之高天，下有渌水之波澜。天长路远魂飞苦，梦魂不

8、到关山难。长相思，摧心肝。李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？十、王国维在人间词话中说：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情故能真实如此。”试以这首小令为例，简要说说它的自然真实是如何体现的？这首小令用白描手法写跋山涉水的辛苦行程，写塞外风雪载途、荒芜苦寒的景象，写野营露宿的难眠之夜，层层渲染征人凄恻缠绵的思乡之情，语言朴实，感情真挚，可谓真实自然。长相思教学设计3一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。二、学生初读词1、

9、要求：读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，明白吗？好自由读长相思，起先。2、老师指导学生读通词句：留意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。3、学生反复读，边读老师边指导停顿。三、初读后想象1、让学生说说词给自己什么印象？2、要求带着这种感觉我们再来读一读长相思，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意1、分组合作学习，结合注释体会词意。2、老师提两个关键的问题检查学生的学习状况：作者的“身”在那里？作者的“心”在那里？3、学生再谈体会。4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分别的感受

10、。五、想象画面1、老师放音乐指一学生读，学生想象画面。2、说说自己看到了什么？3、练习朗读。4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。5、再读。六、课堂延长1、出示“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”2、创设情景，感情升华。长相思是校长扬州之行的一大发觉，某次偶然的机会向本人举荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，确定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简洁单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一

11、份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。读是这节课的元神，是这节课的精粹，我留意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言按部就班地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能同日而语，实在见笑。长相思教学设计41、能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味。3、

12、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。老师制作长相思多媒体课件。一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准长相思结合诵读穿插探讨：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是

13、“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂长相思师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词也许讲了怎样的意思。读后探讨：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却

14、在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发觉、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份冲突、苦痛、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。二、绽开想象，读出词情（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，老师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了远眺家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。（二）自由朗读词的下阕师：假如身在故园，又会出现怎样的.画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更专心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）师

15、：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的挚友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，老师作如下预想）好一幅安静安闲的村居图。家乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！家乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么安静、多么美妙的团聚之夜啊！故园的生活，华蜜的生活，其乐融融的生活。（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，

16、我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我漂亮温馨的故园，当挚友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么欢乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名学生朗读词）（四）小结师：面对此情此境，纳兰不由自主地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破裂、煎熬、苦痛、伤感）（全班学生齐读长相思）三、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言，老师作如下预想）你为什么要远离家乡去

17、从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的挚友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的志向呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句

18、）（三）回来课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，专心体会。（四）小结师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。一、语文课程具有整体性的特点遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。二、语文课程具有情感性的特点遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品尝中悟情，在绽开想象中融情，在互文参读中升情。

19、三、语文课程具有人文性的特点遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。老师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了老师对语文教学的相识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为珍贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际动身，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插

20、图、穿插诵读、静心默读和老师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者冲突、苦痛、煎熬的感情。之后，老师充分调动学生的想象空间，细心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻冲突心情的进一步感受。再通过老师诗一般的语言和情调，用显明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破裂的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深。充溢诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生沉醉。再加上老师细心设计的板书，自然使学生对诗文相识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自由言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了老师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。