长方体和正方体的教学反思精品.docx

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1、长方体和正方体的教学反思长方体和正方体的教学反思1我在教学长方体和正方体的相识时注意以下几点：1.关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，相识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生相识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。5.在练习中注意

2、培育学生解决问题的实力。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。长方体和正方体的教学反思2一、能激发学生探究的欲望首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感知：体积是由若干体积单位组成的。接着，提出问题：是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际状况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积，必需有一个新的方法才能解决，从而引导出探讨长方体和正方体的体积计算，激发他们探究长方体体积的欲望。二、重视引导学生经验学问的探究过

3、程。教学时，让学生用若干个1立方厘米的小正方体（学生自制的），摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体（即表示长方体的长），摆几排（即表示长方体的宽）摆几层（即表示长方体的高）。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探究长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际视察、拼摆等活动，学生清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手实力也得到

4、了提高。三、不足之处1、时间支配不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。2、在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰。长方体和正方体的教学反思3今日教学的是第10页长方体和正方体的例1和例2，长方体和正方体的特征。由于有了低年级的相识基础，学生不难从生活中找出长方体和正方体，但是新教材在相识特征时，与老教材不同，新教材是由长方体的面入手，知道有6个面后，让学生从不同的角度去视察一个长方体，说说：最多能看到几个面？由最多能看到3个面，引画出长方体的直观图，再联系实物，讲明面、棱、顶点的概念。在此基础之上，让学生去看一看、量一量、比一比，并小组探讨沟通：长方体有几条棱和

5、几个顶点？它的面和棱各有什么特征？这样的编排是让学生有了各部分的初步了解后，再放手让学生自己去视察探讨探讨沟通，这样比以往教材的一步步的从面、棱、顶点分别去探讨时学生探究的空间要大得多。从课堂教学看学生的的学习效果还是很好的，基本能发觉长方体的主要特征。只要适当提示一些术语，如“相对”“完全相同的完全”等，再一个就是引问：怎样数才能不重复不遗漏？在探讨长、宽、高时，我花了肯定的时间，因为一个长方体的长、宽、高是相对的，它确定于你所取的顶点位置，还有长方体的摆放位置。因而，通过不断变更长方体的位置以及变换顶点的位置，让学生说出此时的长、宽、高来。这样有利于提高学生的空间观念及对长、宽、高的深化相

6、识。此外，发觉作业上有关于棱长方面的计算练习，所以又在练习三中利用第一条的三个图，让学生计算长方体和正方体和棱长总和，并补充“假如用一根长24米的钢筋，截断焊接成一个最大的正方体，这个正方体的棱长是多少米？”长方体和正方体的教学反思4“整理与复习”课是以整合、梳理已学的学问、技能为主要任务，促进学问系统化，提高解决问题实力的一种课型。整理课一要体现“理”，即对所学学问进行整理，使之“竖成线”、“横成片”。二要体现“通”，沟通学问之间的内在联系，弄清学问的来龙去脉。三要体现“用”，运用所学学问去解决日常生活中实际问题，发展学生潜力，培育学生实力。由于平常教学中的学问点是零散地一个一个的呈现，缺乏

7、系统整理。因此本节课我先让学生回忆再现所学学问，用提纲法、列表法两种整理复习常用的方法进行学问的归纳，把学习的主动权交给学生，使学生能主动主动的投入其中。本节课虽然对长方体和正方体的特征、表面积、体积以及计量单位进行归纳整理，但是我设计的侧重点是对表面积的教学，主要通过三个动作“刷”、“切”、“拼”让学生切实的感受到表面积的改变是有规律的。课堂练习我设计了从大正方体上拿走一个小正方体，表面积会有怎样的改变，目的是揭示学问间的内在联系，还是围围着本节的教学重点绽开的。通过整理复习，让学生将自己的思维过程暴露出来，再经过老师的点拨引导，学生不仅对所学学问有了更深层次的理解，而且能“温故”而“知新”

8、，进一步达到提高数学学问的应用实力的目的。长方体和正方体的教学反思5一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。长方体和正方体体积的实际应用，学生是在驾驭了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。老师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前老师可以先打算一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再视察这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学

9、生进行小组探讨，找出长方体的体积的的计算方法。这时老师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的老师要赐予确定，答错的也要赐予激励，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积长宽高，用字母表示：Vabh。这样教学，老师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，老师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。二、运用找到的规律，进行实际操作。体积对学生来说是一个新概念，他们是由相识平面图形上升到相识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，老师应特殊留

10、意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，老师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？（老师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生精确算出粉笔盒的体积后，老师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际视

11、察、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手实力也得到了相应的提高。长方体和正方体的教学反思6在教学“长方体和正方体的相识”一课时，在学生相识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于视察，我允许孩子们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可以水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最

12、多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。见局面一时不好限制，我肃穆地重复着其次种回答：“请同学们再仔细视察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍旧不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解

13、示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次视察的和”，学生们忽然茅塞顿开：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦。”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已转变为越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。