除法竖式计算教学反思精编.docx

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1、除法竖式计算教学反思除法竖式计算教学反思1计算有余数的除法，要利用乘法口诀求商，要把商和除数相乘，要用被除数减商和除数的乘积。假如把上述的这些计算写成竖式，记忆的负担就被分散，思维难度就会降低。假如用口算进行有余数的除法，那么难度相当大，所以，教材让二年级学生笔算有余数的除法，不要求他们口算出商和余数。计算有余数除法和计算表内除法一样，都利用乘法口诀求商，但求出有余数除法的商，比计算表内除法难很多，况且，表内除法的商与除法相乘的积刚好等于被除数，而有余数除法的商与除数的乘积小于被除数，因此，在教学时由易到难地先支配表内除法的竖式，再教学有余数除法的笔算。反思不足之处如下:1、老师引导大少，放手

2、有些过度。导致后面孩子们出现了许多问题。2、孩子们说的机会和时间太少。3、展示孩子们的错题时间太少，没有订正环节。4、从学生完成的作业来看(许多学生在算式上只写商，没有写余数)，我疏忽了一个细微环节，没有把口算算式与坚式打包成一个整体介绍给学生。虽然我的板书上面是横式，下面是相应的坚式，虽然沟通了算式与竖式间的联系，但没有提示学生，一个完整的用竖式计算的题目，要既有算式，又要有竖式，假如没有余数，那么在算式上就写商是几，假如有余数，那么在算式上既要写商是几，还要写余数是几。除法竖式计算教学反思2这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：1、没有余数的除法；2、有

3、余数的除法。例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息每4个放一盘，明确这一题的确是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，应当用除法解决。确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12

4、个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余有了第（）题做铺垫，我采纳小组探讨的方式完成第（2）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。学生汇报后，比较（）（2）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（2）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索2里最多有2个，所以商2。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第题，紧接着做第2题时，有许多同学不知道2的竖式怎么算，是因为过于死板的记忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第2题可以知道在有

5、余数的除法竖式中求商的其次个方法看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。这堂课竖式对于学生比较困难，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，须要一段时间来消化和理解。除法竖式计算教学反思3如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感爱好，主要是通过让学生操作，视察，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”

6、是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过视察和比较去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了刚好的，必要的练习，使学生透彻地理解并驾驭这种计算方法。我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清晰的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很精确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。学生计算有余数除法时，一般会采纳两

7、种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思索。初步理解并驾驭试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后接着学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步驾驭试商的思索方法，体现了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。除法竖式计算教学反思4有余数除法的计算是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的相识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的

8、除法，驾驭试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢老师的指导下，我注意了以下几点：1、重视学生已有的学问阅历和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我支配了一道63的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算” 并多数学生依据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习73之后，又刚好利用课件将其与63进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。2、

9、重视引导学生在详细情境中理解数学学问。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得味同嚼蜡，为了变更这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点动身，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来帮助学生理解这个规律是合理的、必定的。3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。计算教学中的练习给学生供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对学生

10、学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数干脆写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并支配了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同看法的沟通、辩论和分析中相识到错误，在相互帮助中，订正错误，巩固新知。本节课还有许多须要留意的地方，如：1、在探究“余数比除数小”的规律后，可以让学生接着深化练习巩固，让他们去发觉正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并在以后的学习中，刚好用这一规律来检查，养成良好的学习习惯。2、在完成“试一试”的题目时，应当用175来列式，有的学生列式为153，因此，在以后的教

11、学中，还要培育学生仔细读题的良好学习习惯。3、在教学中，我还要留意运用好教学评价这一手段，而且评价的方式也要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和驾驭好所学学问。以上就是我的教学反思，希望各位老师指责指正，感谢！除法竖式计算教学反思5本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的实力，整个

12、课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在对比中拓展学生对除法的相识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法

13、的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问结构网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比较、归纳的实力。3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生供应机会。让学生经验从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发觉问题、提出问题的阅历，培育学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的亲密联系。这节课在实际

14、教学的过程中，还存在着不足。如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分沟通、表达的机会。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达实力。本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能相识有余数的除法，理解此类算式的含义，能相识余数，理解有余数除法的含义。除法竖式计算教学反思6本节课是让学生在分东西的活

15、动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比较注意以下方面：一、注意学生的合作与动手操作小学生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性相识起先的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进行分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培育学生的合作实力。然后再把分的结果填在表格中，并让学生依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮助学生回忆算式各部分名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，讲解并描述

16、怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且注意让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特殊深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后视察他们所列的算式，通过比较，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让学生接着进行分圆片、分三角形纸片等活动，视察把花插入花瓶的现象，比较概括地相识平均分东西的时候，假如没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个嬉戏设计，学生爱好也比较深厚。总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经验了学问形成的过程，给学生充分展

17、示的机会，在展示与汇报中使学生正确驾驭有余数除法的意义和算式写法，培育了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了发展。同时，学生的表达实力和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些不足的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的相识，嬉戏环节要加一个依据抱团的状况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加规范简洁，问题指向还要更明确，在学生回答问题后应适时地归纳总结，留意培育学生的数学语言和数学思维。除法竖式计算教学反思7这个月，教学内容是有余数的除法，这个内容是在学生理解什么是除法，会计算表内除法的基础上，进行延长和扩展

18、。这一部分的内容也是今后学习除法的基础，具有承上启下的作用，是很重要的学问点。“有余数除法”这一章节，学生要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进行试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的学生而言具有肯定的抽象性，计算步骤增多对学生的计算实力有更高的要求，因此，本章内容对学生是一个挑战，对于数学老师的我也是一个挑战。作为一名数学老师，我们都知道，计算能帮助学生解决生活中的问题，是学生学习数学所必需驾驭的基础学问和基本技能。那我如何让学生在已有的计算实力下，驾驭这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的学问点更生动，更有活力，而且我的学生很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，

19、该如何取舍教学的重难点，依据学生的特点我又要实行怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；一、分层教学在一般学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于学生的特别性，在教学中依据我班学生计算实力、视力状况，进行针对性教学实行多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。实力进行分层，A层学生有3人，其中2名低视力，运用明文，教授竖式计算，1名学生全盲学生运用盲文教授口算；B层学生3人，计算实力一般，100以内的减法须要借助算盘完成，对于这一部分的学生，教授珠算。C层学生2人，计算实力差，教授计算器计算，让他们参加课堂、

20、感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得，有所获。二、少讲多练教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就须要做题，让他们在做题中渐渐体会，计算方法的运用，对于会的学生更要如此，通过大量的做题巩固学问点，同时提高计算的实力。为了避开学生在计算教学的枯燥性，在练习环节，采纳趣味竞赛方式教学，提高学生的计算和珠算的速度和精确率，把枯燥的计算练习，转变成了学生爱学的内容。三、课后辅导每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态，所以刚好抓住机会辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，学生理解就简单多了，当然，对于学生而言，有点累，但是至少让学生形成一种意识，不好好听课，课后还得学。教学

21、中不足的是，学生学习的方法多，须要的时间就相对的多，在计算的过程中会出现混淆的时候，教学时，还是学生被动的听，探讨，主动发言少，须要改善，发挥最大实力，让学生说起来，动起来。这个月给自己教学的建议是：充分的了解、每一个学生的实力、学习特点、爱好爱好，设计符合他（她）们“最近发展区”的教学目标，让每个学生在课堂上都能收获到学问，多想想，把课堂的学问点融入故事或者教学活动，让学生感受数学是那么好玩，有乐趣的。除法竖式计算教学反思8有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的延长和扩展，这部分内容也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用。本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一

22、盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。通过直观形象的学具操作等形式，使学生主动主动参加学习，通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中相识余数，学生通过视察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、探讨中学生自己去沟

23、通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的留意时间很短，要充分调动孩子的主动性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听阅历丰富老师的课，让自己驾驭课堂的实力有进一步的提高。除法竖式计算教学反思9这是这个学期开学

24、后的第一课，又有肯定的难度。本节课的教学目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的关系。依据两个班级的学习状况，本部分学问对于部分学生来说理解除法竖式中每一步的实际含义是比较困难的。缘由在于学生不明白“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区分。为了让学生更加清晰，本次教学我实行了以下设计：一、分一分。学生每人有10根小棒，每3根分一组，可以分成几组？（学生很快分完）借助“分小棒”的活动，学生通过实际操作，比较简单地理解了“余数”的意义。学生经过动手和动口已经对

25、除法竖式中各部分的含义有了肯定的相识，对除法竖式的写法也已接触，只是不娴熟。让学生摆小棒，为下面除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提高学生的抽象思维实力也有好处。二、写一写。除法还可以用竖式表示，下面我们一起来探讨怎么表示。我采纳的是示范讲解的方法进行教学的。因为教学要依据教学内容的特点和学生的须要，不肯定每节课都由学生自主探究。尤其是数学，有些学问是规定性的，不适合学生探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的学问，所以对于除法竖式的写法我没有让学生探究，而是干脆告知学生应怎样写。但是这也并非是死记硬背式的机械学习。学生通过摆一摆已经有了直观的相识，老师的干脆讲授过程是建立在学生主动参加的基础上的。然后又让学生进行了回顾与提炼，加深了学生对算理的理解。同时通过学生对10根小棒能分几组的探讨，也渗透了余数要比除数小的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。