桥的课文教学设计范例.docx

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1、桥的课文教学设计桥的课文教学设计11、学习生字，驾驭生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥护、放纵、势不行挡、跌跌撞撞”等词语。2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、领悟课文在结构、语言上的特色。一、学习提纲、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放纵、势不行挡、跌跌撞撞、拥护。、默读课文：课文主要写了的事；分段，给每段加小标题。、句画文中村支书的言行，思索批注，他是一个的人。、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思索批注，当时的状况，村支

2、书有的品质。、全文在结构、语言上有什么特点？、给文章重新命题：桥。二、练习提纲、听写生字、新词。、摘录文中的比方句，拟人句。、阅读迁移练习：同步阅读页星星点灯课文主要写了一件什么事？课文赞扬了盲人星星的美德。、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如晨雾中的人影天名英雄这是谁干的等。一、初读课文，驾驭生字、新词，初理作者写作思路、理解词语要交给方法，揭示规律。、行文思路：（）突遇山洪（）疏导撤离（）桥塌殉职（）祭祀英灵二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙、体会人物特点、写法：老支书言行描写：忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比方、拟人）大雨、洪水环

3、境描写：不畏牺牲舍己为人。、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。三、研读课文在语言，结构上的特点语言：言行、比方、拟人、短句。结构：设置悬念，前后照应。四、转换迁移，训练运用桥的课文教学设计2教学目标：1通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。2领悟课文在语言表达上凝练的特点。教学难点：理解课文以桥为题目的深刻含义。教学过程：一：回顾旧知，导入新知。1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不行当 )2.读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？3.视频：洪水攻击村庄，谈一谈看后的感受。二：读中品文，体会洪水的来势猛烈。（一）今日，

4、让我们深化的走进课文，和村民们一起感受灾难突然驾临时那惊心动魄的一幕。1.阅读课文，找出描写洪水的句子，细致读一读，从中你感受到了什么？2.读后谈感受。（1）我仿佛望见了滂沱大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的惊慌气氛了。3.假如刚才是滂沱大雨，那现在就是山洪暴发。（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）.死亡在洪水的狞笑声中靠近。）4.请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平常的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）5.最终一句谁来

5、读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的猛烈和可憎。）全班读这3个句子。6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比方和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。三、读中悟文，感受桥的紧急。1.假如是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊惶，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊惶失措

6、）3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。4.惊惶失措的人们你拥我挤地找寻生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担忧了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃命的桥，你是不是也有你的担忧啊！四、读中析人，感受老汉的宏大精神。1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的状况下，有一个人自告奋勇，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。（1）、细致读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。（2）、反复读读画出的

7、句子，想一想，老支书是怎样一个人？2.拥护，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。3.老汉嘶哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉吩咐的话）我们看，短短的一句话，连续运用了3个感叹号，这能是一句普一般通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应当怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应当读得洪亮，干脆，坚决，全班齐读。3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？4.老汉一句掷地有声的话语，使惊惶失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人

8、很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。5.水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？视察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的生气，谁再来读读，你的声音很大，可是你生气了么，你生气时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危急的状况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学

9、习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的持续，还肯定要小伙子排到最终去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。7.此时，木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。木桥苦痛的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，状况变得更加紧急了。水，爬上了老汉的胸膛，最终只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最终一次对话，老师来读旁白。8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女

10、生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？第一次吼，在危急面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。其次次吼，在危急面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。9.突然，那木桥轰的一声塌了。10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大宏伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）11小伙子被洪水淹没了。老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。一片白茫茫的世界。五、情至深处，一写为快。1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。2.那位白发苍苍的老太太来祭祀他那位无私无畏，不徇

11、私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在紧急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有很多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！3.生读自己写的话。4.听了同学们的真情感言，我们的心中充溢了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了特别深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，宏大，深厚，永恒！六、领悟写法1、说一说课文为什么以“桥”做题目?“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座

12、恒久不会坍塌的桥”。2、文章的写法有值得你学习的地方吗？构思新奇新颖，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段来渲染惊慌的气氛。大量运用比方、拟人，对比等修辞方法，增加表现力。通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。七、板书设计16、桥英勇献身不徇私情 先人后己镇静无畏 生命桥 忠于职守桥的课文教学设计3一、教材分析本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲解并描述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。桥这篇课文作者满怀深情地塑

13、造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：(1)构思新奇新颖，设置悬念，前后照应。(2)本文多用简短的句、段，来渲染惊慌的气氛(3)大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。在深化解读文本后，我将第一课时的教学目标定位于：(1)通过读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的宏大精神。(2)帮助学生在读书思索中领悟作者的表达方法。二、

14、教学胜利之处1.情感渲染引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，老师必需先被文本感动。记得赞可夫说过：课本学问假如没有经过老师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、老师三者融为一体。这样，对于“老汉的宏大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境

15、的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在紧急时刻将生的希望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.正是采纳了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。三、教学不足1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。假如老师的讲解少一些，那么就可以给学生多

16、一些时间进行读写训练。2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处;比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是缺憾之处。通过这节课我感受最深的是老师要想把一篇文章教好，必需深化解读文本，老师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭实力就越强。桥的课文教学设计4桥是一篇微型小说。该作品胜利地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的发展，用一个一

17、般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的漂亮风采。依据课标要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：、学问实力目标：驾驭本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。、情感看法目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品行。本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的惊慌，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。为了更好地实现教学目标，课前，我和学生

18、要做好这样一些打算：、老师打算“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并仔细读一读。这次教学的设计特色在于：、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习桥时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、老师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感。、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的猛烈，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采纳“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越漂亮动人。、情法并重，读写结合：在指导学生

19、理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法精确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭祀老汉，这既是情感的凝合和提升，又是落实语言实践的活动。本课教学须要两课时，我是这样支配的：第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。其次课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。探究问题感受洪水肆虐与人们的恐慌：语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：黎明的时候，雨突然大了。像泼。

20、像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。整节课就围绕洪水的猛烈拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不行挡”等词，感受雨水的猛烈和洪水的可怕，领悟比方、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的惊慌气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的惊慌。播放课件接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最终全班齐读，形成一种越来越强的气概，读出洪水的势不行挡，读出形式的紧急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的胆怯，老师设计问题：假如你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊惶失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。