小组合作学习心得体会汇总.docx

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1、小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会1一、小组合作学习模式可以培育学生自主学习的实力随着我国教化的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成果，也要关注他们的学习水平。只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思索，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培育学生对学习的爱好。小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生肯定的时间和空间去思索和探讨，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创建力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和探讨，并派出代表在课

2、堂上展示自己组的探讨成果。之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出激励。这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次探讨之后得到学习的信念和成就感，从而培育学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思索的实力得到提高，也提高了学生自主学习的实力。二、打造出富有生命力的课堂（一）、课堂氛围深厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。老师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成果优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成果中等的学生受激励，全力以赴去思索，以便可以在小组探讨过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也

3、可以使成果困难的学生更多地将精力放在学习与思索上。在小组探讨时，他们假如也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信念和成就感。课堂是一个肯定公允的地方，在课堂上，老师应当给每个学生供应公允的机会去展示自己思索与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和主动性。比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行探讨，探讨出各种问题不同的解题方法。在上课的时候，老师需给学生供应机会让他们能够站在讲台上向全部同学展示自己组的探讨成果。这时，有的平常不怎么与人沟通或成果很一般的学生都可以英勇地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅提

4、高了学生解决问题的实力，也使学生在上台发言与探讨过程中提高自己的语言表达实力，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。（二）、增加了教学的针对性在小组合作学习模式中，学生通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地沟通、探讨以及最终展示探讨成果的环节，很简单地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点供应了方向。面对学生的困惑，老师应当适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。当然，老师也应当定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合实力。三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率老师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的任务。这样

5、不仅可以使学生深化了解学习任务，也可以使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的实力，从而提高课堂的效率。初中生正处于一个羞涩或者情感敏感的时期，对许多问题他们多怯于表达，以至于老师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法达到预想的效率与效果。假如在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅可以很好地解决这一问题，也可以使学生学习更加轻松欢乐，课堂氛围更加主动活跃，从而很好地提高了课堂的效率。四、综上所述总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的学生都主动地参加课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生的主体地位。

6、小组合作学习模式使每个学生不论成果好坏，聪慧与否，都可以参加到激烈地小组探讨中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信念与爱好。另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，可以给原本枯燥的数学学习带来许多的趣味，化抽象为详细，使学生可以更加简单地驾驭教学中的各种学问点。同时，也可以增进学生的情感，增加班里的凝合力，对促进我国教化发展有着主动的促进作用。小组合作学习心得体会2学生越是具有合作的看法和阅历，他们就越是能主动主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是信任学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成果，越是认为学习新学问是有重要意义的与只有班集体竞争学习或个

7、体学习阅历的学生相比，有合作学习阅历的学生更加下自己的老师，更简单把老师当作激励者而接纳老师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。一、小组合作学习详细功用的探究及成果：1、让每个学生抓住学习的机会标准的第一条基本理念说道：义务教化阶段的数学课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面对每一个学生。作为一个中学数学老师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的学问，课堂中嬉戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。许多状况下出现的结果往往是只有少数主动分子参加了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到

8、外校听课观摩以及与其他老师的沟通，发觉这是一个中学数学老师普遍面临的问题。对以上的问题，我仔细的进行了思索，也进行了一些探究实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发觉以两人为一组全班仍旧有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演化成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中

9、，同学们主动思索，操练所学的学问技能，充分展示自己驾驭的学问技能。然后，在小组间探讨，进行活动时，每个成员轮番在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成标准提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。2、让每一个学生发扬自己的特性，并得到合理发展学生的特性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜爱表现自己，始终处于主动主动参加而使自己的数学学习实力得到不断的提高。但值得留意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者特性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师留意到他们，点到他们的名字时才

10、情愿开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过实践，我发觉，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平常不敢在全班级面前发言的学生情愿在小组里面与其他同伴沟通，会在小组中得到同学的赞许或者得到同学的帮助看法。通过沟通，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也慢慢对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了胜利的喜悦！合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培育学生与人共处，相互合作实力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内

11、成员都有责任保证组内成员都驾驭教学内容，只有组内每一位成员都驾驭了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的主动性都被调动起来，学生间互帮互助，相互合作。学生在沟通信息，共享成果时，团体合作精神得到了培育。二、小组合作学习的详细实施：1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由46人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的.主动参加性。2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，

12、提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平常的学习中，应培育学生良好的合作学习习惯的养成，如应培育学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人看法的习惯，主动实践、动手操作的习惯等。3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都同等合作，欢乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。4、合理评价，保证小组合作学习的主动性评价应以小组总体成果为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽

13、一切可能努力达到共同学习目标。德国教化家斯多惠说过：教化的艺术本事在于激励、唤醒与鼓舞。在教学中老师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的爱好和主动性为主要目的。通过多种激励性语言来爱护学生的自尊心、主动性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手探讨评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好状况记录工作。依据各组记录状况，老师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的主动性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。我们班在做纪录时，采纳星星累积法，到肯定数量可以升级，

14、采纳节节课累积，周周统计法，还采纳“小组连坐制”（即一人犯错连累全组），并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的主动性，还增加了小组的凝合力。三、实施小组合作学习中出现的问题：1、学生合作不主动在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商议、不探讨。气氛沉闷，不协作，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参加到探讨与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参加不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能主动参加，很好活动；而部分学生不能很好的与别人沟通，害怕，羞怯或以旁观者的身份自居，使学习

15、合作流于形式，达不到应有的效果。2、学生合作学习参加度不均衡虽然小组合作增加了学生参加学习活动的机会，但是活动中语言表达实力强的学生发言的机会多，外向的学生主动踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人看法，慢慢地他们对于一切语言活动都冷眼旁观。学习参加度不均衡长期下去会造成默默无语者学习失去信念，上课走神，教学的裂痕。3、学生合作学习不够深化学生对于所探讨的话题了解不够深化，在探讨时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想沟通，致使小组合作学习活动不能深化开展，失去了小组合作的初衷。四、针对小组合作学习所产生的低效现象现赐予肯定应对策略：1、合理的合作

16、学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得胜利的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有肯定的随意性和临时性，老师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，依据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。2、制定有效的合作学习规则小组活动应当是各成员共同担当责任，共同完成任务和共享探讨成果。但在实际状况中却简单出现了多数学生没有参加的状况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上确定着小组合作学习的成效。首先老师要阐明小组的特别意义，让学生明晰自己在小组内的职责为整个小组的胜利贡献力气；

17、让他们明晰假如小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成果。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色安排中，每个小组可以民主推选组织实力强、学习基础好的学生担当组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的主动性，促使他们快速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格（如下），使每位组员清晰自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。小组合作学习心得体会3小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等；但也有它自己的特别性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特别性做了一些整理。1、安排

18、学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的学问，结果许多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合

19、理安排。2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上

20、的“霸权”，因而在小组合作学习这一环节中，更须要老师的“合作”。3、全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通须要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则争论不开；假如没有争议性，则争论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合

21、作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培育创新精神、实践实力、解决问题的实力，发展情感看法和价值观；然后才能谈到合作意识和实力的培育。以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了很多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。小组合作学习心得体会4新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了很多改变：教学目标由“双基”（基础学问和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，“四能”是发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力），教学方式也从老师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培育学生的数学素养，20xx年

22、3月，我校启动了“实施生本教化，构建阳光课堂”的试验课题探讨活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校试验老师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的阅历，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简洁介绍。一、合作学习小组的构建第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。其次步：合理分工，明确职责。刚起先搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，奢侈

23、许多时间。找到问题根源，老师依据每组学生的特点对其进行分工。组织实力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁精确记录；声音嘹亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；实力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，须要渐渐地培育！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮番制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生实力都得到不同的熬炼。二、小组合作学习的实践与指导小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放

24、任不管。此时，老师摇身变成学生，参加到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组刚好进行点拨指导，达到有效地学习。学生独立思索是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中沟通的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应当做什么，应当怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平常，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发觉问题，解决问题，让我们的试验课题顺当地开展，让我们学生的数学素养不断提升。1、语言表达实力的培育。“语言是思维的载体”，学生不

25、会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17（只）。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺当地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“胜利的种子”，增加了学习数学的爱好。2、小组合作学习实力的培育。小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进

26、行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其娴熟操作并相互协作。我结合口算除法的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习起先，小组长问：“603你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为63=2，所以603=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么63=2，603=20？”组员甲说明：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上登记这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为203=60，所以603=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再登记

27、其次种方法。直到把不同的想法都沟通完，汇报员结合记录单组内练习汇报，打算全班沟通。看似简洁的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、留意力要集中、要有集体荣誉感三、刚好反思，改进教学措施闻名特级老师华应龙教化他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是试验老师，因为课题尚在试验中，还存在这样或那样许多的问题，我们更应当“回头看”，这一回头，或许是蓦然回首的惊喜，或许是处理不当的缺憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发觉的“小组合作学习”的相关问题

28、解决掉，积累更多的阅历指导我们的教学！小组合作学习心得体会5新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教化理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分老师对合作学习缺乏理性的相识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。1、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清楚正确地沟通；当产生不同看法时，不能很好地解决冲突冲突。2、老师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作探讨，好像只有

29、让学生合作探讨，才能解决问题。而每一次的合作探讨都是急急开场，又匆忙收场，学生根本没有独立思索的时间，更何谈进行合作探讨了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为我的看法是而不是以小组为单位进行沟通。而一些学困生因为基础薄弱，思维的灵敏性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，老师无法对一些问题

30、进行辨别、分析并对学生们进行帮助。由此可见，引导学生合作学习，培育学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特别的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，须要老师巧设悬念，细心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否精确，急需和别人沟通，听取别人看法的欲望，在这种状况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学统计的初步学问这一课时，我一起先先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过

31、学校门口的车辆，学生爱好较高，个个想做一个小统计员，在说起先后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就马上问学生：“为什么会也现这种状况呢？”同学们一下子争论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了抓住这个契机，我就刚好提问：“那你们有没有更好的方法呢？”这时在学生的心中有了一个剧烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的探讨，最终达成一样看法，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，老师马上加以采纳。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的爱好高涨，收到了较好的效果。二、创建条件

32、，供应学生合作学习的氛围合作学习是探讨性学习的一种方式，教学中老师要供应让学生主动参加合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形态各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形态大小不一，面积确定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜

33、想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高究竟会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组相互探讨，然后用你们自己的方法去证明。”学生相互探讨动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，沟通汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了数学课程标准中学生是学习活动的主体，老师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有探讨价值的内容组织学生探讨，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创建了良好的机会，人人参加，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了老师与学生、学生与学生之间广泛的信息沟通，有效地促进学生学问的发展和实力的提高。