除法竖式数学教学反思范文.docx

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1、除法竖式数学教学反思除法竖式数学教学反思1本课一起先出示情境图，写出除法横式，我就直切主题说，今日我们就来学习除法竖式，立刻就有学生“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同，我就追问他们，是这样的吗？今日这节课我们就来学习它，我出示了一个完整的除法竖式，学生很惊异，啊，是这样的啊，他们发觉原来除法的竖式是与乘、加减有区分的、是特殊的。学生产生了疑问，激起了学习的爱好和学习的愿望，也增加了学生自主探究的要求。在本节课中，我让学生自己去视察，从而让学生去发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，熬炼了学生探究学问的实力，培育了学生自主学习的习惯，并在小组探讨的过程中，学生之间产生了

2、思维的碰撞，学生之间相互启发，最终碰撞出新的火花，培育了学生的创新实力。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。我觉得在一起先干脆给出了横式和竖式，使学生从整体上感知竖式，了解竖式，便于学生分析、发觉学问规律,避开给学生片段、不完整的学问印象。老师适时引导，让其探究。在练习时出现了一些错误的现象，如在写竖式时学生数位没有对齐，有些同学把一位数的商与被除数的十位对齐，有的同学把除数和商的位置写反了，于是我把这些现象进行展示。让同学们推断分析、订正，既对新知巩固练习，加深了同学的印象，又起到同学相互帮助的效果除法竖式数

3、学教学反思2除法竖式该按怎样的依次写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我始终在思索这个问题。因为我觉得对于干脆利用口诀的除法，竖式不仅显得困难，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？怎样让学生自然地记住除法竖式的依次，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经验了一个漫长改进逐步完善的过程。我觉得采纳拿来主义，遗弃了珍贵的完善过程，干脆将才智的结果“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，对学生的学习明显是不利的。算理讲解，或许对于老师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消退，而除法竖式

4、的价值在有余数除法中简单凸显，为此我大胆将二下简洁的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比较好的。我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上平均分成2份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来，学生说得很好：把老师手里的6个磁铁平均分成了2份。谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3。写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。接着出示7个磁铁，要求学生平均分成2份，分后追问：刚才分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？学生答：分掉几个磁铁，用2*3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6

5、=1表示。谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍旧形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方合适了。针对学生的困惑我加以小结：除法竖式特别奇妙，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生细致视察，这时我刚好介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？（由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是23的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最终剩一个磁铁，也就是1）引导比较两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确说明6除以2等于3竖式中每一个数的含义，学生能

6、够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到兴奋，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进行调整后，学生对本学问的学习比我预想的要好。通过这节课告知我们：1、在以后的教学过程中，老师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。2、要充分了解学生以学定教，要对课题的进行仔细思索，发觉学生欠缺的学问点在哪里，知道哪些问题是有价值的，探讨问题的时候应当从哪些方面入手，这是学习实力中一个重要的组成部分。老师要擅长从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。除法竖式数学

7、教学反思3除法竖式的相识和计算这部分内容是在学生已经学习过一位数（或两位数）除以一位数的简洁口算数除法的基础上一步探讨的。基教学重点是用竖式计算表内除法，了解竖式中各部分的含义。而了解竖式中各部分含义是本节课的教学难点。为了让学生更简单理解和驾驭这些学问。教材首先支配了一幅学生布置会场摆花盆的情境图。在校内的一角摆放着一些盆花，一个小挚友说先搬15盆花，另一个小挚友问每组摆5盆，可以摆几组？支配这幅情境图的目的；一是使学生相识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的学问解决生活中实际问题的欲望；二是以学生已有的学问入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含

8、义。通过本次备课活动，我相识到了自己在新授部分除法竖式的写法教学时，讲解上比较混乱，思路不太清楚，简单导致学生的思路混乱，对新学问驾驭不扎实。我觉得我在这点上是须要留意的。在讲解时，我将意义和写法混在一起，导致没有清楚的思路，因此我觉得在上课时，我还是有必要将一个个学问分开来，分别讲解清晰。除法竖式数学教学反思4学习完之后，我没有根据课本依次讲方向的相识，而是接着带孩子们学习了表内除法一单元的学问点。这一周讲了两个信息窗的学问，关于除法算式的列法和算法对孩子们来说已不是新的学问点。除法竖式的列法，是本周学习的一个全新学问点，对于我这个第一次讲这个学问点的老师来说，也是全新的挑战。打算上这节课之

9、前，我翻阅了教参，教材以及各类习题，还在网上查阅了关系除法竖式书写依次的教学，关于书写依次教法不一，有先教“厂”的，有先教写被除数的。权衡了一下各种说法，我确定根据除法算式的读写依次，教写除法竖式的书写依次，即：被除数、除号、除数、商。.。周四上的这节课，第一节是8班的课，做完肯定的复习，我读出一个算式153= ，让孩子们自己列出竖式，孩子们很自信地告知我他们会，我说那就列竖式吧。孩子们一边在自己的练习本上列出竖式，我转着去看，看了一圈，孩子们列出的竖式都是与加法、减法、乘法竖式一样的，我知道孩子们产生了学问的负迁移。待孩子们写完，我问他们你们觉得自己写的对吗？孩子们照旧很自信地告知我：对。我

10、没赐予任何否定或者确定，只是告知孩子们，打开课本80页，自己去找一找书上的除法算式，比较一下自己写的跟书上的一样吗？孩子们打开课本仔细地看，没有一点声音，我知道这时在孩子们的心里应当是有了已有阅历与新学问之间的冲突与碰撞。接下来，怎么帮助孩子克服这一冲突，怎么让孩子理解除法算式的奇妙，我好像还欠缺一些阅历。在教授书写依次时，8班我说的好像多了些，课后我短暂地反思了一下，快速地做出调整，在接下来7班教授这一过程中，我则抓住了孩子们新奇喜爱探究揣测的特点，每写一个步骤之前，先让孩子们揣测我会先写什么？再写什么，孩子们主动性很高，被我引导着很快学会了除法算式的写法。接下来我们一起做了练习。这节课在7班上，孩子们主动性高了很多，思维也处于活跃的状态，师生融洽而活跃，感觉不错。同样的一个学问点，稍变换一下教法，会收获不同的课堂教学效果，只要能找准切入点，能找准孩子们的心理。