高中生物_问题导学_教学模式的实践研究_蔡丽萍.docx

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1、 中文摘要 基于课程改革、人才培养和教师自身发展的要求，本研究提出了高中生物 问 题导学 教学模式。 本研究首先借鉴国内外相关研究分析了高中生物 问题导学 教学模式的相关 概念和 理论基础；总结归纳出 问题导学 教学模式的操作程序：创设情境，提出 问题：深入情 境，解决并发现问题；讨论反馈问题；筛选有效问题；精讲疑难问题； 个性总结与评价； 巩固提高，衍生问题。同时提出可行的操作策略及评价方式。 然后，通过准实验设计 对研究对象进行五个月的教学实验。通过前测发现两组 学生的 生物学习情况没有显著差异；实验教学结束后采用 Z 检验对两组分数的差羿 性进行显著性 检验，得出 z Q 为 2. 34

2、6 。显然后测中两组分数的差异性显著，由此 初步得出：该模式 有利于提高学生的生物学业成绩。与此同时，还进行了问卷调査 , 调杳数据显示两组学生在 学习兴趣、 fcl 主学习习惯与问题意识等方面的 Z 检验结果 均大于 2. 58,差异性显著，初 步说明了该教学模式对学生学习兴趣、自主学习习惯 与问题意识、思维能力与知识建构能 力的提升是有帮助的。另外，通过直接比较分 析得出，该模式对增强学生的探究意识与实 践能力也起到有效的促进作用。 最后，对本研究进行反思和设想，并对教学过程中出现的问题提出建议。 关键词：高中生物，问题导学，教学模式，情境 陈伙平 .教育科学研究方法与原理 M.福州 :福

3、建科学技术出版社， 2005:69-74. Abstract Abstract Based on the demand of curriculum reform, the personnel training and the development of teachers, this research proposes the teaching mode of question guiding teaching in senior biology. At first ,it analyzed the related concepts of the teaching mode of “quest

4、ion guiding teaching in senior biology and the theoretical basis with the reference to related research at home and abroad; and summed up the operation procedures of teaching mode of “question guiding teaching :to set up situations and put forward questions; thorough situation to solve and find out

5、the problems; discussion and feedback of the problems; screening of effective problem; the essence of difficult problems; summary and evaluation of personality; the consolidation and improvement to derivative problem .At the same time ,this study proposed the feasible operation strategy and evaluati

6、on methods , Then, a teaching experiment was conducted for five month in the object of study through quasi experimental design. Through pre test found no significant difference in two groups of students in biology learning; after the experimental teaching, Z test was used for testing on the differen

7、ce of the two groups, scores, the conclusion of Z post test was 2.346.Obviously, it had significantly differences between tlic two groups1 posttest scores, the preliminary conclusion is that tliis mode is beneficial to improve the students achievement of biology. At the same time, the questionnaire

8、survey was conducted, the survey data showed that the Z test results of the two groups in such as learning interest learning habits and problem consciousness were greater than 2.58, so it had a significant difference, the result shows that the teaching model is helpful for promoting students learnin

9、g interest earning habits and problem consciousness, thinking ability and knowledge construction ability. In addition, the model also plays an effective role in promoting to enliance students1 exploring consciousness and practice ability through the directly comparative analysis. Finally, rethink an

10、d imagine this research, and bring fomard some suggestions about the problems existing in the teaching process. Keywords: senior biology; question guiding teaching; teaching mode; situation ll 中文文摘 中文文摘 21 世纪是知识经济吋代，社会更加青睐有知识、有能力的人才，特別是创新能 力 和实践能力，而能力培养的核心就是发展思维。传统的学校教育偏向知识的传授 而忽 略了思维的培养。生物教学离不开概念，生

11、物学概念是思维活动的结果而不是 靠死记 硬背。生物教学也离不开问题，问题是思维的源泉，学生发现问题、提出问 题及解决 问题实际上就是思维锻炼的过程，在此过程中不仅发展了学生的思维能力， 也培养了 教师的持续思考的能力，有利于师生的共同发展。 新一轮的课程改革以促进学生的终身发展为根本目标，变革学生的学习方式为 前 提，强调 先学后教 ，倡导学生自主学习、合作学习及探究性学习，这几年的教 学 实践让我明白一点：要想让学习 0 主、合作、探究学习，开展 问题导学 教学 模式 是个不错的选择，其关键在于激发学生的学习兴趣，课前通过创设有效的问题 情境吸 引学生的注意力，让学生深入情境自己探究问题、发

12、现问题，在课堂讨论中 反馈问题， 然后教师以 问题 为主线精讲疑难问题并衍生问题。对此，我开始关 注课前情境的 创设和预设性问题的生成，并确定本研究的目标： 第一是进行教学实验的理论研究，以认知发现学习理论、奥苏伯尔的认知同化 论、 最近发展区理论等相关理论为依据，结合国内外相关研究及自身教学经验，总 结归纳 出高屮生物 问题导学 教学模式的操作程序：创设情境，提出问题；深入 情境，解 决并发现问题；讨论反馈问题；筛选有效问题；精讲疑难问题；个性总结 与评价；巩 固提高，衍生问题。同时提出该模式的操作策略：先于课堂的情境创设 ; 精心设计预留 问题；灵活处理课堂中生成的问题；有效指导提问方法；

13、在课堂活动 中耐心等待；巧 妙追问。除此之外，还提出具体的评价方式：评价学生的参与程度； 评价学生的自主 学习成果；评价学生对问题的回答。 第二是对教学实验的验证研究，检验 问题导学 教学模式对于提高学生生物 学 业成绩、学生学习兴趣、自主学习习惯与问题意识、思维能力与知识建构能力、 探究 意识与实践能力等的影响。问题导学的主要意义在于以 问题 为载体，激发 学生学 习的兴趣，促进学生自主学习、建构知识，同时培养其问题意识、探究意识 与思维能 力。 本研究的被试对象为本人所执教的仙游县大济中学高一年段的四个班级（一、 二、二、四班），随机选取一、二班为实验班，二、四班为对照班，四个班均采用人

14、III 中文文摘 教版 “ 生物 “ 必修一教材展开教学。将高一入学初的生物学业测试成绩作为前测， 采 用 Z 检验发现实验班与对照班平均分差异不显著，同时，对四个班进行生物学习 情况 的问卷调查，统计其中的有效问卷，结果表明实验班和对照班在开学初的生物 学习情 况相当。随后开始为期五个月的教学实践，采用 问题导学 教学模式对实 验班展开 教学，通过创设有效的问题情境激发学生的学习兴趣并主动学习，以问题 为载体解决 疑难问题并衍生问题，促进学生在自主、合作、探究学习过程中发展思 维能力，对于 不同的教学内容尝试创设不同形式的问题情境，根据学生的反应和实 验结果综合检验 该模式在高中生物教学中的

15、可行性，并不断改进和完善其基本操作 程序、策略及评价 方式；而对照班则采用传统的 灌输 模式进行教学。 经过五个月的教学实践，将高一上学期期末成绩作为实验后测，采用 Z 检验考 査 实验班和对照班平均分的差异，结果发现实验班的平均分显著高于对照班，初步 说明 该模式对于提高学生学业成绩是有效的。同时对实验班和对照班进行问卷调杳 , 同样采 用 Z 检验对比分析调杳结果，结果表明： 1. 问题导学 教学模式能显著提高学生学习生物的兴趣，提高学习的积极性，促 进学生更加主动地获取知识、养成自主学习的习惯，使学生成为学习的真正主人。 2. 问题导学 教学模式有利于培养学生的问题意识，提高思维能力。学

16、生在 思 考、解决问题的过程中学会了思维方法和技巧，促进了知识体系的自主构建和学 业成 绩的 提肩 j。 3. 问题导学 教学模式对培养学生的探究意识和实践能力也有极大的促进作 用。学生在应用情境中发现问题、解决问题，本着严谨的科学态度对问题进行探究， 这 些对于学生今后解决日常实际问题也有着重要的帮助作用。 4. 教学在实施 问题导学 教学模式的过程中，自身的教育观念得到了较大的 转 变，逐渐成为学生学习的引导者和帮助者；在设计和处理问题过程中，自身的思 维也 得到了训练，不断养成了持续思考的习惯，这砷对教师自身的发展是有利的。 由于实践教学的时间只有短短的五个月，因此预期的教学效果不是特别

17、突出， 在 此过程中也出现一些纰漏，为此在今后的教学中我将继续实践探索，研究不同问 题情 境对不同层次的学生的兴趣、学习习惯及学、丨卩成绩的影响。 目录 中文摘要 - 1 ABSTRACT - II 中文文摘 - HI 目录 - V 绪论 - 1 - 一、 问题的提出 - 1- 二、 研究的目的和意义 - 2- 二，国内外研究现状 -3 - 四、研究内容的创新 - 5- 第一章高中生物 问题导学 教学模式的基本原理 - 6- 一、 髙中生物 问题导学 教学模式的定义 - 6- 二、 高中生物 问题导学 教学模式的内涵和基本特征 - 6- 三、 高中生物 问题导学 教学模式的理论基础 - 7-

18、第二章高中生物 问题导学 教学模式的应用 .11- 一、 高中生物 问题导学 教学模式的基本操作程序 -. H- 二、 高中生物 问题导学 教学模式的操作策略 . 12- 三、 高中生物 问题导学 教学模式的评价方式 - 17- 四、 高中生物 问题导学 教学模式的典型案例及评价 .17- 第三章髙中生物 问题导学 教学模式的实践研究 - 23- 一、 实践研究的目的 - 23- 二、 实践研究的对象 - 23- 三、 实践研究的基本思路与方法 - 23- 四、 研究的基本流程 - 24- 五、 实验结果及分析 - 24- 第四章研究的总结、反思及建议 - 32- 一、研究的总结 - 32-

19、一 、 反 思 -32 - 三、建议 - 34- 縣 I - 35- 縣 2 37- 注释 - 39- 参考文献 - 40- 攻读学位期间承担的 #任务与主要成果 - 43 - 致谢 - 44- VI ， 绪论 绪论 一、问题的提出 1. 时代发展对人才培养的要求 人类进入 21 世纪，科学技术迅猛发展，知识是未来人才不可缺少的要素之 “ ， 而 创新精神和实践能力则是人们挑战复杂社会的基本素养 ，所以思维的锻炼是高 中生物 问题导学 教学模式的核心目标 传统的学校 教育教师习惯性地帮学生解决 问题或让学生解答结构良好的问题 .显然这种教学模 式阻碍了学生思维的活动，容易使 学生对学习产生惰

20、性，形成定式思维 111 。为了学 生今后能够灵活地面对社会各种挑战， 符合知识经济时代对人才的要求，学校、教 师要改变教育观念，改变说教的教学模式， 以学生为主，教师为辅，通过创设问题 情境引导学生积极思考，自主、合作探究问题 及解决问题。 2. 新课改的需要 随着新一轮课程改单的全面实施，变革学生的学习方式已经成为教学工作者的 焦 点。课程改革以促进学生的终身发展为根本目的，以改变教师的教学方式为出发 点 ilU 关注学生的生活经验和学习兴趣，倡导学生自主、合作、探究性学习，培养 学生的自 学能力、批判性思维能力和解决问题的能力，特别是学生的创造能力和实 践能力 21 。 显然，问题导学教

21、学模式是落实新课程理念的有效途径之 ，通过该模 式教师把学生 置于一定的问题情境中自由体验、思考，在自主、合作中分析问题、 解决问题及衍生 问题。 1 Robert J.Sternberg, Louise Spear-Swerling 著 ;赵海燕译 .思维教学 :培养聪明的学习各 M. 北京 :屮国轻丨 :业出版社， 201 丨 :3. 福 建 师范 大 学教 育 硕士 学 位论 文 3. 教师发展的需要 时代的发展和新课程的实施对当代生物教师的要求越米越高。终身发展能力是 现 代生物教师的基本素质，而持续的思考力则是生物教师终身发展的核心 131 。传统 的生 物教育般以教材为依托，注重基

22、础知识的灌输，缺乏对教材的深入挖掘与思 考。相同 的教案，相似的课堂，这是很多生物教师的教学现状，缺乏了素质教育所 需要的创新 精神。而新一轮课程改革提出了 教师要创造性地进行教学，引导学生 利用己有的知 识与经验，主动地探索知识。 可见，创新精神是当代生物教师不可或 缺的素质之一。 问题是教师发展的必要条件，是教师持续思考的载体，所以教师在授课之前要 不 断思考，认真探究教材，提出问题，广泛延伸，人胆预测课堂中学生思维碰撞衍 生的 问题并灵活应对 :。可见，实施高中生物问题导学教学模式是促进教师终身发 展的重 要途径，这也是笔者进行研究的原因之一。 二研究的目的和意义 1. 研究的目的 (1

23、) 检验该模式是否适用于高中生物教学，结合前人研究总结归纳 问题导学 教学模式的定义、基本特征及内涵 .、改进与完善该模式的操作程序，尤其要关注先 于 课堂的 问题情境 的设计，同时提出可行的操作策略与评价方式。 (2) 检验这一模式对于提高学生学业成绩、学习兴趣、 S 主学习习惯与问题意 识、 思维能力与知识建构能力、探究意识与实践能力等方面的优势。 2. 研究的意义 (1) 研究的理论意义 本选题立足课程改革及社会对人才的要求，吸取前人的经验，以国内外现代教 育 理论为支撑，对高中生物学科尝试采用问题导学教学模式进行教学，力求变革教 师的 教学模式和学生的学习方式。本选题从问题导学教学模式

24、的理论基础、基本特 征、操 作程序、操作策略以及评价方式等方面进行研究，进一步丰富前人的研究成 果，完善 该模式理论体系。 (2) 研究的实践意义 该选题将问题导学中的 问题 延伸到课外，提高学生学习兴趣和自主学习能 力， 课堂上通过师生、生生互动探究问题、解决问题及衍生问题，重点培养学生的 问题意 识、思维能力、知识建构能力等。当然，教无定法，教师也不能一味选择该 教学模式，而应根据教学目标、学生特点结合其他教学模式进行教学。通过研究该 课题有助于一线教 师更新教育观念，用新课程的理念反思和审视自己的教学行为， 从而优化课堂教学，提高课堂教学的 效率，具有重要的实践意义。 三、国内外研究现状

25、 1. 国外研究现状 问题导学是由问题教学逐步发展而来的 M。国外利用 问题 进行教学的研究 最 早起源于古希腊苏格拉底的问答式教学方法，俗称 产婆术 ，苏格拉底通过与 学生谈 话，提出问题启发学生积极思考、回答问题，当学生回答不正确时他并没有 指出来而是 继续追问揭露矛盾冲突，学生承认自己的错误继而纠正、完善，最终自 行得出结论 16 。 这种通过创设问题情境引导学生探究问题、获取新知的教学模式其 实也是实现素质教育 的途径之一。 18 世纪，法国著名思想家、教育家卢梭提出了问 题教学的思想。他提倡 通过创设问题情境，引导学生解决问题，获取知识。到了 20 世纪初，美国实用主义 教育家杜威认

26、为：学校教育应该发展儿童的思维能力，为 此他主张采用问题教学并提出 了 思维五步 : 即 情境一问题一假设一推断一检验 ， 可以看出问题情境对思维学 习的重要性。自杜威之后，人们开始创立了多种问题教 学模式。较为典型的是萨其曼的 探究训练模式 ：呈现疑难情境；学生提出问题； 收集资料，证实有关情境的事实； 提出假设；学生自由试验自己的问题，组织并连 续地进行探究可见，学习是从疑难情境 开始的 。 Robert Delisle 的问题导向学习 也强调了教师要联系学生生活经验创设问题情 境，通过让学生查找资料、熟悉情境、 提出解决问题的方法；问题导学不仅可以提高学 生的独创能力和理解能力，还可以

27、激发学生的学习动机，增强自信 斯滕伯格的思维三 元理论则强调教育的目标之 一是引导学生思维，良好的思维是成功的关键；该理论提出 了以思维为基础的问答 策略，鼓励教师通过提出结构不良的问题激发学生思考与讨论， 在这过程中教师发 挥着 向导 的作用，对学生的回答进行评价和补充，或诱导学生自 己发现问题、 提出问题 1 W。可见，问题导学一直是国外许多教育专家研究的重要课题之 一。国外 学者更多是关于问题教学的研究，但问题教学与问题导学还存在一定的差异， 问题 教学侧重教师的 教 ，而问题导学侧重教师的 导 ，通过教师的层层引导，学 生自己获取知识，发展思维。 2. 国内研究现状 在我国古代也有问题

28、教学的思想，如古人云 学起于思，思源丁 “ 疑 、孟子的 福 建 师范 大 学教 育 硕士 学 位论 文 重思存疑 及陆九渊的 为学患无疑，疑则有进 等论述均强调了问题教学的重 要 性。随着中外问题教学思想的逐步渗透和新课改的深入进行，越米越多教育工作 者也 对问题导学的理论和实践成果进行了发展和完善。 笔者在中国知网中，以 篇名 为检索条件，输入 问题导学 ，共检索到期 刊 104 篇，其中生物学科的 9 篇；以 题名 为检索条件，输入 问题导学 ，共 检索到 硕士论文 12 篇，其中生物学科的 2 篇，关于高中生物问题导学的论文只有 1 篇，而关 于高中生物 问题导学 教学模式的实践研究的

29、论文尚无。关于生物学科 具有代表性 的研究成果如下： (1) 2007 年 7 月 18 日李景林在问题导学教学模式在高中生物教学中的应用中 强调了问题导学教学模式以 问题 为主线，探究性学习为主旨，以学生为主体， 教 师为指导的核心思想。同时提出了问题导学教学模式的基本结构及操作程序：展 示问 题情景、分组讨论、归纳点拨、反馈迁移。 1 (2) 2008 年 10 月 1 日湖南师范大学的余起航在其硕士论文论高中生物教学 的 问题导学中强调在问题的元认知意义基础上提出教学的 目标问题 ；以 纲 举 目张 方式归纳知识点展开问题；通过对问题的反思深化认识并推导出新问题。 作者 结合自身教学实践

30、，以培养学生的问题意识贯彻探究精神为目的总结了适用于 高中生 物教学的教学模式、教学策略及应试形式。 (3) 2009 年 9 月 20 口周海青在 问题导学式 生物课教学方法探析屮阐 述 了 问题导学式 教学模式，并提出了此模式的操作程序：巧妙导入、创设问题、 巧 于设疑、反馈调节、课堂检测。 & (4) 2011 年 10 月 10 日山东师范大学的王潇琛在其硕士论文初中生物 问 题导学 模式的 应用研究中提出：问题导学教学模式的基本流程：创设情境 提出问题：思考交流 解决问 题；建构知识 应用问题 “ ，情感升华 衍生问 题，并对问题导学教学模式的基本特征、问题 的设计原理、教学策略和评

31、价方式进 1 李景林 .问题导学教学役式在高屮生物教学屮的应用 J.当代教育论坛 .2007， (M):125-I26. 2 余起航 .论高屮生物教学的问题导学 D.长沙姻南师范人学， 2008: N5. 3 周海靑问题导学式 生物课教学方法探析 丨 .开封教育学院学报 .2009， (3):丨 09-110. 行了阐述。 (5) 2012 年 1 月 10 日钟庆彬在初中生物教学中 问题导学法 应用初探 中提出：运用 问 题导学法 ，问题是基础、导是关键、学是核心 。 (6) 2014 年 4 月 10 日曾鹏光在生物教学 问题导学法 情境创设策略中 指 出了 情境 是学习者所处的学习环境或

32、背景，而创设怎样的问题情境，引导学 生主 动思考成了该教学法的关键问题。 总体来看，国内教育工作者较多关注问题导学教学模式的理论研究、操作流程、 操作策略等，但 是在高中生物进行问题导学教学模式的实践研究尚无论述，这也是 笔者选题的原因之一。 四、研究内容的创新 1. 运用准实验设计法和问卷调杳法进行高中生物 问题导学 教学模式的实践 研 究。 2. 笔者将问题分为课余问题和课上问题，提倡教师在课前创设情境，也就是在 上 课的前一两天或或每节课的最后五分钟将情境呈现给学生，激发学生学习兴趣， 让学 生在较多的时间里深入情境自主学习，从而深化教材内容，发现新问题。 3. 先于课堂的情境形式多样，

33、并非局限于课本上，更多是体现生物学科特色的 现象、生物学研究 的最新进展、社会热门新闻的报道、生活屮迫切需要解决的问题 及大家日常讨论的敏感话题等。 1 王潇琛 .初屮生物 问题导学 模式的应用研究 D.济南 :山东师范人学， 2011:7-20, 2 钟庆彬 .初屮生物教学屮 问题导学法 应初探 “!. 屮国校外教育 .2012， (1):51. 3 巧鹏光 .生物教学 问题导学法 情境创设策略 J.教育科学论坛 .2014， (4):62-64. 福建师 范 大学教育硕 士 学位论 文 第一章髙中生物 问题导学 教学模式的基本原理 一、 高中生物 问题导学 教学模式的定义 教学模式是以 “

34、 定的教学思想或教学理论为指导，针对教学活动中的某主题 而 建立起来的相对系统的、稳定的教学范型 1 。借鉴前人己有的理论和研究成果 , 结合高 中生物教学实际和新课程标准，本研究认为高中生物 问题导学 教学模式 是教师在新 课程理念的指导下，联系教学目标和学生己有的知识、经验，通过创设 问题情境激发学 生自主学习或启发学生提出问题，继而通过师生互动共同解决难题， 突破重点、难点， 达到实现教学目标的一种教学模式；该模式的组成要素有理论基 础、功能目标、实现条 件、活动程序和评价 二、 高中生物 问题导学 教学模式的内涵和基本特征 1. 内涵 问题导学教学模式既突出学生的主体地位，也强调了教师

35、的引导和点拨作用， 它 强调通过创设一定的问题情境引导学生发现学习及在解决问题过程中主动获取知 识、运 用知识，旨在提高学生学习兴趣、问题意识、自我学习能力、思维能力和知 识建构能力 等。生物科学是一门与生活联系非常紧密的学科，所以高中生物 问题 导学 教学模式 的内涵，就在于从生活中提炼问题及将所学的理论知识运用于生活 屮的问题解决屮，学 生物、用生物，教师要发挥生物知识在生活屮的独特魅力和功 能，为提高学生的生物科 学素养而努力 23 。 2. 基本特征 (1) 以 问题 为主线，引领学生主动学习，实现教材内容的 问题化 根据课程标准和学生经验，将教材内容围绕教学目标设计成 问题串 ，学生

36、围 绕 问题串 ，积极参与、主动思考，这样学生不但对教材内容有了更淸晰的了解， 而且能够针对 性、高效地达成教学 M 标，使教学进入一个更高的境界。 (2) 强调以学生为主体，教师为主导，实现教学重心的转移。 问题导学 教学模式从发展学生的思维出发展开教学，革新了传统的单纯知 识 传授的模式，让学生在问题的引导下自学教材，探究和尝试解决问题，然后教师 再进行 评价、纠正和完善，很好地将以 教 为重心转移到了以 学 为重心的轨 道上，真正 做到了教是为了不教 : _5: 。 (3) 强调以 问题解决 为主要任务，提高学生的思维能力。 第 萆 高 中 生 物 N 题导学 教学模式的基木原理 问题导

37、学 教学模式把课堂任务从知识的灌输转移到发现问题 -探究问题 -解 决 问题上。相关研究表明，思维源于问题，解决问题的同时思维也得到了很大的锻 炼 。 因此，课堂教学以 问题解决 为主要任务，表面上是解决了生物问题，实 际上是发展 学生的思维。 三、高中生物 问题导学 教学模式的理论基础 1. 布鲁纳的认知发现学习理论 问题导学 教学模式受美闺著名教育学家杜威的思维教学的启发，他强调了 从 做中学 的思维方法，在其基础上对 问题导学 教学模式有重人发展作用的 是美著名 教育家及心理学家布鲁纳 1 他认为教学的主要目的在于促进学生智慧 的发展，而不是 提供现有的知识，通过发现活动可以激发学生的求

38、知欲，而学生必 须学会独立地获取信 息。布鲁纳认为，教学应该多关注学习的过程而不是学习的结 果，学习过程是学生头脑 内部的思考过程或认知结构重组的过程 发现学习是指 学生利用教师提供的资源，独立 思考，探寻知识并掌握原理。布鲁纳指出，犮现学 习的内容是毫无章法的实际材料，学 生不能通过课本丄己有的内容获得新知，找出 规律，而必须独立地分析事物之间的联系， 从而发现其中的原理。布鲁纳认为发 现学习有激发学生学习动机、发展学生智力、使 学生学会发现的方法、策略，同时 帮助信息的保持和长久记忆。 高屮生物 问题导学 教学模式与布鲁纳的发现学习法有很多相似的地方，两 者 都强调了以创设问题愕境为出发点，注重教师的导引作用，关注学生利用教