音乐教育叙事例文.docx

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1、音乐教育叙事音乐教化叙事1作为一名音乐老师，我对过去的教学思想和行为进行了深该的反思，用新课程的理念，对自己教化教学方法有了重新的相识。我要在教学当中培育学生的探究精神和创建力，让学生从音乐中得到美的熏陶和美的享受，而这种美的享受来自于宽松音乐的氛围，可以使学生形成主动主动的学习看法，让学生随时随刻都感受到“我能行！”学生带着这种感受可以从中获得收益，并付诸于一些实际行动收到了很好的效果。1.观赏教学音乐观赏是以音乐作品为对象，通过倾听感知及联想等协助手段使学生对作品形成一种全身心的审美体验。老师应紧紧抓住旋律、节奏、音色、拍子等要素塑造的音乐形象，引导学生进入歌（乐）曲的意境，让学生全身心地

2、投入到奇妙的音乐海洋里。例如：观赏瑶族舞曲，我分段的给学生播放乐曲，让学生体验音乐要素塑造的音乐形象，使学生获得审美体验。首先在简短的引子后，进入了第一主题，心情美丽抒情，描绘了姑娘们婀娜多姿的舞态，其次主题是由第一主题派生出来的，速度加快，节奏便秘，音乐心情起了改变，更加热情欢快，甚至有些粗犷，表现了小伙子们奔放的舞姿。中部出现了三拍子的美丽旋律，表现了青年们真挚的爱情和对华蜜生活的憧憬。第三部分再现第一、二主题，人们又纷纷加入群舞的行列，欢跳、旋转、歌颂，气氛越来越热情，感情越来越奔放，乐曲在剧烈的全奏中推向高潮。通过这首乐曲的观赏，使同学们更加酷爱家乡，酷爱少数民族的音乐了。2.引导学生

3、自编动作低年级音乐教学中，主要是以“动”为主。由于低年级的学生好动、()新奇心强且心情极不稳定，依据他们的这一特点，运用体态律动，让学生自己编动作、自己跳，达到自学、自乐的目的。3.启发学生编歌词新歌的歌词，对于低年级的学生来说，主要是以老师的“教读”为主，但有些歌曲，可以引导学生自己来编歌词。例如：在教五年级歌曲，老师激励学生大胆地改编歌词，许多学生把他们喜爱的人或事都填在歌词中。并且唱的朗朗上口，活学活用。例如，在合唱歌曲教学中，我打破以往老师给学生分声部的习惯，而是让学生实行主动学习的看法，告知他们“你喜爱哪个声部就唱哪个声部”，学生学习爱好特别高。接着老师再次激励学生：“你能不能试着把

4、较难的声部也唱会？看谁两个声部都会唱？”这样激励的话语、大大增加了学生克服困难、向自己挑战的信念，从而，让他们感受到“我能行。”在这个教学过程当中我的教学阅历得到了积累，同时学生们也得到了很好的熬炼。我信任，只要我不断地努力，我的音乐课堂，肯定能充溢跳动的音符。音乐教化叙事2我是一名小学音乐老师，进行小学音乐教化教学快一年多了。回想起我的教学经验，我深深体会到，要上好一节课并不难，难的是要上好每一堂课，许多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平常对孩子潜移默化的影响，在细微环节之处渐渐灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜爱你，培育学

5、生的学习爱好，这才是最难最难的。在教学中，常常会遇到一些让我有心得的小事，事情虽小，但也渐渐完善着我对音乐教化的理解。有很多地方值得反思和总结。最初的时候我在想我究竟应当怎样来教我的学生，怎样达到教学大纲的要求，怎样才能把自己在学校学到的理论学问发挥到教学实践当中去呢？果真我的担忧不是多余的，一起先的教学就没有我想的那样简洁，我始终把自己在课堂的所学运用到教学当中去，可是我却忽视了一个重点：理论跟实践是有很大不同的。在这一点上我没有特殊留意教学设计，因此呢最初的教学目标基本都没有怎么达到的。在上了两周之后我就发觉自己的设计怎么老是和学生不搭调呢？教学任务也无法完成，目标也是困难。随着新课程的改

6、革和素养教化改革的不断深化，新的课程标准已经成为教学的方向，原来的方法已经不能适应新的要求，所以依据学生的心理特征我对自己的教学设计进行了改进，选择和摸索更适合孩子的教学模式。主要有以下几个方面：一、订正学生对音乐的学习看法在一起先上音乐课的时候我就发觉很不对劲，大家都是觉得音乐课是所谓的“豆芽课”，上不上好都是无所谓的，觉得上音乐课只是唱一首歌那么简洁，更别说对音乐学问的渴望。更过分的是我在上面上我的音乐课，许多同学都把自己的作业拿出来做，根本就不管我在上什么课，听的同学还动动小嘴，不听的同学完全就没有在这堂课上。我这一想就担忧了，这该怎么办呢？小学音乐教学目标明确规定要驾驭肯定的音乐学问和

7、基本技能才行的，要培育音乐爱好，树立终身学习的愿望。学生连学习这个的想法都没有，我要怎样才能让他们学习呢？最终我想我应当以爱好来带动大家学习。爱好是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持亲密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。老师应当在不同的教学教学阶段，依据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培育学生的学习爱好。（1）增加学生对老师上课的爱好，渴望老师来上课，这里不仅要求老师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强等外在的素养，还要老师的内心必需是以爱动其心，以礼服其人，以智动其行。爱心和责任心是老师必备的东西，所以当老师上课而学生不听你的时候记住千万

8、别发火，要爱他关切他，轻轻的一个提示即可了，这时他自己也会觉得不好意，所以留意力自然就到你这里了。再制作一些适合音乐教学的幻灯片教学，抓住学生新奇心理。其中还有老师上课应当以学生为主体，多进行师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置，快乐了自然就学了。（2）增加学生对音乐本身的爱好。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有酷爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”假如孩子本身对音乐感爱好的话不须要老师花太多的时间去提示她，而是他自己就有想学心理现象。新奇心是很值得利用的心理现象，比如给孩子们一些乐器的学习，音乐学问的简介等学习。二、课堂纪律性的管理作为一个老师，应当把握学生

9、的心理特征，从而对课堂纪律进行有效的调控。在低年级的音乐课堂上，前几非常钟，同学们的协作还是相当不错，但是很快课堂就出现难以整理的“喧闹”。因为我主要是从事低年级的教学，记得在第一节音乐课的时候，因为我并没有很好了解68岁儿童的心理特征，在上课前15分钟还没有进入主题，使课堂出现闹哄哄的状况，当时我只会发脾气，所以最终使得学生和老师也出现比较僵的状况。这样一来，学生对老师的好感也消逝，同时也影响到了我的教学质量。后来我查阅了相关书籍，知道68岁儿童的心理特征，他们都是集中力时间比较短，因此必需把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。为此我对自己的教学支配做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及

10、复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好驾驭本节课的重点及难点学问。而导入的方式也必需引起学生的爱好，对于低年级的学生，他们对于动画视频导入，故事导入或者闲聊的方式导入都是相当感爱好。因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。我带的是二年级的音乐课，针对学生性格特点，每次起先上课，我都会在黑板上贴五颗星星，作为嘉奖给表现最好的孩子，这一招，总会特殊奏效。孩子们也特殊喜爱上我的音乐课。我觉得这也是对我工作最大的激励。记得有一堂音乐课学习的内容是：相识七个唱名，我问小挚友，你们有没有哪位小挚友已经相识了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一

11、个胆子特殊大的孩子对我说“老师，那不就是我们数学上学的1 、2 、3 、4 、5 、6 、7嘛！”话听到这，我不禁大声笑起来。说实在，我刚接触到音乐时，也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢？我忍住笑，换用不着嬉戏的方式让她们来相识七个唱名。首先，我带着学生以找挚友的嬉戏相识了“do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、si ”的七个唱名。然后，又带他们仿照我做手势。但是我发觉他们在跟我做手势时，爱好不是很高。我想了又想：为什么我不能让他们自己来为音乐王国里的七个小挚友都编上动作，以此让他们自己来熟识音的凹凸呢？于是我就又起先行动了起来，等我话一说出来，就有好几个小挚友举手说：“李老

12、师，李老师，能让我来试一试吗？”还有几个小挚友甚至离开座位来扯着我的衣角，要我叫他表演。于是，我请了一个小挚友让他做“do 、do 、do ”的动作，这时，我发觉有许多小挚友都举起了小手，来跟着他表演。看着孩子们的表演，孩子们驾驭的很快。于是我又叫了好几个小挚友同样为re 、mi 、fa 、sol 、la 、si这六个音编动作，看着，孩子们编的动作再加上我刚好的引导，他们对这些音很快就全驾驭了。二年级的学生已能“倾听、分析、思索”音乐，大致能从音的凹凸、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，和学生的沟通，要避开过多运用音乐术语，要擅长将音乐术语转化

13、成学生听得懂的话，多多以轻松欢乐的嬉戏来让她们汲取要学的学问。同时多激励学生敢于表现自己。三、变更教学设计使学生更好的驾驭音乐学问最初的我始终都是按着自己的教学思维在走，没有为孩子考虑得太多，只知道按着教学参考书上的教学任务，教学建议来固定我的思维，结果恰恰是时间不够。由于低年级的孩子很少接触专业的音乐教化导致他们在学习音乐的时候接受力是有限的，基本上学习一首歌曲都要一节课的时间，而教参上的设计内容太多了，基本都有音乐观赏。一节课时间不能好好把握，学生学唱歌曲时间太短了还加上有嬉戏活动等。因此我把学习歌曲和观赏分开教学，嬉戏适当穿插，并且在上新课之前都是进行了复习的，这样的改动让我在学习歌曲上

14、还是取得了进步的。我还在上课时尽量运用电子琴教学，这样不仅能够对孩子的音准进行更正和驾驭，还可以提高学生学习主动性。还用了音乐当中的模唱教学法和跟唱法来学习歌曲，在学习歌曲前都是先把歌词用节奏来教学生的，这样对唱曲的节奏能够很好把握。四、把乐器和舞蹈、嬉戏带进课堂，展示学生的自信才起先上课的时候这些孩子都很害怕，让他们自己起来自我介绍都是扭扭捏捏的，还很胆怯，很没有自信。为了调动学生的自信，我把乐器、舞蹈、音乐表演等活动运用到教学当中得到了不错的收益。乐器、舞蹈、嬉戏在课堂的恰当运用，是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且乐器、舞蹈、音乐表演是你能很好培训学生的节奏感的。对于刚刚接触接触音乐的同学

15、，他们会觉得学习节奏是一大难点，假如只是简简洁单叫他们跟着老师来拍掌，这样枯燥的学习是很难调动学生的主动性。因此在某些节奏性强的歌曲中，我会尝试多用乐器来在辅导，先让学生跟着我有嘴和手同时打节奏，并强调嘴和手要一样。然后我再作乐器示范，最终每组学生中选择几位出来表演。通过他们的表演和我的引导，下面的学生很清楚看到台上哪位学生打的是正确，那些是错误的。反复地练习多几遍，学生便很快把节奏和乐器协作起来。而且这样学习节奏，会让他们感到趣味性增加了，学习起来就变得简洁。而在某些民族歌曲的学习中，我就会简洁介绍该民族的舞蹈手型或脚位，也上根据乐器的方式进行，这样学生就很简单跟着歌曲跳动起来。在音乐嬉戏方

16、面我常常叫他们进行音乐接龙，音乐情景再现。如小学的低年级大多都是有情节的，在这种状况我就把快要学会的歌曲让学生上台表演，下面的跟唱，在室外的嬉戏大多都是设计的逮到了就要上前表演。古代教化家程颐先生说：“教人未见其趣，必不乐学。”此话道出了爱好与乐学之间的亲密关系和联系，说明白爱好对学习的巨大能动作用。爱好是最好的老师，学生身上所隐藏的对音乐深厚爱好的表现潜能是老师对学生实施音乐教学的心理依托和理论基础。在网上有一位日本教化家井深大指出：“人的脑细胞网络是由诞生后受到刺激，逐步发展与完善的，人生下来就具有各种细胞，其功能起初是潜在的，假如不适当的赐予刺激，它们便不能分裂增生，很可能在发挥作用之前

17、就告终结。爱好就是对这种潜在的种种细胞赐予有效的刺激。假如这种刺激持续则剧烈，爱好就会使细胞增加。”在日本最新颁布的“学校音乐课程框架”中，“领会音乐之美，培育音乐爱好，发展学生的音乐实力，使学生养成通过音乐体验充溢日常生活的习惯和看法”等人本主义目标就被明确地列入到学习目的之中。其实在课堂上还是有许多的不足，我希望自己在将来越做越好，要想学到东西，我觉得更多的是要像那些有阅历的老师，多学习学习实践方面学问，这样自己在实践方面才会越做越好。这就是我在音乐教学中的一个小故事。音乐教化叙事3师生沟通的途径有许多：动作、语言、眼神、乃至心灵。从教多年，第一次让我感受到心与心的呼应，是在三（2）班那节

18、课上噢！苏珊娜。噢！苏珊娜这首歌曲是学生第一次接触弱起小节。为了解决节奏问题，我设计了两个小活动。第一个活动是用好玩的语言驾驭歌曲的基本节奏，我用歌曲的基本节奏说了一句话：“当我望见你们的时候我心里真兴奋！”同学们感到特别好玩，纷纷仿照，我趁机让学生仿照这个节奏创编自己的话。孩子都很踊跃的发言，这时候，我望见赵俊也受到感染，仔细的听着同学的发言，小手好几次想要举起，却还是放下了。这时，我和他的目光又一次对视了，我没有“目光提示”，而是投给他一个激励的眼神。下一个环节是用动作表现节奏，我没有先做示范，而是让孩子们自己去设计，谁设计好了就上中间来带领大家做。教室里又一次喧闹起来，大家一边说节奏，一

19、边设计动作，都想上来表演。几个孩子表演完了以后，我再一次发觉了赵俊冲突的眼神，我知道他在想什么，这一次，我微笑着点了点头。他站到了中间，用稍显笨拙的动作进行了表演。望见他的改变，我心里特殊兴奋，为了爱护好他脆弱的自信，我立刻对同学们说：“赵俊很少到前面来表演，我都没有想到他做的这么好，我们大家给他一点掌声！”他的眼睛感谢的望着我，小脸红扑扑的，满是兴奋的表情。这种眼神，始终穿进我的心灵，让我感到，当一名老师是多么美妙啊，你的一个眼神、一个关注，在孩子眼中，是多么重要！第一次发觉，我和学生的心，挨的这么近。这一节课我和孩子们“玩”的特殊痛快，我始终关注着赵俊，望见他沉醉在音乐中，沉醉在课堂中，眼

20、睛里散发着自信的光线。下课了，我反思自己，为什么以前跟学生沟通的那么少！每一节课虽然都仔细打算，但是，对学生的了解却未见加深。这令我想起来一次倾听林格教授的讲座，他说到：“一个老师专心灵来感应学生，比用其他方法来管理，更有效”。老师的一个眼神，或许能变更孩子一生！假如我没有关注到每个孩子的眼神，没有在他们迷茫、害怕的时候赐予一个确定的目光，我恒久也不能和孩子们走的更近！教化，是心灵的感应；音乐，更须要心灵的共鸣。我将接着关注每一个孩子的眼神，与他们进行眼神到心灵的碰撞！音乐教化叙事4音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力，而音乐课堂中的“美”，该如何启发和引导呢？尤其是小学音乐教化中的“美”，

21、更是一门教化的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、特性的张扬以及创新实力的培育，有着不行低估的作用。如何去唤醒这种“美”，同时让学生也感受到“美”，以及能表达出来。我是一名音乐老师，从参与工作到现在我深切的体会到教学比学习难得多。在学校里当学生的时候只要听懂老师教的内容就是好的。可当老师后就不一样了，不但要教得好，还要让学生学得好，而组织 这种学生与老师的双边活动我阅历还不足，有很多须要学习的地方。随着课程改革的不断深化，全新的教化思想和理念在新课程的实施中逐一体现。但是，无论教化思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现于教学过程，要体现于老师的教和学生的学，最终体现于教学效果。假如教学没有

22、成效，或少有成效，一切教学的目标都会落空。因此，教学的有效性是课程改革的基础和归宿。有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效益和效率促进学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求而组织实施的教学活动。我觉得要上好一节课并不难，难的是要上好每一节课，许多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的，是要靠平常对孩子潜移默化的影响，在细微环节之处渐渐灌输你对音乐的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的喜爱你，这才是最难最难的。在教学中，常常会遇到一些让我

23、有心得的小事，事情虽小，但也渐渐完善着我对音乐教化的理解。音乐课不同与其他学科，他更注意情感的沟通、心情的体验。当音乐老师与学生关系成了“挚友”式，音乐课堂会变得温馨愉悦；当音乐老师与学生的关系变成了“导演”式，音乐课堂会变得更趣味更精彩，当音乐老师与学生的关系成了“师生互换”式，音乐课堂会变得更有活力更有朝气。音乐老师要不断更换角色，换换“面孔”能使音乐课有更广袤的“天空”。 转瞬我和我带的这一届学生们已经共渡四个春夏秋冬了，从最初都那么小的他们，天真的小脸，每天到学校一脸的迷茫直到现在已经知道和老师对抗，已经不再听从老师全部的吩咐，不再是会说自己是老师的小士兵的他们了。已经是那么聪慧的一群

24、孩子了，我很想再看到最初单纯可爱的他们，但是就连我都不是原来的我了，我如何去要求孩子们不变更呢？ 记得我带他们一年级音乐的时候，上过一节观赏课，让我始终记忆犹新，是在观赏小星星变奏曲的教学中。我努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，我的语言行动始终在支持着学生的学习活动，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到老师不是权者，而是倾听自己看法的挚友。这样才能让学生在宽松和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地主动参加学习，并在学习中得到特性发展、张扬，激发创新意识。学生在观赏歌曲时，我就轻轻地走到学生中间坐下，与学生处在同一学习的环境中，边提问边用肢体语言稍作提示：“音乐

25、时而快、时而慢、时而强、时而弱，想一想它表现了哪几种小星星在一起做嬉戏。”小挚友一下子爱好盎然，他们各抒己见：音乐快表现的是活泼的小星星，音乐慢表现的是美丽的小星星，音乐强表现的是兴奋的小星星，音乐弱表现的是文雅的小星星。学生的剧烈表现欲望在我的启发下被激活了。紧接着，我就让学生随着音乐用动作来表现各种不同类型的星星。他们表现出的星星多样、丰富，令人欣喜。学生在音乐实践活动中享受到了美的愉悦，受到了情感的陶冶。还有一次让我印象深刻，在教授歌曲动物说话中，感受歌曲时，要求学生把没有唱词的地方用手拍击出来，此时的我很自然地融入在学生中间，用激励的语气亲切地对学生说：“你们不仅可以用手拍击，还可以用

26、你喜爱的动作来表示。”话音刚落，学生们一个个活跃起来，有的晃头、有的拍腿、有的跺脚、有的学小兔跳、有的学狗叫在民主、宽松、和谐、合作的氛围中，学生们才智的火花起先迸发，为间奏创编出了千姿百态的动作，还为这首歌曲创编了新的歌词，有的唱小狗、有的唱小猫，有的唱小羊，还有的唱小牛一次次的教学实践，使我领悟到在情感体验中营造学习氛围非常重要，学生能在师生共同营造的和谐氛围中体验情感，感受音乐、表现音乐、创建音乐，较好地完成了音乐教学目标。总之， “学无止境，教无定法”。交往的形式是多种多样的，它在音乐教学中的运用也是丰富多彩的，因此，课堂教学不是一成不变的，不同的班级学生会创建出不同的成果作品。我们要

27、在新课程理念指导下，实行各种有效的教学手段和措施，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、开心、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、观赏音乐、表现音乐、创建音乐，最终获得综合素养的全面提高。音乐教化叙事5音乐课一般都是学生特别喜爱的课，因为他们感觉上音乐课比较轻松，只要唱唱歌就可以了，不像语数英一样有困难的学问，须要读读写写，上课要求还特别严格，因此对小学生而言，音乐课就像一节放松课，可以玩的课一样，课堂纪律也相对涣散。可是音乐课真的如此简洁吗?当然不是。音乐课程目标中要求，通过教学及各种生动的音乐实践活动，培育学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏实力、表现实力和创建实力，

28、提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。由此看来，上好一节音乐课也不是件简洁的事情。因此，我针对低年级学生以形象思维为主，新奇、好动、仿照力强的身心特点，擅长利用儿童自然的嗓音和灵活的形体，采纳歌、舞、图片、嬉戏相结合的综合手段，进行直观教学。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有肯定的识谱实力，有利于进行音乐表演和创建等教学活动，因此在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱也是必不行少的。下面我仅对自己在和孩子们一起学习音阶这个教学内容中，所经验到的感受与大家共享一下。一、发觉问题在开学的第一节课上，我先带着学生相识了一下音阶，但小学生基本上没有什么音高

29、概念，唱音阶就像在读音阶一样，感觉味同嚼蜡，学生学习的主动性明显不高，课堂气氛显得特别沉闷，有一些学生起先做小动作，窃窃私语，课堂秩序有些乱，而毫无阅历的我只能采纳大吼大叫的方式来维持课堂秩序，最终导致这节课乱糟糟的。二、分析问题回去我先向老老师请教了一下，我发觉音乐课都普遍存在这个特点，学生上课懒散，对音乐课不够重视，有时老师想讲点乐理学问，但无法引起学生的爱好，导致课堂秩序比较乱，所以干脆放音乐，听歌颂歌，再听再唱，这样学生的嘴闲不住，课堂秩序就好点，但是这样就无法激发和培育孩子们对音乐的爱好，更别说开发音乐的感知力，想象力，创建力，体验音乐的美感。于是我换位思索，站在学生的角度对我的教学

30、方法反思了一下，我发觉假如换我坐在那里，去唱那些很抽象很单调的音符，我也不愿唱，那该怎么办?三、解决问题于是我上网想搜一些有关音阶方面的教学，发觉了一段音阶歌的视频，就是一群小挚友用语言和动作来边说边唱音阶，使每个音阶的凹凸呈现在身体的各个部位，比如：摸摸你的小脚，dodo do do ，摸摸你的.膝盖，re re re re，生动形象的歌表演让我看到都忍不住做一做，唱一唱，更何况对于一群活泼好动的小孩子呢。下节课我把这个视频带到了课堂上，孩子们看到视频，都迫不及待的仿照起来，小嘴也跟着嘟囔着，每做完一遍都兴奋的说再来一遍，班里的每个孩子都跟着视频做的不亦乐乎，我也不由自主地在一遍跟着载歌载舞

31、的边唱边做。看到他们快乐的笑容，自己心里也美滋滋的，每个学生的主动性都被调动起来了。但是看完视频再去看黑板上的音阶，还是显得单调抽象，有些孩子的眼神又起先游离了，有的还沉醉在刚才音阶歌的欢乐中，留意力完全不在黑板上的音阶上。我又起先感到无奈何无助了，怎么办呢?怎样才能让音阶在黑板上也变得生动形象，能吸引学生的留意力呢?我突然想起以前一位音乐老师把音阶比方成“楼梯”，于是我立马在黑板上画上一层层的阶梯，孩子们新奇的抬起了头，问我这是什么?我看着孩子们新奇的眼睛，心想最终引起他们的留意了，甭提多兴奋了。我趁机说：这就是音乐的阶梯，同学们想跟我一起攀登吗?孩子们都迫不及待地说：想!那让我们一起唱着每

32、层阶梯的上的名字，一起渐渐的轻轻的去攀登吧。这样演唱起来，孩子们就感爱好多了，都在仔细的“攀登”，并且演唱的音高也比较贴近，于是孩子们在我比方的“上楼梯”“下楼梯”中将音阶唱了好多遍。这个过程中，我还请孩子们伸出自己的小手，让小手也跟着我们的声音爬楼梯，下楼梯，每个孩子都在兴奋的伸着小手边划着边演唱着音阶。四、再出问题可是问题又来了，我以为这样演唱音阶后，孩子们就能娴熟驾驭每个音阶的唱名，没想到孩子能顺着唱下来，可是我随意挑出一个音来提问唱名，全班没几个同学能回答上来。看来学生只是形成思维定势，不是真正知道每个音阶的唱名，那怎样才能分别每个音的唱名呢?五、解决问题我想孩子们可能不够娴熟，所以须

33、要按依次才能唱出音阶的唱名，于是我又想了个按部就班的方法，采纳“跳楼梯”唱音程的小嬉戏，分别按二度、三度音程去演唱音阶，也就是隔一个跳一下，看谁跳的准，这个小嬉戏又引起孩子们的爱好，每个孩子都怕不当心“摔着”，都在集中留意力去“跳”，生怕跳错了。在这个过程中孩子们几乎能精确唱出每个音阶的唱名，为了巩固音阶唱名，我又采纳“开火车说唱名”的小嬉戏，让每个学生按座次依次依次说出老师随意指出的音符，最终比一比哪组同学说对的多，那这组同学集体嘉奖一枚小印章。这个嬉戏既提高了孩子们的主动性，也使全体同学都参加到音乐活动中，感受到集体活动的欢乐。六、又出问题现在全班同学基本都能随意唱出音阶的唱名，有点得意的

34、我想给孩子们增加点难度，既然唱名都熟识了，那我随意出示一首简洁歌曲的简谱，让他们自己来唱，没想到期望越大，悲观越大。有些孩子只能唱出前几个音符，后面的就反应不过来了，有些孩子一看一片数字，干脆连头都不抬了，看到这种局面，一种挫败感油然而生，该怎么办?脑子里一片空白!七、分析问题我细致想了想哪个环节出问题了呢，为什么单独的唱名会唱，放到简谱里怎么就不相识了呢。我回想起以前自己刚学音乐的时候，也是音阶的唱名都知道了，但是放到简谱里也是一时反应不过来，因为须要想唱名，还得留意音高、节奏等，显得手忙脚乱，唱的也是一团糟，经过一段时间的练习过才渐渐学会的。成人如此，更何况低年级的小学生呢!那实行一种什么

35、样的方式才能让学生尽快娴熟简谱、音高呢?八、解决问题思前顾后，我准备还是从音阶入手，画好“楼梯式”的音阶，从按音程方式提问唱名，到随意选择提问唱名，再到根据一首歌曲简谱音符出现的依次来提问唱名，这样一首歌曲就被“简洁”的唱完了，像两只老虎、小星星这样简单的歌谱，等一唱完，学生就知道它是哪首歌曲了。每当一首简洁的儿歌被孩子们随意的唱出来，他们就特殊兴奋，特殊有成就感。但是略微困难点的节奏的歌曲被这样唱出来，旋律感就不强了。于是我有节奏的去指唱名，让学生根据我的节奏去唱，学生既感爱好又使旋律有了节奏感，这样一来，孩子们基本驾驭了几首简洁儿歌的歌谱，最重要的是给予学生识谱的信念，让他们感觉识谱不再是

36、件味同嚼蜡的难以胜任的一件事情，可以从识谱中找到乐趣，找到信念，找到成就感。总之，音乐教化要把激发学生的学习爱好贯彻到教学始终，只有重视音乐爱好的培育,才能顺当的、很好的完成音乐教学任务，真正做到“培育人”的目标，老师应运用各种方法和手段，让学生在开心的气氛中接受音乐教化，把音乐课真正上成学生主动学习课，让音乐课真正地“趣”起来。音乐教化叙事6我从事音乐教学有十七八年了，一至六年级我都教过，教材也很熟，感受颇深。下面我就谈谈关于我在音乐教学过程中的一些叙事，与大家共享。一、让音乐课堂成为学生乐园，使其身心得到最大满意。学生爱玩爱乐爱闹是本性，假如课堂上抓不住学生的心理需求，抓不住学生的新奇心和

37、留意力，你就很难驾驭课堂，不仅达不到你预期的教学目的，而且课堂纪律更是混乱。那么，如何使你的音乐课上得轻松，学生学得也轻松，并达到身心安逸。我认为不同的年级，不同的班级，音乐老师实行的教学形式，教学方法都不一样，要依据学生不同特点施教。比如：我带的二（1）班，学生男生比较多，学生特别活跃，也很聪慧。但是，纪律很糟。老师要引出话题，学生就会没完没了的争论，根本不理睬你。所以，我在备课的时候，首先明确这节课要学生驾驭什么？用什么方法教？化繁为简，用精炼的语言表达。因为，这个班级学生留意力时间短。我更多考虑如何操控课堂？让学生朝我设定的目标发展。既不能让学生围绕一个话题说不完，又不能让他们觉得音乐课

38、没意思。我思来想去，最终迎刃而解。我在教学过程中，抓住上课前非常钟，用故事、嬉戏、图片、视频等导课，吸引学生留意力。课堂上视察学生反应，随时调整教学形式，方法多样。既不能让学生感到疲惫，又不能让学生感到无所事事。既不能太活跃，又不能死气沉沉。要平复学生躁动的心。让学生教学生，好生管理差生。我还抓住活跃学生，让他们在课堂充分表现，使其得到心理满意，还能调动其他学生主动性。其次，这个班级上观赏课最难组织，弄不好课堂上窃窃私语，纪律混乱。因为，观赏是听的艺术，养成倾听音乐的习惯对低年级学生很难。如何让学生宁静听观赏曲？我一般从调动学生感官入手，把学生带入教学情境中去的一瞬间听第一遍乐曲，这个点抓准能

39、达到事半功倍的效果。紧接着让学生发言，谈自己看到了什么？听到了什么？想到什么？用肢体语言表现。满意学生表现欲。在观赏其次遍的时候，用声音画面，让学生边看边听，理解乐曲。每听一遍，要留意视察学生反应，刚好变更方法，使学生不厌倦。总之，要充分调动学生感官，使其身心得到最大满意。再比如：我上一（2），班级学生不活跃，女生多，学生醇厚，不爱发言，接受实力不是很强，但是，纪律特别好。我上课望见学生心情不高，师生都感到没劲。这怎么办呢？我徘徊过，尝试过，但效果不明显。有一次，我上歌曲小动物唱歌，我仿照动物叫声唱，尽有学生把其他动物叫声也唱入歌曲。那节课班级气氛很活跃，我唱，学生仿照动物叫声并表演。那节课给

40、我启发：学生都活泼好动，聪慧可爱，只要你的内容好玩他都感爱好。于是，我从激发学生内在激情入手，通过嬉戏、故事等学生喜爱的形式融入教学，让他们在欢乐中学习，他们就会主动参加。并把教学内容分割若干部分，融入不同嬉戏中完成。也把提问、表演等穿插进去，这样既降低了教学难度。又提高了学生爱好。因此，创设轻松活跃的教学氛围，学生兴奋，激烈中就自然爱说爱笑，爱表现，就不会拘束。就像学生在儿童乐园中玩一样兴奋。俗话说得好“没有笨学生，只有笨老师”。只要老师肯花心思，走入学生，就肯定成为学生的良师益友。二、创建性的运用教材，不受条条框框限制。作为老师，都是以教科书为教学的内容，语文和数学更是这样，必需以课本为标

41、准，因为每一章节都是环环相扣的，不行随意删除某个章节，或者从这个章节跳到那个章节，假如这样学生会茫然。但是，音乐不一样，可以有选择，只要适合学生演唱，学生喜爱的，有爱好的，都可以作为教材，还可以结合环境的改变变更教材依次，增减教材内容。因为，教材中不是都每一首都适合学生的，有的歌曲绕口，不是朗朗上口，也不好听，学生也没爱好，我认为可以删减，增加一些学生喜爱熟识的歌曲和乐曲。比如：歌曲乃呦乃，学生唱得没劲，我只当观赏让学生听。再如：我上一年级音乐，那天，刚好下雨，我结合春天雨季，教学生唱小雨沙沙沙，倾听雨声，视察春雨下的万物来感受歌曲，学习效果特别好，也便于记住歌词。校内柳树长出长长的辫子时，学

42、唱柳树姑娘，五一教唱劳动最光荣，六一唱欢乐的节日 尽管如此，音乐教学也不是为所欲为，教材只是参考，要依据班级学生特点敏捷运用，把教材用到极致。敢于创新，要以最大限度发展学生音乐潜能为目的。三、低年级培育学生乐感为主，中、高年级培育学生音乐技能和音乐审美实力。低年级学生年龄小，以直观思维为主，有意留意只有二非常钟。他们对音乐并不是有教深体验，只觉得音乐课就是唱歌，好玩有意思。喜爱唱但是又把握不准音准和节奏。尤其四三拍歌曲，一音多字或多音少字更难驾驭。老师要反复教吧，自己累，学生又没爱好，还达不到预期效果。怎么办？我认为低年级要从节奏入手，用肢体语言（拍手、拍腿、敲击）等学生能直观感受的来训练，有

43、肯定基础再进行歌曲学唱效果会更好。音乐教化叙事7摘要：音乐陶冶人的情操，给人以愉悦。做为一名音乐老师，假如能让学生喜爱上你的课，对你记忆犹新，那就是莫大的欣慰。关键词：宽容、理解、变更音乐陶冶人的情操，给人以愉悦。做为一名音乐老师，假如能让学生喜爱上你的课，对你记忆犹新，那就是莫大的欣慰。在多年的教学过程中，送走了一批又一批的学生，周而复始地唱着熟识的歌曲。从生疏的面孔到熟识。没有留下什么深刻的印象时，就又迎来了新的学生，所以他们就像是我生命中的过客，匆忙而过。可是却有这样一名学生让我难忘，也让我在教学中有了很大的反思。他叫王川，现在已经是六年级的学生了。有一天，他来到我的办公室看我时，说了一

44、些令我震惊的话，他说：“老师，您知道您是哪天给我们班上的第一节音乐课吗？”我茫然的说：“不记得了。我上的班级许多，哪还记得！”他说：“8月16日，星期二。当时你拿着课本到我们班去上课，我和同学闹，撞到你身上。当时我想，你肯定会指责我的，可你却笑了笑，对我说：慢一点！就您这一句话，我就起先留意你了，感觉您和别的老师不一样，也是从那时起先，我才喜爱上音乐课。”一句不经意的宽容的话语，变更了一个学生。从今，他很喜爱到我的办公室来，每天帮我把电子琴从备课室送到音乐教室。和我说一些知心的话，我也对他有了新的相识，再学习上、生活上给他很大的帮助，我们成了无话不说的好挚友。记得有一次期中考试，他的成果下降了

45、许多，我当时很生气，很不留情面的指责了他，他欣然接受了，反过来，却买了雪糕劝慰我：“老师，您别生气。吃点雪糕消消气，我下次肯定努力！”其次天，我的办公桌上留有他的一封信，信中说：“老师，我可不行以叫您姐姐？这么长时间以来，您对我的照看和帮助，让我感受到亲人般的暖和，而我却让您悲观。对不起，姐姐，以后不惹您生气了，生气就不美丽了！”看完这封信，我就乐了，真是小孩子！但我知道这是他们的心里话。每次来到音乐教室上课，许多的学生都会对我说“老师好！”“老师好想您呀！”“老师今日好美丽呀！我知道自己长得很一般，但我的一言一行都影响着他们，所以我每次上课都把自己整理得干干净净、利利索索，给他们展新的一面，

46、让学生感到亲切、热忱，还有一种清爽的感觉。学生喜爱你也就喜爱上你的课了。生活中这样点滴的小事许多许多，有让我欣慰的，也有让我缺憾的。他对我说：“老师，您教了我们四年的音乐课，可从来没有在我们班讲公开课。”我们老师每学期都要讲一节公开课。而我为了让自己的课能得到很好的效果，大多选择年级里最好的班级（因为只有一节）。由于我的自私，在他的心里留下了“我们班不好吗？为什么不让我们班在全校老师的面前展示？”的阴影。当我意识到这个问题时，对他来说已经没有弥补的机会了，还有不到两个月的时间，就要离开母校了。我真想对他说：“对不起！以后老师肯定一视同仁！”在以后的教学过程中我会很留意这些小事对学生的影响，让学生和我都不再留有缺憾。