幼儿园主题教学反思精编.docx

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1、幼儿园主题教学反思幼儿园主题教学反思1活动前半段引入时，应适当对之前所学学问点进行复习和提炼，一方面让幼儿回忆一下以前所学的内容，另一方面，本堂活动也须要气、打吃、提子等学问背景。这样幼儿就会比较自然的跟着老师的节奏来学习新的学问。活动中将棋谱摆好的设计很新奇，但是将棋谱干脆在棋盘上移动对于新学围棋的幼儿而言，可能会造成误导，误以为围棋可以在棋盘上随意移动，而不是一个黑子一个白子的下棋，所以这个方法不行取，可以干脆将预先排好的棋谱干脆摆在棋盘上，而不要移动，又或者是一个子一个子的下乘预先想好的棋谱，这样对于幼儿来说更简单接受，方法也更正确。今日围棋活动中，主要讲解“打二还一”，我边讲故事边下子

2、，说明什么是“打二还一”，当我把一个棋谱干脆移到大棋盘上做演示时，胡宇说：“老师，你们怎么一下子下这么多黑棋啊？”我说：“我不是一下子下这么多黑棋，而是想要把这个棋谱干脆摆在这里，让你们看的清晰！”为了能让他们不对对弈规则产生误会，我根据规则一个黑子一个白子的重新下在棋盘上，下成刚刚棋谱的样子，这时胡宇说：“老师，这样对了，下棋就该一个黑子，一个白子的下，不能一下子下许多个棋子的！”听了胡宇的话，我有点惭愧，于是，接下来的全部棋谱，我都是根据规则下棋，而不是干脆展示给孩子们看了。幼儿园主题教学反思2一、幼儿园主题教学活动组织中的误区随着我国教化制度的不断完善，在整个幼儿园的教学活动中，主题教学

3、作为其中的一种形式，在实施过程中以系统的课程组织与设计为基础。然而在详细的操作中，受多方因素的影响，导致主题教学活动无法顺当得以实施，详细分析如下。1主题教学流于形式化，导致课程的架构缺失在幼儿园主题教学活动设计的过程中，多数老师没有以幼儿园的整体课程与教学为基础，导致幼儿园的教学方案众多。这些方案在实施的过程中，主要对象是各个年级的幼儿。年级与年级之间无法形成统一的整体。甚至一些老师为了完成主题设计与组织，将没有关系的学科强行扯上关系，导致在活动开展的过程中，出现过多不必要的活动环节，使得整个课程活动呈现出松散的状态，在影响教学活动质量的同时，还干脆影响到幼儿自身的学习。2主题教学缺乏肯定的

4、层次性多数幼儿园在开展教学活动时，以学问为整个主题的核心，采纳串联的方式将幼儿园的各科学问联系起来。在实施的过程中，这种教学活动缺乏肯定的层次性，没能在同一年龄段或整个幼儿园不同年龄班级之间形成递进与连接，导致主题教学活动在实施的过程中出现间接性的中断。与此同时，由于缺乏必要的层次性，导致老师在进行教学时，难以从整体上对一节教学活动的目标、内容组织与实施过程有比较好的整体把握与设计，就会出现仅仅关注当下的活动，难以从系统的角度设计与关注课程，老师把全部的目标都集中于一节活动中，并且想方设法要在20分钟内达到，这不仅影响了儿童的正常学习与活动，也给老师带来了不必要的压力。二、完善幼儿园主题教学活

5、动组织的相关措施完善幼儿园主题教学活动组织，在提高幼师教学质量的同时，还能为幼儿今后的成长奠定基础，在幼儿园的整体教学中有着极其重要的作用。在其完善的过程中，主要包括以下措施：1明确主题教学的基本概念在幼儿园的整体教学中，主题教学只是幼儿园教学组织的一种形式与手段，其本身并不是目的。在整个教学主题活动设计的过程中，其根本目的在于促进幼儿获得完满的学习阅历和健全的人格，其内在目的在于活动的功能价值得到认可。在整个主题教学活动组织中，主要包括两个方面：一方面，在整个主题教学活动中，必需以学科的整体性为基础，将其他分科结构组成一个系统的整体，同时处理好各个分科之间的关系，使其能够敏捷、科学地运用。另

6、一方面，老师在组织主题教学活动时，须要结合幼儿的心理特点及学习、生活状况，合理地支配学习活动，在培育幼儿行为习惯的同时，还能为幼儿今后的成长创建良好的环境。2系统地设计主题教学在整个主题教学活动中，要想从根本上发挥出自身的优势，必需根据肯定的层次进行设计，使其在实施的过程中能够形成统一的整体，由此就须要老师在设计主题教学活动时，能够有安排地进行。无论是教学主题还是教学内容，都须要结合幼儿的实际状况，有安排、有组织地进行设计、开发与实施。此外，在整个教学目标设计的过程中，须要老师精确地把握幼儿的认知实力及目标的程度，在提高幼儿事物认知实力的同时，还能达到活动的目的。在目标的设置上，须要老师结合幼

7、儿的心理特征及实际理解状况，有针对性地进行设置，确保活动的系统性。例如，老师在请你帮帮我为主题的教学活动中，针对大班的同学，老师可以通过表演话剧的形式，即一个小挚友坐在地上“哭”，另一个小挚友拿着糖“哄”，使学生在观看的过程中首先形成一种乐于助人的意识。接下来，拿糖的小挚友肚子“不舒适”，而地上“哭”的小挚友则主动地喊来了老师帮助他。这样的情节设计，能够使学生感受到帮助人的欢乐，培育幼儿团结互助、乐于助人的品质。3确保主题教学的科学性与可行性主题教学活动涉及学科、幼儿以及社会等三个方面，在开展的过程中，必需确保主题教学活动的科学性与可行性。在当前主题教学活动开展的过程中，须要参考的因素主要包括

8、以下两个方面：（1）主题活动必需围围着幼儿进行开展，在组织的过程中，组织者应从实际动身，将幼儿的年龄特征、心理特征等各个方面考虑进去，同时还要结合着社会发展的实际须要进行设计，确保教学活动的可行性。（2）主题教学活动的设计离不开学科、幼儿及社会三者之间的关系。从社会的角度动身，在组织主题教学时须要根据幼儿相识事物的现实及解决问题的现实进行学问的内部考虑；从幼儿的须要动身，则须要结合幼儿的实际生活状况，将幼儿与生活紧密地联系在一起；从科学动身，即在主题教学活动组织的过程中，须要结合幼儿的实际学习实力，从幼儿的角度进行活动设计。在整个活动设计的过程中，除了考虑幼儿身体方面的学问、技能外，还须要结合

9、社会发展状况，将主题教学活动设计得更科学、实际。在动画片结束之后，老师可以与幼儿之间进行互动，老师发给幼儿卡通贴纸，幼儿则说“感谢”，以此来培育幼儿的礼貌意识。4结合幼儿阶段的课程组织在幼儿园主题教学活动组织的过程中，其根本目的在于提高幼儿的学习实力，为幼儿今后的成长奠定基础，因此在组织的过程中，必需结合幼儿教化阶段全部的课框架。在其组织的过程中，须要留意两个方面：（1）教学活动的组织应结合幼儿园各个年级学习的实际状况，以便幼儿在学习的过程中能够循环渐进，一步步地扩展自己的学习进程。（2）不同年级、不同科目的老师在组织主题教学时，所用的风格、内容不同，幼儿在拼图的过程中能够对动物有初步相识，然

10、后老师结合教材内容进一步引导幼儿了解动物的特性。在激发幼儿学习主动性的同时，还能深化幼儿的思维相识。综上所述，随着我国教化制度的不断完善，幼儿园主题教学活动也会随之完善。由此就须要老师在今后的主题教学中，能够在原有的基础上进行完善，敢于打破传统的教学模式，创新主题教学活动形式，在提高自身教学质量的同时，还能为幼儿的成长奠定良好的基础。幼儿园主题教学反思3动物怎样爱护自己这个教学活动我感觉是幼儿会很有爱好的一节课，由于幼儿们在日常生活中很少见到动物，所以我打算了动物怎样爱护的幻灯片让幼儿观赏。一起先的故事老虎来了虽然短小，但是很有意思，所以紧紧抓住了幼儿们的留意力，能用较连贯的语言讲解并描述出小

11、动物们是怎样爱护自己的。在看幻灯片了解其他动物是怎样爱护自己的时候，孩子们的爱好始终很高，始终跟随着我的环节走，回答问题很主动，幼儿没想到的动物我一提示，就开阔了好多幼儿的思路，争着把自己知道的告知老师。整个教学活动的气氛很活泼，幼儿们的回答也很主动，达到了预期的教学目标。我在活动中感受最深的是孩子们学问面的差异有些太大了，有的知道的多，每个问题都争着回答；有的却一个问题也回答不了，只是单纯得跟着老师学说。这可以明显的看出家长在家是否带领孩子们看书学习的状况。案例分析：家长来园接待。状况描述：李鸿宇是一个很淘气的孩子，喜爱跑来跑去，在椅子上坐。不定，还很喜爱去招惹别的孩子，反正从吃饭、穿衣相对

12、都比其他的孩子差一点，他的爸爸妈妈对自己的孩子很关注，也知道自己孩子的不足和淘气，常常对老师询问李鸿宇的状况。又是新的一天，孩子们陆接连续的来到了幼儿园，起先投入到自己喜爱的嬉戏中，我听到了熟识的声音，李鸿宇来了，每次他与爸爸妈妈都要恋恋不舍的说再见，我一看，今日来的是妈妈，我就说：“李鸿宇早李鸿宇妈妈早，有没有告知妈妈昨天我很棒的，自己穿衣服，塞衣服，老师还给你发了一个贴纸呢！”李鸿宇妈妈就兴奋的说：“真的吗？李鸿宇，你真厉害！”我就说：“今日还要自己穿衣服对不对，吃饭也要吃的很快好吗？老师再给你贴花纸好不好？”李鸿宇点点头，说：“妈妈，再见！”妈妈高兴奋兴的离开了。分析与反思：早晨的来园接

13、待是老师和幼儿一天的第一次密切接触，也是老师和家长作简短接触的机会，早晨来园我们首先要与幼儿与家长热忱的打招呼，快速回忆起孩子昨天在幼儿园的状况，例如在案例中我向李鸿宇询问贴花纸的事情，其实在与孩子对话的时候，家长是很细致的听着，他们就会知道昨天我的孩子表现的很好会穿衣服了，老师嘉奖他贴花纸，我的孩子进步了，妈妈听着是很兴奋的，也会信任这位老师。并且在最终也提出了今日希望和提示，让家长和孩子知道还有哪方面的不足。案例分析：牛奶打翻的风波这天餐点时，何老师刚给小挚友倒好豆浆才一转身，就听见几个小挚友一起叫起来：“老师，牛奶打翻了！”我转过头去一瞧，可不是吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等我们说

14、什么，佳佳和昆昆就用手指着对方，一起说：“是他（她），是他（她）把牛奶打翻的。”我生气的问：“究竟是谁打翻的？”“是他（她）。”他们异口同声的叫起来。“是吗？”我陷入深思，佳佳是班里的比较乖巧的孩子，而昆昆则是个非常淘气捣蛋的孩子。于是，我又问了他们俩几次究竟是谁把牛奶打翻的，可他俩都说不是自己，是对方，四周的小挚友也说是昆昆。我听了很生气但灵机一动，想出一个好方法说：“现在老师也辨别不出究竟是谁把牛奶打翻了，我找警察叔叔来查，警察叔叔的本事很大的，他们一看就知道是谁把牛奶打翻的。”说完我就要去打电话。没想到我刚想走，昆昆就低下头去起先哭起来，我一下子就明白了究竟是怎么回事了，后来，昆昆告知我

15、，说她不当心把牛奶打翻的。分析与反思：孩子们一起生活在一个集体中，老师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，老师就是肯定的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是美丽的，能干的，聪慧的孩子还是淘气捣蛋，他们都渴望老师是关切自己，爱自己的。假如因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公允的。在以上案例中，两个孩子相互指责是把牛奶打翻的，我并没有主观的认定是佳佳干的，而是深思熟虑：“不能在没有弄清晰事实真相前随意指责人，否则会深深的损害到孩子。”老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让佳佳免受损害。幼儿园主题教学反思4今日组织幼儿上树叶贴画活动，

16、我首先请幼儿说说拾树叶时的心情，以及树叶都有什么形态的？幼儿们都争先恐后的争着说，有的说拾树叶时特殊兴奋，有的说拾树叶很好玩，还有的说拾树叶时把树叶放在一起像一朵花（组织幼儿拾树叶时，我的确看到他们把银杏叶放在一起真的像是一朵花）至于树叶的形态，有说像心形的，有说像眉毛形的，还有的说像金鱼尾巴形的看幼儿们说得这么起劲儿，我也说出了自己拾树叶时的心情，拾树叶时我也特殊兴奋，我觉得用这些树叶可以做树叶贴画，可以用树叶装饰作品，还可以玩树叶拓印嬉戏，还可以玩我小时候玩过的拔根嬉戏接着，我拿出幼儿们拾的树叶，让他们看一看，想一想用这些树叶都能做些什么？有的幼儿说可以烧火，有的幼儿说拿着玩，还有的幼儿说

17、画画。由于我今日向让幼儿练习用树叶贴画，于是我让幼儿观看了有关树叶贴画的图片，幼儿们特别激烈，看着这些树叶贴画作品他们都急迫地想动手做了。这时我适时的边示范边讲解做树叶贴画的留意事项，幼儿们看得可仔细了。这时孩子们分组做树叶贴画了，他们当心地选着自己须要的树叶进行粘贴，从他们的表情中可以看出他们是特别欢乐的，不一会有的幼儿就粘贴完一幅作品，季月含粘贴了一只小蝴蝶和一条小金鱼，张桉萱粘出了一条小金鱼，芦梦粘贴出一头大象，芦茁粘贴了一座小房子，张小琬粘贴了一只小乌龟总之幼儿们都粘出了自己喜爱的作品，他们都特别欢乐！分析：孩子们喜爱动手操作，树叶贴画活动充分发挥了幼儿的想象力和创建力，他们小肌肉动作

18、的协调性与敏捷性得到了熬炼，也体验到胜利给他们带来的欢乐。幼儿园主题教学反思5人类已进入21世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素养已被大家认为是燃眉之急的任务。作为21世纪的老师，我们一方面要仔细思索我们以往的教化哪些是相宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教化模式扬长补短；另一方面要广泛吸取世界各地先进的教化阅历、探讨成果，并与幼儿园教化指导纲要相结合，在幼儿一日生活中敏捷运用多种形式促进幼儿主动发展。在教化过程中，我留意视察幼儿的各种表现，从中挖掘有教化价值的契机，组织相应的活动，引导幼儿主动合目的地发展。同时，我也不断反思自己的教化过程，在实践反思实践的

19、探讨过程中，沟通我在口头上“说的理论”和在实践教化中“用的理论”，从而改进自己的教化行为。下面是我围绕本班主题活动“我们与绳”进行探讨时，自己成长的心路历程。“我们与绳”这个活动是为了满意幼儿的爱好和需求点而生成的活动。活动中我和孩子们收集了很多不同材料的绳子和有关绳子的玩具、工艺品等，孩子们通过自己收集来的绳子参加活动特别感爱好，常有孩子拿着不同材料的绳子或玩具、工艺品在一起议讨“你的绳子是什么制成的，为什么和我的不一样？”、“我的绳子可以做工艺品”、“绳子可以做着陆伞”等。我记录下幼儿的问题，并开展了一系列能满意幼儿愿望和帮助幼儿解决困难的活动。例如：虎子带来一个玩具着陆伞，引起了很多小挚

20、友的爱好，孩子们争先恐后地要玩，我灵机一动心想孩子们爱好这么高，为什么不满意他们的欲望呢？于是我确定让孩子们尝试做着陆伞。活动中我利用着陆伞的图片让幼儿了解有关着陆伞的用途和外型特点，并和孩子们一起探讨用什么材料做最好，还须要什么工具，怎么做。孩子们各抒己见，大胆想象，最终我们最终确定用塑料袋做伞，用绳子来做伞绳，还须要用剪刀来制做。说干就干，孩子们热火嘲天地做起来，有的孩子把塑料袋剪成圆形；有的剪成方形；有的孩子在塑料袋边上系绳子做伞绳；还有些孩子在制作过程中遇到困难就和其他孩子探讨、沟通方法，最终他们在自我探究的过程中做出了很多不同样式的着陆伞。又如：在一次思维训练中，我给孩子们供应很多积

21、塑、小塑料棒，并对他们提出“如何让这些东西连起来或让它们恒久分不开？”的问题，孩子们拿着这些东西想来想去，相互议讨，有的孩子说用胶把它们粘起来；有的孩子说把它们包起来；有的说用绳子把它们捆起来依据孩子们供应方法我让他们一一做了一次试验，并要求他们找出最好最快的方法，通过试验他们都认为用绳子捆是最好最快的方法。接着我又向孩子们提出“怎么捆最坚固？”的问题，孩子们利用手中绳子捆来捆去，但是有的孩子在捆的过程中我发觉很多他们把绳子打了结，但我没有干脆点明，而是让各组以最快的速度解开绳子，孩子们自己很快发觉有人的绳子解不开了，而有人的绳子确解开了，我顺势请解开绳子的幼儿介绍自己的阅历。这样，既激励幼儿

22、学会自己发觉问题、总结阅历，同时也为幼儿供应了一个相互学习的机会。通过两次活动之后，我利用空闲时间细致回忆活动的整个过程，并具体地记录下来。在回忆记录的同时，我也不断地进行分析、总结。我发觉，捆东西的活动中孩子们创建性地解决问题的方法不如做着陆伞丰富，许多孩子在捆的方法很单一，而没有其它方法。我反复思索最终发觉原来问题主要出在供应的材料上，我只局限于绳子“捆”的作用没有考虑到绳子还可以将东西串起来，系起来等其他方法，因此幼儿在操作过程受到了材料的局限性而影响学习效果。在活动记录中，我也具体记述下自己在活动中教化行为。在翻绳的体育活动的过程中，我视察到张若琦小挚友的绳子长了，在和对方幼儿翻绳时很

23、不便利，于是我给她一把剪刀，她似乎一下子明白了什么，立即把长的一段剪了。她兴奋极了。当我回想起张若琦那兴奋的样子时，真是感受颇深。假如不是刚好供应帮助，她也可能恒久就这样玩下去，而我立刻将方法告知她，孩子也不会有如此剧烈的胜利体验；正是由于刚好而间接的帮助，使得幼儿在老师的“支架”下，借助自己的力气而获得胜利的，孩子才充分感受到自己的实力。在幼儿动手操作时，老师要擅长刚好捕获幼儿每个细小的改变，视察他们活动中的感受，并赐予刚好必要的支持，这样才可能使得他们每一个人都能体验到胜利的欢乐。正如纲要所说的，在教化活动中老师应提倡幼儿主动参加、乐于探究、勤于动手，培育幼儿搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。我会遵循纲要的教化原则主动仔细地做好教化工作，在活动中不断提高教化水平，坚持在教化上以幼儿为主体，开展幼儿感爱好的活动并为他们供应相关合理的材料进行教学。