小学语文习作教学设计范文.docx

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1、小学语文习作教学设计苏教版小学语文习作教学设计1教材分析：习作7本次的习作训练与阅读紧密结合，是对阅读的补充，是对阅读的检测，同时也是一次自由表达的训练，内容是自由选择的，习作的形式也是自由的。所以本课的教学，老师应着重做好两点：一是帮助学生进行多层面的反复阅读，做好阅读指导。阅读是本次习作的基础，也是习作胜利的保障。其次，就是要充分调动学生的写作热忱，激励自由表达。依据本次习作训练的内容和要求，可根据以下思路绽开教学：谈话导入，激情激趣，创设嬉戏，找寻故事，阅读链接，充溢内容，学生练笔，故事沙龙，展示习作。苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计练习7这个练习共支配了五道题目，包括以下几项

2、内容：语文与生活，诵读与积累；写好钢笔字；口语交际；学写毛笔字。教学目标 ：1.激发学生习作爱好和自信念。2.能够依据课文的内在联系，合志向象，写出完整的、有意义的故事。3.能够做到叙述清晰，语句通顺。4.激励大胆新颖的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。教学重、难点：1.引导学生在自主的学习实践中领悟到如何写出情节完整的，有意义，有创意的故事。2.指导学生把故事写得好玩。教学时间：2课时教学过程：一、激情导入1、同学们，翻开语文书，除了看到一篇篇好玩的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发觉藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事，有的藏在课文里，如闻官军收

3、河南河北的背景故事2、让我们打开语文书，从中你有没有发觉藏在书中的故事呢？二、沟通感悟1、沟通从课文中的发觉的隐藏的故事。老师将学生沟通的话题随机写在黑板上。2、怎样才能把这隐藏着的故事写好呢？（选择合适的故事，进行筛选和整合，借助合理的想象 ，将其中的一两个写下来。或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。）3、小组内进行探讨，理清写作思路。三、完成初稿，沟通完善。1、在练说的基础上，自拟文题写作。2、指导学生修改写作。（1）、将自己的习作朗读给同学听，同学在倾听中提出中肯的修改看法。（2）、仔细修改习作 ，正确运用修改符号，刚好修改。3、誊抄习作。板书设计：习作7 语文书中的故事藏在成语中

4、、课文中的故事读守故事的所思所想所悟内容概括：这篇介绍了关于习作7,苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计，希望对你有帮助！苏教版小学语文习作教学设计21、教材简析本次习作是写书中的故事，要激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。激励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。激励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思索的良好读书习惯。2、教学目标（1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有依次地记叙完整，写出详细、生动的故事情节，刻画出较为显明的人物形象。（2）通过搜集和整合

5、资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增加学生的想象力，培育学生主动学习的实力。激励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思索的良好读书习惯。3.教学重难点教学重点：激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格显明的文章，有自己的感想。授课时间：两课时1、从学期初，就要为本次习作做好打算，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。2、课前一周前编排好

6、课本剧完璧归赵。3、老师打算好文章完璧归赵。流程一：作前指导一、谈话激趣，引出“故事”1、同学们，现在我们每个人的面前都有一本语文书，我们几乎每天与它见面，你们熟识它吗？（熟识）你真的熟识手中的语文书吗？到今日为止，我们读过11本语文书了，翻开印刷精致的语文书，假如你只看到了一篇篇精彩的课文，一幅幅精致的图画，那么你还不算熟识它，我们知道，会读书的人，用两只眼睛读书，能读出课文的“言外之意”，能读出文字背后的故事，你有没有发觉藏在语文书里的故事呢？（给学生片刻思索时间，假如说不出，老师再引导。）是呀，它们有的藏在课文中，如发生在负荆请罪之前的完璧归赵渑池之会两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求

7、道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如闻官军收河南河北的背景故事，半截蜡烛“二次世界大战”的故事；发生在林冲棒打洪教头前后的故事2、你有没有发觉藏在语文书里故事?让学生自由表达（此处只说出故事的题目就可以了）(设计简析：老师富有启发性、感染力的语言，能拉近师生的距离，启迪心智，激发爱好，老师的“现身说法”很简单唤起学生的记忆、激励学生大胆表达。）二、打开课本，找寻“故事”同学们，今日我们就在本册课本（也可以是十一册书）中找寻故事，可以选取哪些故事？或者说可以选取什么样的故事？（学生自由表达，老师相机引导并赐予确定）老师小结：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故

8、事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事。1、学生找寻故事。2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。老师点评发言，引导学生汇报时留意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。(设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去找寻故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事务出现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热忱，也更能让他们体验胜利的欢乐。一句话概括梗概熬炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）三、放开心扉，诉说“故事”过渡：我们转瞬间找到了这么多故事，可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更详细、更精彩呢？1、引导明确叙述要求（1）把故事根据肯定的依次说完整。（2）叙述人

9、物时，要突出人物性格特点。（3）要有合理的想象。2、从众多的选题中选择自己最感爱好的故事，讲给同桌听。3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。老师引导点评（侧重于是否完整、有依次、重点突出、并绽开了合理的想象）(设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的奇妙过渡。）四、再现情境，感受“故事”过渡：刚才，我们一起倾听了精彩的故事，现在，老师想请同学们来看一场故事课本剧完璧归赵。看后我们来沟通感受，可以说明白了什么道理，得到了什么启示，也可以谈收获。1、学生表演，其余同学观看。（也可以实行不表演而干脆出示完璧归赵的故事这

10、一方式。）2、老师引导学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节支配、人物设置等方面对课本剧本身说说看法，进一步明确本次的写作要求：可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。）说明：再现情境，感受“故事”这一环节，假如课上时间不允许，也可以放在课前表演，或者在上这一课时，有意支配这一拓展环节，总之老师依据状况调整，然后在此时引导学生回忆课本剧完璧归赵，沟通感受，可以说明白了什么道理，得到了什么启示，也可以谈收获。(设计简析：赞科夫说：“教学一旦触及学生的心情、意志的领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。只有在学生心情高涨，想把自己独

11、有的想法表达出来的气氛下，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”现场观看，极大的调动了学生的主动性，不但进一步明确本次的写作要求，而且使他们对语文中的故事产生了更深厚的爱好。)流程二：下笔成文五、点拨思路，编写“故事”我们已经找到了自己最喜爱的故事，现在就起先写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候留意根据肯定的依次，重点突出，也可以再次找寻所须要的材料阅读连接，充溢内容，要有合理的想象。可以结合刚才所说的，先用几句简洁的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问

12、题的同学可举手示意，小声沟通，请大家动笔成文。学生写作，老师巡察，发觉问题，刚好指导。（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情沟通的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）流程三：作后评改六、修改习作，充溢“故事”1自我修改。“好文章是改出来的”，俄国闻名作家托尔斯泰的闻名作品安娜卡列尼娜，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速阅读作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，留意考虑是否根据肯定依次来写，写完整了，想想有没有

13、须要补充的内容。在通读中发觉了问题，正确运用修改符号，刚好修改。2集体评议。选取一名学生，激励他把习作读给大家听。老师引导学生在倾听中提出中肯的修改看法，老师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按肯定依次写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。”3自评与他评相结合“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你肯定也发觉了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学沟通。（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注意培育学生自己修改作文的习惯。这一环节采纳多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文

14、的实践性和自主性，有助于培育学生相互合作、相互学习的实力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）七、结集成册，共享“故事”以“故事”里的“故事”慧眼识“故事”书中自有千古事等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。（设计简析：语文课程标准明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人沟通。在教学活动中细心创设教学情境，激发学生习作的爱好，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这当然很重要，可是假如写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、沟通就显得尤为重要。结集成册，能进一步增加学生习作的信念，调动学生的

15、习作热忱，让他们更加酷爱习作，使训练落到了实处。）爱好是最好的老师，信念是最强的动力。老师要让学生感受到习作的乐趣，每次批改后，老师还应在最快的时间内组织评价，进行沟通，以便发觉问题，刚好查漏补缺。对待学生的多次修改后的习作，老师应以淘金的眼光捕获其中的闪光点。确定他们的点滴进步，有利于提高学生习作的爱好。本次习作，批改时只需留意两点即可，一是写人物时要做到形象显明，写事时要做到情节生动完整，二是绽开丰富合理的想象，切忌大篇幅照抄历史背景。写启示的文章，则注意不要大段大段的摘抄情节，而应注意感受和启示，珍视学生独特的感受。苏教版小学语文习作教学设计3教材分析：习作3借刘常宁同学的小草中的发觉这

16、篇习作例文进行示范引路，引导学生学会用一颗充溢新奇的心去细致视察，在视察中学会思索，这样就会发觉许多好玩的东西，学到许多学问；同时引导学生学会用简洁而朴实的语言细致地描绘生活中的发觉。一、教学目标1、 读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发觉小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。2、 学会用一颗充溢新奇的心去细心视察，相识事物，学做生活中的有心人。3、 按要求完成习作，把自己的发觉仔细细致地描写出来，做到文通句顺。二、教学重点、难点教学重点：1、通过例文引路，引导学生学会视察，发觉生活中的新事物或新现象。2、在视察的基础上，把自己的发觉仔细细致地描写出来，做到文通句顺。教学难点：如何把自

17、己的发觉仔细细致地描述出来，做到文通句顺。三、课前打算1、提前一周，引导学生去留心视察四周的生活，找寻新的发觉。2、在晨会课上，口头沟通“我的发觉”四、课时支配2课时五、教学过程（一）、谈话导入，师说“发觉”1、谈话。小挚友，春天来了，你们有没有新发觉呢？你们能说给大家听听吗？2、师说“发觉”。最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发觉了很多新状况。我发觉柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发觉一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发觉春天来了，阳光更温煦了，我们小挚友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。（二）、范文引路，学会“发觉”1

18、、导入：老师有一双会发觉的眼睛。刘常宁小挚友也有一双会发觉的眼睛，他在小河边玩耍，发觉了很多让他喜爱的东西，你们想知道吗？2、学生自读。思索：他发觉了哪些令他喜爱的东西？这些东西是怎样的？3、探讨沟通。重点探讨发觉了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发觉的？4、老师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发觉蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。你看，小作者多么会发觉，他不仅发觉了“什么”，还发觉了这个东西是“什么样”的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去找寻，去发觉，你发觉了什么？（三）、各抒己见，细说“发觉”1、同桌

19、相互说说自己的发觉。要求：力求把自己的发觉说清晰（什么时候发觉的；什么地方发觉的；发觉了什么；发觉的东西是什么样的？）。2、 集体沟通，相互评议。先指名一、两名学生沟通，老师相对进行评价。再指名一、两名学生沟通，师生共同评价。3、 同桌再次相互沟通，相互评价修改。（四）、起草成段，描写“发觉”1、学生练习写稿，老师来回巡察，指导帮助习作有困难的同学。2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。（五）、师生评价，修改“发觉”1、 观赏习作。(1)、老师展示下水作文，让学生进行评价。(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？2、 修改习作。(1)、选择一篇没有写清晰发觉的习作，师生共同修改。（修改时着重落实在如何把自己的发觉叙述清晰，做到文通句顺。）(2)、学生自己修改习作。（六）、誊写“发觉”，配画插图1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。2、可以在习作旁配画插图。