小学语文《去年的树》教学反思精选.docx

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1、小学语文去年的树教学反思小学语文去年的树教学反思1这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。鸟儿为了找寻树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生绽开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门缺憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应当干脆切入课文的中心。我认为，讲好一堂课，老师必需仔细研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己

2、专心思索，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发觉自己的不足之处。小学语文去年的树教学反思2去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事:鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角

3、色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、老师、 文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。语文课程

4、标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：假如我是大树，我会对四处找寻我的挚友鸟儿说假如我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说假如我是鸟儿，我会对伐木工人说这样一个说话训练，学生自由选择，在沟通中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向主动健康，都值得赞扬。这样以问题的形式引导学生自主学习的探究还在路上。小学语文去年的树教学反思3教材分析：去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。

5、讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“挚友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。

6、肯定会感动孩子们纯真、和善的心。设计意图：让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。依据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。教学目标：1、认知目标：相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、实力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感

7、；感受童话的语言美、思想美、意境美。3、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。教学打算：多媒体课件教学过程 ：第一课时一、 初读课文，整体感知。1. 媒体激趣、导入新课播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。2. 学生自由读课文。3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依

8、据提示说一说吗？二、融情想象，做好铺垫。1.出示：一颗树和一只鸟儿是好挚友。 你是怎样理解“好挚友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好挚友？ 学生可能会这样理解好挚友：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。D：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”过渡：树和鸟是一对多好的挚友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好挚友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好挚友依依惜别。三、潜心对话（树

9、和鸟的对话），体会友情。1.让我们快速阅读找寻，用“”划出课文中鸟和大树的对话。2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。3.检查点拨。 师引读 生活中，你或许经验过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。4. 有感情地齐读14自然段。四、课堂小结他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节课的学习。五、板书设计：去年的树大树 小鸟听歌 唱歌挚友(友情)其次课时一、 复习导入1.

10、通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？2.引读14自然段二、 潜心对话，披文入情。过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友大树来了。然而，从前的好挚友不见了。她找了又找，问了有问。1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速阅读找寻课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，激励学生参加评价，老师相机指导，指导要点：a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。C 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好挚友时，心里焦急吗？会在心里

11、说些什么饿？她会在心里怎么呼喊她的好挚友呢？ 指名分角色读三次对话。三、体会二“看”，升华情感过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的挚友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读1. 出示句子：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费劲周折，最终找了自己的好挚友尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！”2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个

12、“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。四、 体会道理，拓展延长1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）2. （机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。五、总结

13、全文同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！六、板书设计：去年的树起因约定明年再唱歌经过找寻树挚友结果实现诺言，唱去年的歌教学反思：去年的树用朴实透亮的语言，讲解并描述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。第一遍读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个

14、华丽的词句，也没发觉一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色调，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思索，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好挚友”这句话吸引了，既然是好挚友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好挚友的句子仔细读，细致体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在找寻大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍

15、惜友情的品质服务。最终再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体会这令人荡气回肠的友情。课上完后，虽然有很多我不满足的地方，比如教学机灵不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还望见有几个孩子还流泪了，我很兴奋，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最终，我没有只实行书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是实行更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，挚友

16、之间应当信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的挚友从今相隔两地，莫非你看到如此纯净高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱惜树木，爱惜环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真艳羡你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最华蜜的，因为你拥有一个真正的挚友。”我一边仔细地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这或许也是童话吸引他们的地方除了想

17、象力丰富，故事好玩以为，还能给人以许多的启示。我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养肯定会有很大的帮助。小学语文去年的树教学反思4去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，为了让学生入情入境，我先感情朗读调动学生的朗读心情。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教

18、学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，

19、盯着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创建思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育学生的听说读写实力和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？沟通（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、特性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培育了学生主动、健康的情感，使文本主

20、题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情意。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:1、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训练学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以以后我还要更加关注学

21、生的读书状况。小学语文去年的树教学反思5去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、和善的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。一、创设情境、激发“兴奋点”在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的主动性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓好听美

22、丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到挚友大树，你心情会怎样？师：你难过，你失落、你着急，你肯定在心里呼喊着自己的挚友大树，是吗？你们怎么呼喊的？生：大树你在哪儿呀？我急死了。生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。生：大树，莫非你遗忘了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！小鸟们一声声的呼喊，引出了这堂课的高潮。当学生这种着急的心情还没有回落的

23、时候我就引导学生进行最终一段的学习。二、抓住空白点，激发创新火花新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生创建性思维的火花，创设适合创建性思维的情境，激励学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深化小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创建，学生的创建想象实力得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。

24、三、拓展延长、情感的升华在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又支配了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。四、充分朗读、引起共鸣去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我们都知道，

25、阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，学生与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好挚友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好挚友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。此外，针对孩子们喜爱展示自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，

26、男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生主动性高，感情抒发好。小学语文去年的树教学反思6本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完备吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深化地读下去，发觉文中所蕴涵的道理许多，学生的理解可能也不太一样，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文的学习是

27、多元的，要敬重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友情是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。新课标中有这么一段话“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思索的是老师的评价语。老师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：“你们真了不得，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。打算好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来创建我们的课堂奇迹。