高三英语课程教学反思范本.docx

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1、高三英语课程教学反思高三英语课程教学反思1高考已经结束，通过对英语试卷和所教班级学生成果分析，有收获，有不足，更有些许缺憾。我认为下列几个问题值得深思。一、关于高三英语教材中的课文教学从整体上看，高三英语课本中的课文阅读量与阅读难度都远远超出了一、二年级。以丰富的语言材料为载体，编撰者力图用大量的熟识词汇与不断重现的语法、句型来巩固学生的语言学问、加深学生对英语文化的理解、提高学生的综合实力。然而，课文阅读量的增大及大量语言语法学问的复现使教学负担变得重起来，经常是照看了阅读训练却又来不及讲授语言点、照看了同步练习却又忽视了基础训练，这样教学有时处于无序状态。这个问题应如何解决呢？我认为我们在

2、英语教学中要努力使基础学问转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的实力。我们还要侧重培育阅读实力，即理解和汲取书面信息的实力。可见，提高以阅读为主体的交际实力培育是中学英语教学的关键，这一点已在多年来的高考中都有体现。虽然高考考纲要求驾驭的基础学问大多体现在高一和高二的教材中，高三以复习为主，并教授一部分词汇（约220个词条）。明显，这不应成为高三课堂教学的主要内容。也就是说，高三课堂教学应以阅读训练为中心，而非语言教学。语言语法学问的复习教学只起协助作用，那种上课满堂“字典式”输入的做法是错误的。但另一个问题是：以学生为中心的阅读训练给教时限制增加了难度。对于这一问题，我校不少老师实行了随

3、意课时的简洁化处理，即以整体化教学为手段，打破课与课的界限，老师可依据学生须要敏捷处理课时支配。高三阶段，我校一般都增加课时，只要我们不急于上综合练习，我们不仅可以如期完成教学任务，而且还能为学生打算肯定量的课外阅读材料，进行限时阅读等多方位的训练。二、关于词汇复习目前的词汇考查是全方位的，有纯单词拼法、有单项天空题的特定语境中的单词填空、还有在完型填空题中进行考查。词汇学问的考查所带来的干脆作用是：激发了学生对词汇记忆的爱好；刺激了学生写的技能的发展。不仅如此，学生词汇的娴熟驾驭还促进了阅读速度及理解正确率的提高。课程标准规定，中学毕业生应能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过

4、3%。能依据语境较为明显的提示和构词法学问推断少数生词的主义或初步确认其语义范围。学生能分别以每分钟5060个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史学问、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。为什么要做这样的规定呢？探讨表明，学生的学习成果与学生的阅读速度有干脆关系，阅读速度快的学生中成果良好和优秀的人数比例高。提高阅读速度的基础是学生词汇量的大小和驾驭词汇的程度。在教学中我发觉，学生词汇驾驭的状况是很不志向的。往往虽然能够正确拼法，但对其词性和词义一知半解，有时甚至会混淆拼法相近的词。如把effort写成effec

5、t；把model写成medal；把expert写成expect，等等。这些状况严峻阻碍了学生写的实力的发展以及读速与理解正确率，在做单词拼法题时更是错误百。要解决这个问题，仅仅用与教学同步的词汇测试是不够的，我们还应当从另外两个方面来强化学生的词汇。一是词汇的循环检查。循环检查对于克服学生的遗忘率效果很明显。值得留意的是，在检查时不仅要学生写词形，还须写出正确的词性与不同的词义。二是有意识进行与词汇相关的阅读理解训练。大量的课后阅读本身就是对学生词汇量的巩固和扩充，假如再配上揣测词义或找寻关键词等练习，对学生解题技巧的提高也是非常有利的。高考有干脆考查词汇拼法的题，但词汇记忆与运用的重要性仍旧

6、不行低估。老师要指导学习查阅词典、语法等工具书，激励学生依据上下文揣测词义，培育其发觉、提出与解决问题的实力以及如何培育学生对课文内容进行探讨与观赏的实力，养成学生的独立阅读的习惯。三、关注学生，了解学情，有的放矢对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不同群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的缺憾。尖子生具有较强的理解接受实力和肯定的自学实力。他们对老师的满堂灌确定感到不满足，他们希望老师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也

7、就是所谓的精讲多练。中等生具有肯定的学业基础，但他们缺少对学问的对比归纳和总结，即学问迁移实力有待提高。他们对老师满堂灌多持欢迎的看法，并希望老师多讲语法，具体讲评练习。学生喜爱做单项选择题，而不情愿去多看文章，多做阅读理解题。在做完形填空题时，他们多多考虑选项内容，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，老师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法学问，而且学习看法不端正，只喜爱听老师讲，却不情愿自己多读，多背。有的学生甚至不听，不读也不背，他们完全放弃了英语这门学科的学习。其实，他们最大的学习障碍是词汇少，最致命的弱点是

8、不愿多读。对这一群体学生，要将难度和标准降低，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高方法。总之，了解学情，正确处理教学目标与学生须要的关系，是搞好教学工作的前提，分层次布置练习，分层次要求和面批作业是让不同群体学生学有所得的关键。四、有关复习课作业的几点看法首先，有关作业量问题。针对时间紧，内容多，节奏快的复习现状，年级对各学科应当有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时间，甚至让学生错误地认为动笔的的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时间、学科平衡。作业量偏多，有些学生就变成抄作业，应付老师的检查。所以，在布置作业的时候应保

9、证学生有肯定的自主复习消化时间。同时对不同层次的学生，应布置不同的作业量或作不同的作业要求。其次，有关作业批改问题。进入高三，学生有做不完的作业，老师也既不能不改作业，也不能疲于改学生作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题较多，老师批改这类作业，要花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重做作业程度，而且作业发下去，学生不肯定会去仔细对待老师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用晚自习每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则可以通过谈话增加学生学业信念。英语作文批改常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。五、书面表达作业

10、批改的方法首先，要确保句子符合五个基本句型。所以我要求学生在交作文之前，给所给的每个句子划出主谓宾（表），这样才能保证所写的句子表达“谁做什么，或某事怎么样”等意思，同时也能正确处理语态问题。其次，要确保句子不出现严峻差错。如：be加动词原形，情态动词加不定式（oughtto除外）或过去，现在分词等，都是常见的通病。又有很多同学喜爱用定语从句，结果，所写句子只给一个主语和定语从句，却没有谓语、宾语。根本就不是在写句子。第三，留意写作意识。许多同学都是想说什么，就写什么。这样，书面语也就变成口语或本地语。所以面批时，应注意培育时态、语态，主谓一样，结构平衡，词性，过渡词等基本写作意识。也只有这样

11、，才能使学生的写作达到基本要求。最终，激励学生用好不定式，现在分词，过去分词或with+n+其他结构作定语和状语，并要求学生背诵写事、写人，及发表看法等常用句型，并写段落的首括句或尾括句。高三英语课程教学反思2英语教学改革的突破口在课堂教学。就目前中学英语课堂教学实际状况来看，还存在着很多不尽如人意的地方。例如，“讲风”太盛仍旧是一个非常突出的问题。总的看来，老师讲得辛苦，学生听得太累，教学效果不佳。作为老师有必要反思一下教学，以期更好的进行教化教学。我从以下几方面进行教学改进：1、下大力气，加强基础训练，尽可能在授课过程中帮助学生拟补英语基础上的不足。2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计

12、几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10分钟的时间让学生进行弥补预习。3、课堂上尽可能地实行“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信念，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且渐渐地趋向敢说、想说、爱说。4、坚持每堂课后都布置作业并刚好做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会根据老师的要求完成作业的同时不断地驾驭学问。5、写作从“仿写”入手，从长句到语段到短文，实行逐步推动的方法，帮助学生不断提高自己的语言表达实力。6、让学生明确相识：英语是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不行少的交际、沟通思想的工具学科，没有学好英语，今后的生活工

13、作将出现肯定的逆境。7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生相识到：“写一手好字正如穿一件美丽的衣服一样，给人以美妙的第一印象”的道理。要求学生养成坚持练习书法的习惯。这样可以取得的成果如下：1、学生养成能够根据老师的要求和书写格式习惯按时完成作业。2、学生的良好的书写习惯在肯定程度有了好转。3、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习英语的自信念，也增加了学生的阅读、分析、理解和口头表述的实力。5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上老师在批改学生文章时都实行面批的作文批改方式，促使学生能写且刚好明白错误。6、学

14、生养成记课堂笔记的习惯，由于要求老师把语基学问贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对英语基础学问的驾驭。至于今后的教学措施，我想以下几点是必需要关注到的：首先，课堂教学中摆正“读”、“讲”、“问”的关系。应以“读”为本。“读”是学生获得学问的基本途径。中学英语课堂教学要培育和提高学生读、听、说、写的实力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的汲取和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读事实上含有听和说。读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，中学英语课堂教学在力气和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。“读”的形式多种多样，在课堂教学中要

15、会正确运用。默读，是学生获得学问的主要手段；朗读，在语文教学中是最常用和最基本的方法；背诵，是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，积累语言材料。其次，对于作文教学，我认为应当做到以下几点：1、写作练习分步骤进行达标训练，要求学生渐渐达标，形成基本的语言修辞意识。2、提高学生考场作文的完成速度，在20分钟内能依据要求写出100字左右的文章。3、调动学生参加作文批改与点评，提高批改实效。4、作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自改。5、激励学生写作文后记，做自我总结。总之，在课堂教学方面，彻底摒弃传统的“满堂灌”式的教学方式，要敢于采纳敏捷多样的教学

16、方式，激励诱导学生学习。面对作文教学无特地教材，学生写作水平不高的现状，摸索总结出了一套行之有效的作文教学系列方法，并编写出特地的讲义，教学效果将会非常明显。其次、常常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进老师教学方式；多指导学生的学习方法。教学内容方面，既要落实英语基础学问的学习，又要紧跟高考英语改革形式，努力提高学生的应用于实力，提高学生英语整体素养。要多运用激励式、诱导式教学，提高学生学习爱好，最重要的是提高学生学习的主动性和主动性，提高自我调控实力；教学方式要敏捷多变，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创建性意识和创新实力，提高探讨性学习实力。第三、提倡英语教学观，将英语学问学习与育人功能结合起来。先做人，再成材，边做人，边成材。在英语教学和社会实践活动中，让学生养成良好的生活、学习习惯，让学生学会生存，学会学习，学会竞争。只有通过这样严谨的教学，才能造就优秀的学生。所以，我认为得大力提倡新型英语教学制度，提高英语教学质量。