平分生命教学反思范本.docx

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1、平分生命教学反思平分生命教学反思11.在课堂上只要老师给学生一个呈现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思索，同时使学生充溢才智的心灵在与老师、文本的对话中突显。在教学平分生命一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议贝贝献血给妹妹，贝贝“迟疑”、“点了点头”，说出了贝贝困难的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？假如妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，欢乐地活下去。”“迟疑”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机，问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答

2、：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”当提到“抽血时，贝贝宁静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打搅医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而兴奋。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特殊专心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。2.平分生命是一篇儿童生活故事。课文写了10岁的小男孩贝贝在妹妹染上重病，须要输血时，在他认为输血会失去生命的状

3、况下，仍旧给妹妹输血。从小男孩为了妹妹的健康勇于付诞生命的言行中，表现了他对妹妹的无限爱怜之情。教学本课，重点是让学生体会当时男孩的心情改变，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩起先迟疑最终点了点头）2、抽血时，（出示：读男孩宁静地不发出）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最华蜜的微笑、是人世间最漂亮的微笑。）3、当医生告知他还能活100岁时，男孩（出示：确认）贝贝的志气和决心都是源于对相依为命的妹妹深深的爱。这些问题都有很广的思索想象空间，

4、因些我让学生联系上下文充分想象，各抒已见。最终让学生联系自己的生活，说说假如自己以为会死，还会不会把血献出来。进一步体会贝贝为了亲人的健康华蜜，献出爱心的美妙品质，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美妙。平分生命教学反思2平分生命是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。现在我区在教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会：一、关注学生对语言文字的理解和运用，提高学生学习语言的实力。我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时

5、抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。二、运用“三疑三探”教学模式，提高了学生学习的爱好。由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都主动参加，学生成了学习的主子。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑合探，学生汇报；学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，学生得以充分发展。总之，在“三疑三探”教学模式的运用中，我的学生在课堂上受益匪浅。语文课程标准中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、老师三者之间的对话”。平分生命这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院

6、却缺少血液时，英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中老师只有抓住10岁男孩的心理改变，围绕读来绽开教学，而学生围绕读来与主子公沟通。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。学生初读课文时，要先从整体上感知课文的主要内容，老师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生思索。学生回答读懂的内容，依据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的英勇都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么起先输血时迟疑，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。初读课文时，要求放在是否正确、流利上，肯定要让学生把课文读熟，这样有

7、利于后面的学习。学生再读课文时，就要有更深化的要求，比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。然后全班沟通，老师适当点拨：(男孩：迟疑?点头?微笑?颤抖?转圈?)在这个过程中，老师要对学生朗读进行适当的评价，对读的评价肯定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，假如你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的思索，从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。精读课文，情感升华。全班沟通时，

8、老师重点引导，要让学生学会抓住重点词句去感悟：“迟疑”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。“点头”是因为小男孩已有了为亲人献诞生命的决心。“微笑”是想给妹妹最大的劝慰。“颤抖”是他认为他就要死了。“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。体会“一瞬间、一挤眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献诞生命的快速;让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。分角色朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充溢爱心的

9、语气。读的方法肯定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论学问，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的状况后读。老师可以扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。最终还可以激励学生课外阅读，进行学问拓展，扩高校生的阅读量，丰富他们的课外学问储备。在整个教学过程中，读的形式肯定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。平分生命教学反思3平分生命这一课讲的是一个感人的亲情故事，讲解并描述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的状况下英勇

10、地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物困难的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得缺憾许多，归纳起来，有以下几个方面：一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学

11、生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在许多问题上，没有给学生足够的思索和说话的时间，比如“贝贝起先起先有些迟疑”，他为什么迟疑？他在迟疑什么？“抽血前，他静静的不发出一点儿声响。”他静静的可能在想什么？“抽血后，他纹丝不动。”他又可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，信任他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝贝的形象也会更显明。在整个过程中，老师的话显得太多。二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动，尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围，但几乎都是一个基调，该高亢的地方没有高亢，该

12、低沉的地方没有低沉，没有通过我的心情感染到学生，所以学生的心情没有被充分调动起来，达到感情的共鸣。比如结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，原来是很感染人的，假如我的语调高亢一点，肯定会达到课堂的高潮，学生的情感体验就会更深刻。三、朗读指导不到位。尽管我实行了多种形式的读，但有些地方学生总读不出感觉，这时我却束之高阁了，又进入到下一个环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能渐渐学会朗读的技巧，才能提高朗读的水平。教学须要我们不断地摸索、磨砺、修炼，才能得以提高。平分生命教学反思4在课堂上只要老师给学生一个呈现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思索，同时使学生充溢才智的心灵在与

13、老师、文本的对话中突显。在教学平分生命一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据贝贝献血给妹妹，贝贝“迟疑”、“点了点头”，说出了贝贝困难的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？假如妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，欢乐地活下去。” “迟疑”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”当提到“抽血时，贝贝宁静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打搅医生

14、的工作，微笑写出了他为妹妹有救而兴奋。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特殊专心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。平分生命教学反思5在教学平分生命这篇课文的时候， 感受很深。在引导学生深化挖掘文本，品读文本，感悟亲情的宏大，感悟小男孩的英勇以及医生被小男孩的英勇所震撼的教学过程中做得比较胜利。在教学3-5自然段，引导学生自读、合作探究，小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不

15、同表现以及有这些表现的缘由。孩子们得特别得深刻，例如：“抽血前小男孩的先迟疑了一瞬间，最终又点点头”，为什么迟疑了一会儿，最终又点点头呢?我在教学时，强调读书要有自己的感悟，立刻有同学补充还要联系上下文，于是同学们就联系前文知道男孩和 妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了三条缘由：1、胆怯失去生命后，妹妹没有人照看，所以迟疑。2、假如不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩情愿牺牲自己。3、又有些担忧自己死了 妹妹没有人照看，所以最终点了点头。同学们还想象了 当时点头的表情是非常的肃穆、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特殊地 深刻。特

16、殊是在文中6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命地 时候那一串动作地 表现，每个孩子都有了自己地感悟，周子文说：“我 从跳、兴奋得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特殊的兴奋。”引语略。杨明智说：“我从转字，知道了小男孩很天真。”学生还从最终一句话中读出了情愿和妹妹平分生命，点了课题，从而再次体现了男孩的 天真、对妹妹浓浓的爱意。学生又感情的分角色朗读了 6、7自然段后，我问孩子们:你们学习了这篇课文后，最令你感动的是什么?学生纷纷发言，我小结道：生命是么的珍贵，每个人都只有一次生命，每个人都 胆怯死亡，然而是缘由促使了文中的哥哥情愿 为妹妹献诞生命和 平分生命呢 ?学生们说

17、得特殊的 感人，于我又告知孩子们，在生活中其实还有很多类似这样感人的 亲情故事，学生从例子，谈到了要对人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样英勇、情愿为亲人付出。于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的 力气使文中的 哥哥情愿为 妹妹献诞生命和 平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的 暖和 与华蜜，妈妈的 细心呵护、爸爸的耐性激励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那是亲情呀，我们在 享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”或许 是这番言语勾起了孩子们的很多的回忆，很多孩子都沉醉在感动之中很多孩子都红着眼睛静静的听着。在教学后，让我也对教学和生命有了更深刻的相识：作为教化者，在教学的时候肯定要自己深化文

18、本，还要引导学生深化文本，这样在教学的 时候才能引起师生的共鸣。在本课中这一点还特别胜利的。对于生命，每个人仅有的 一次生命，要好好的珍惜。对于生命中的 每个人，珍惜现在所拥有的一切，我的学生、我 的家长、我 的同事、我 的亲人。生命短促，不必要计较那么多,教书要对得起孩子，做人要对得起良心。生命中不断有人来了又去，对于单个的人，渺小的个体，我们把握不了全局，但是我们可以做到生活在世上的每一天，快乐一些，有作为一些，如此而已，也不枉费来世上走一遭。平分生命教学反思6这一节课从始至终，以学生预习为铺垫，通过汇报预习成果，提高学生自学实力与口语表达实力。通过朗读课文重点段落、重点语句，提高学生朗读

19、实力、分析实力和概括实力，从而达到理解词义、活用词语的目的。因老师从教案设计到教学流程，始终本着“学生是学习的主子”这一教化理念，教学过程中，充分发挥了学生的主动性与主观能动性，学生始终处在主动的学习氛围中，课堂气氛活跃。当学生们在文中找到表现男孩英勇和善的语句并发表对这句话的理解时，有不少学生不仅动情地朗读，还对句子进行了分析，找出了句中的重点词语，并声情并茂地发表了自己的理解，自己的感悟。带动师生进入了文章情境之中，与小男孩一同担忧，一同惊喜，一同英勇面对在课文内容学习进入尾声时，老师激励学生，依据课文内函及对课文的理解，设想一下，假如你是本文作者，将以什么作为本文题目？学生在短暂的思索后

20、，争先恐后地发表“我认为兄妹情比较恰当，因为本文赞美的是浓浓的亲情。”“我认为相依为命的两兄妹也挺合适的，因为这事发生在兄妹之间。”“我认为以诺言为题目较合适，因为我认为诺言这个词语在这篇文章中的重量很重”从孩子们坚决的语气中，我发觉，我们今日的教学目标已达到了。不过这节课，我们着重解决并活用的词语只有三个深思熟虑、聚精会神、慎重其事。学生还有不少词语似懂非懂，不能够敏捷运用。今后准备加大对词语的学习力度，增加学生的词汇驾驭量，从而进一步提高学生的口语表达实力及写作实力。平分生命教学反思7平分生命是在家长开放日做的公开课，课文讲写的是年仅10岁的哥哥为重病的妹妹英勇地献出了自己的鲜血，并要与妹

21、妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。哥哥对妹妹的爱大于生命。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的志气和情怀。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物困难的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。教完平分生命这一课后，给我留下了许多思索。一、创设情境，让孩子入情朗读文章感人至深，所以课堂朗读，我采纳配乐朗读，学生听得仔细，朗读的学生读得入情。学生的感情就被调动起来，被哥哥与妹妹的故事深深吸引。二、层层深化，内化感情在讲解课文内容时，我多次采纳

22、，层层推动朗读法，让孩子通过我的渲染与铺垫，读时感情更加投入，也更能体会出哥哥对妹妹的疼爱。并懂得这份爱的宏大。三、沟通对话对话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们应还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。“教学不仅仅是一种传递，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上我尽量创设情境，追求师生同等的对话，在沟通中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我就创设了一情境：播放一组亲情的图片，让孩子体会人间的温情，并说说对于爱的理解，从而回报自己的爱，由于有些图片孩子之前见过，所以没有足够激发孩子想说的欲望。四、

23、指导朗读一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应当引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的英勇以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的改变，通过让孩子分析男孩的心里活动，更能体会出男孩的英勇，并读出自己的感受。整堂课，学生心情饱满，课堂参加程度高，全部人都在思索，假如最终在选择图片时，能更慎重的选择，少选择重复的就更好了。平分生命教学反思8平分生命是北师大版小学语文三年级下册第一主题单元中的第三课，文章记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血

24、液时英勇地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。教了平分生命这堂课后，我有许多思索。第一。学生学习的情感是主动的、主动的。阅读课文后，学生能够多角度地质疑，我努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动好玩，学生也学得轻松开心。其次。对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生同等的对话，在沟通中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，面对生与死的选择时，你最想说什么？还启发学生联系生活实际讲自己或他人的亲情故事。为学生供应了展示自我的机会，让单元教学目标更加落实。第三。故事情节简洁，但要让中

25、段的孩子快速明理却不易。怎样让我们的学生用成年人的眼光和视野去看与他们处在同一年龄阶段的小孩子的思想与行为呢？让学生来扮演本故事，就能增加他们的记忆，突破教学的难点，丰富他们的情感相识。第四课堂上应给孩子充分的时间思索，更多的机会感悟。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生自身的一种体验、探究和感悟。给孩子足够大的舞台，他们（她们）才能跳出美丽的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。第五神态、动作、以及语言描写刻画了小男孩为了亲人奉献一切的高大形象。所以，我在教学中从体会男孩的语言

26、入手，通过多种形式的朗读让学生细细体会，从而更好地理解男孩的英勇无私，使同学们受到一次珍惜亲情的教化。平分生命教学反思9在阅读短文平分生命时，学生的独特见解更是异彩纷呈，让人为之瞠目，更有一种意犹未尽的感觉。a：原文中“你能活到100岁，小伙子，你很健康。”建议修改为“你确定能活到100岁，小伙子，你很健康，很英勇，也很有责任感。”b：原文中“真的？那我还能活多少年？”改为“真的？太好了！那我还能活多少年？”这样更能体现小男孩出乎意料的惊喜。c：题目改为“纯真的诺言”。d：原文中“我们俩人活50岁”改为“我们俩人各活50岁。”e：原文“他确认自己真的没事时，就又挽起了胳臂刚才被输血的.胳臂。”

27、建议：原文在表达意思中简单让人产生误会。生甲：“把输改为抽，这样才能明确是给妹妹输，而不是给小男孩输。”生乙：把输改为输出，意思就明确了。”f：原文最终一句“同别人平分生命，又有几个能如此心甘情愿地说出并做到呢？”建议：“这句话说得不精确。母爱是无私而宏大的！假如孩子须要救助时，许多母亲会无私地甚至不惜牺牲自己的生命来挽救孩子的生命。怎么能说又有几个人呢？”g：把原文中“男孩儿起先迟疑”中的“迟疑”去掉，加上会显得男孩儿不愿输血给妹妹。i：把原文中“她是他唯一的亲人”改为“他是她唯一的亲人。”（发言依次有所调整）学生的思绪如潮水一般，涌上浪尖，倾泻下来，化作万千散珠碎玉，闪耀跃动不止；又如澄澈

28、明净的泉水，汩汩地翻滚着，涌动着，把蕴含积蓄的无限的新、无穷的奇呈现给人们。美当然是可赞的，但能发觉美、观赏美才能使美的价值真正得以体现。在发觉中观赏美！在发觉中体验欢乐！在发觉中感受自信！对文章的独特感悟，就源于这种乐学、乐思的氛围。没有雕琢，没有粉饰，没有束缚！有的是朴实无华的发自学生内心的真实的体验，是学生心灵深处与作者深化对话的感受。他们在主动探究发觉中的表现是理性的、独特的、才智的。在共享他们欢乐的同时，不由人会产生一种无以名之的折服一种被他们的探究精神所感动，被他们活跃的思维所震撼的折服。平分生命教学反思10这是一个感人的亲情故事，讲解并描述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相

29、依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的状况下英勇地献出自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物困难的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。在教学35自然段时，引导学生自读、合作探究：小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的缘由。孩子们记得特别

30、深刻，例如：“抽血前小男孩先迟疑了一瞬间，最终又点了点头”，为什么迟疑了一会儿，最终又点点头呢？我在教学时，强调读书要有自己的感悟，立刻有同学补充还要联系上下文，于是同学们就联系前文知道男孩和妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了两条缘由：1、胆怯失去生命（他终归只是个孩子），且之后妹妹没有人照看，所以迟疑。2、假如不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩情愿牺牲自己。同学们还想象了当时点头的表情是非常的肃穆、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特殊地深刻。特殊是在文中6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命的时候那一串动作地表现，每个孩子

31、都有了自己地感悟：刘喆说：“我从跳、兴奋得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特殊的兴奋。”向宇说：“我从转字，知道了小男孩很天真。”舒博仁说：“我还从挽、伸中知道了小男孩打算再次给妹妹献血。”许多学生高高举起了手，于是我引导学生理解了“慎重其事”这个词语，并叫大家一起挽着手站起来，慎重其事地将小男孩说的话再说一遍，既使大家产生了情感共鸣，也陶冶了情操。学生还从最终一句话中读出了情愿和妹妹平分生命，点了课题，从而再次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。我问孩子们，你们喜爱文中的贝贝吗？你想对他说些什么呢？学生纷纷发言，很喜爱贝贝，很佩服他。我小结道：“生命是多么的珍贵，每个人都只

32、有一次生命，每个人都胆怯死亡，然而是什么缘由促使了文中的哥哥情愿为妹妹献诞生命和平分生命呢？学生们都说是哥哥对妹妹无私的爱，”于是我又告知孩子们，“在生活中其实还有很多类似这样感人的亲情故事，学生从例子，谈到了要对亲人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样英勇、情愿为亲人付出。”于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的力气使文中的哥哥情愿为妹妹献诞生命和平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的暖和与华蜜，妈妈的细心呵护、爸爸的耐性激励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那都是亲情呀，我们在享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”或许是这番言语勾起了孩子们的很多的回忆。同学们还谈了发生在自己身边的亲情小故事。

33、很多孩子都说回家要为亲人做些事。在教学后，让我也对教学和生命有了更深刻的相识：作为教化者，在教学的时候肯定要自己深化文本，还要引导学生深化文本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。我将自己融情其中，学生也很快融进文本之中，与文本对话，通过不同方式的读达到了情感共鸣，真实的感受到了这种亲情的无私，宏大。我还深刻的意识到了给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他

34、们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。我的感悟和实践还在进行中，渴望能学习更多更好的教学方法，提高自己的教学水平，为培育更多更好的人才而倾尽全力。平分生命教学反思11平分生命记叙了一个感人的故事。年仅10岁的哥哥为重病的妹妹英勇地现出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的志气和情怀。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。教完平分生命这一课后，核对目标，觉得各

35、目标都有涉及，但并没完全落实，给我留下了许多思索。一、激励质疑三年级小学生问题意识很强，老师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有特别重要的意义，或许比解决问题还重要。我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板书“生命”，让学生依据题目质疑，筛选出有价值的问题：为什么平分生命？从而引出课文内容。此外，学生还喜爱表达自己的看法，彰显特性，老师要有意识地赐予学生关注与关怀，给学生充分地激励和引导。教学中有一生问：“医生的手心为什么渗出了汗？”学生看法有所不同：“医生怕手术做不好，危机妹妹的生

36、命，特别惊慌。”“医生被小男孩的志气所感动。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。二、沟通对话话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们应还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上我尽量创设情境，追求师生同等的对话，在沟通中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我就创设了一情境：假如这个小男孩就站在你的面前，你最想对他说的一句话是什么？通过彼此沟通体会小男孩的英勇以及对妹妹无私的爱。但在最终假如能启发学生联系生活讲自己或他人的亲

37、情故事就更好了。这样不仅能给学生供应展示自我的机会，同时能更好的体会亲情的珍贵与宏大。三、指导朗读一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应当引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的英勇以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的改变，读出男孩的英勇，读出自己的感受。可在引导学生朗读过程中，做的还是不太好，可能理解的不透彻，没有奠定情感基调，读的不尽如人意。今后在重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。其实这一课我打算了好久，因为我觉得它很感人，可以激发孩子们的情感。但“教学是门缺

38、憾的艺术”，在详细教学中我还是留有许多的缺憾。我现在做的只有吸取阅历，让今后的课能上的尽量少有缺憾。平分生命教学反思12平分生命是本单元“亲情”主题的最终一篇文章。礼物使学生通过亲人送给自己的礼物，感悟亲人对自己的爱与期盼；奶奶最喜爱的铃儿使学生感悟到亲情是亲人间情感互动的过程，要学会用行动去关爱亲人；平分生命这篇外国文学作品，则告知人们亲情是一种责任，要像文中的小哥哥一样，甘愿为亲人无私奉献。学习平分生命这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。讲完平分生命

39、这篇课文后，我有许多的思索。学生学习的情感是主动的、主动的。在“阅读课文，提出自己的见解”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中主动发觉问题，主体作用得到较好的发挥。我在教学的过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，学生也能百分之百地投入。当学生解决抽血前男孩有什么表现，心里可能想什么时，学生依据男孩献血给妹妹，男孩“迟疑”、“点了点头”，说出了男孩困难的内心活动， “男孩可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？假如妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，欢乐地活下去。” “迟疑”一词在同学们娓娓道来中

40、，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得男孩怎样？”“英勇”“和善”“疼爱妹妹”一下子从同学们口中蹦出来。当提到“抽血时，男孩宁静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打搅医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而兴奋。”抽血后，学生认为男孩的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特殊专心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。导入时让生说说对“生命”的理解，生大部分的回答是“生命

41、只有一次、生命很珍贵等”，当学习完课文再问这个问题时，生的回答一下子丰富了起来：“假如能将生命分给别人，那这样的生命会更加的有意义”“生命只有一次，但只要我们情愿，是可以和别人共享，让别人再多一次生命的”。“让语文走进生活，在生活中学习语文”，信任通过学习了“亲情”这一单元，学生们肯定对亲情有了更进一步的理解与感悟。平分生命教学反思13走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了一个经过艰苦跋涉最终找到一条小路的行者，通过多次的备课和上课我的感受许多。平分生命一课是第一单元的其次篇文章，这个单元的主题是亲情。亲情是珍贵的，无私的，宏大的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受

42、着亲情带给自己的暖和。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会，集体，乃至他的亲人。因该说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人，同学和社会。学习平分生命一课这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态，动作，语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。本课教学首先我让学生回忆这篇课文的主要内容，引发学生对这个小男孩的宠爱，进一步推动学生宠爱的情感，你喜爱他什么 学生将围绕喜爱小男孩的英勇，坚毅，爱心等去找有关的段落和句子并谈出自己的体会。谈

43、体会读课文时适时提问一些词语相依为命，震撼的意思，怎样才能读出作者所要表达的思想感情 你要抓住哪些词语来读 学生在汇报的时候引导学生按语言，神态，动作描写来汇报。学生在感受生死与共的兄妹情的时候渐渐的被小男孩的爱心和英勇所打动，纷纷向小男孩，小女孩和医生说了许多祝愿的话，这也让我很感动。学习这篇课文之前我查找了许多有关亲情的资料，例如歌手丛飞的爱心事业，八岁女童如何救助被煤烟熏晕父母的报道。在总结升华的环节我讲解了有关爱心故事，并让同学们谈谈发生在自己身边的亲情小故事。这节语文课经过我自己第一次的备课，其次次同组的老师和校领导的点评我受益匪浅，尤其是对学生的评价上要确定，不能不确定，以激励为主

44、，引发他们的共鸣。对学生的读要有要求，你抓住哪些词语来读 怎样读 对学生的回答要引导分类回答等等。第三次上课我用的是自己班的学生，当改进了方法之后面对一特性格内向，羞于表达的群体，明显跟我的预想效果还有距离。一个老师如何让学生在语文课中觉得极富激情，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习 呈现给学生一个充溢激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去沟通。我要还给学生一个沟通的课堂，实现文本对话，师生沟通和生生沟通。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。给孩子

45、多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知，创建，展示自我，体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。让语文走进生活，在生活中学习语文。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。 我的感悟和实践还在进行中，渴望能学习更多更好的教学方法，提高自己的教学水平，为培育更多更好的人才而倾尽全力。平分生命教学反思14平分生命是第六册语文（北师大版）的其次篇课文。当这个小男孩知道自己

46、没有生命危急，并能活一百岁时，特别兴奋的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。课文是这样写的：男孩从床上跳到地上，兴奋得又蹦又跳，他在地上转了几圈，确仔细的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，慎重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！”学完课文后，我让学生回忆了一下，平常你做什么事，有一连串的动作，并在做事的过程中，你的神态是怎样的？（也可以是视察其他的人）把它写出来。学生都刷刷地写了起来：我从床上跳到地上，难受极了。一会儿打墙壁，一会儿捶胸。难过地对自己说：“我究竟做错了什么呢？”小偷左看看，右瞧瞧，确仔细的没事。就又一次伸出手，用报纸半遮

47、住脸，低下头，若无其事地把手伸向了姑娘的钱包一个五年级的大哥哥，拿起鱼竿，弯下腰，左手按住膝盖，两眼直盯着瓶口，渐渐地将小钉子移到瓶口上，只见钓竿略微一斜，钉子就滑了进去。反思要将读（阅读理解）写（运用表达）自然奇妙地整合在一起，犹如鱼与水。倘如“读”为“水”，那么“写”便是“鱼”了，水给予鱼生命，鱼又使水更有灵性。在教学中，我刚好捕获可仿写的段落，调动学生已有的生活阅历，进行读中学写。平分生命教学反思15这是一个感人的亲情故事，讲解并描述了一个男孩与自己的妹妹相依为命，在认为输血就会失去生命的状况下英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通

48、过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。在教学本课时，我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物困难的内心活动，去体会男孩的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。男孩的这份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得缺憾许多，归纳起来，有以下几个方面：一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在许多问题上，没有给学生足够的思索和说话的时间，比如“男孩迟疑了一会儿”，他为什么迟疑？